李慧萍

浙江省衢州市龍游縣第三中學(xué)

從目前初中生寫作的現(xiàn)狀來看，存在以下四個方面問題：畏難情緒、內(nèi)容空洞、形式雷同、語言平淡。畏難情緒指的是相當(dāng)一部分學(xué)生害怕寫作但是必須寫的一種心理狀態(tài)；內(nèi)容空洞表現(xiàn)在看似內(nèi)容豐富，但是缺乏真情實感且言之無物；形式雷同表現(xiàn)為很多學(xué)生習(xí)慣于平鋪直敘中記著繁瑣的流水賬；語言平淡指的是學(xué)生無法運用生動準(zhǔn)確的語言流暢表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致作文詞不達(dá)意。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在引導(dǎo)學(xué)生有話說的基礎(chǔ)上，“以評促學(xué)”通過集體評價促進(jìn)學(xué)生不斷提升寫作能力。

一、利用文本情境，提升寫作效率

現(xiàn)行的初中語文教材中的課文都是教育專家精心選擇的佳作，許多課文都具有以讀促寫教學(xué)開發(fā)的價值。因此，教師在開展作文教學(xué)的時候要充分利用課本資源，將其作為基礎(chǔ)材料創(chuàng)設(shè)文本情境能夠極大提升寫作效率。

在教學(xué)中，教師可以從三個方面出發(fā)：第一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章中提取信息進(jìn)行縮寫；第二是能夠根據(jù)所學(xué)的課文展開想象進(jìn)而擴(kuò)充文本使其成為一篇新的作文；第三是通過變換文章的文體或者表達(dá)的形式進(jìn)行合理地改寫。如在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，學(xué)生們對馮驥才筆下天真可愛的珍珠鳥頗感興趣，沉浸在作者所營造的溫馨氛圍中，此時便可適時引導(dǎo)學(xué)生給可愛的珍珠鳥來一段詩意的描繪。當(dāng)讀到最后“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這句富有哲思的結(jié)句時，老師這樣引導(dǎo)：動物與人都能創(chuàng)造出如此美好的境界，人與人之間是不是也可以呢？除了“信賴”還有什么品質(zhì)能創(chuàng)造美好的境界呢？仿照文中的寫法，思考人與人交往的美好境界應(yīng)該怎樣？學(xué)生感悟與表達(dá)對接，激活了學(xué)生思維，文本情境為學(xué)生的寫作提供了很好的路徑，百分之九十的學(xué)生當(dāng)堂完成寫作，提升了寫作效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富寫作內(nèi)容

藝術(shù)來源于生活，因此教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情境，在生活體驗中思考，不斷積累寫作素養(yǎng)，讓作文內(nèi)容變得充實，也可以借助學(xué)校開展的重大活動或特殊節(jié)日，幫助學(xué)生去捕捉最有感觸的最能打動自己心靈的場景，喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心世界。如“青青校園”這個作文專題我們就開展的非常成功，當(dāng)時正值新校園搬遷，學(xué)校團(tuán)委就有以“我愛美麗新校園”為主題的一系列活動，學(xué)生熱情高漲，面對環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施先進(jìn)的新校園學(xué)生有感而發(fā)，用他們敏銳的眼光放眼學(xué)校的每個角落。接下來便是全校性的軍訓(xùn)活動，我鼓勵學(xué)生每天寫軍訓(xùn)日記，記錄這幾天的苦與樂。于是一篇篇情真意切，或喜或惱的生活畫面就在學(xué)生的筆下靈動再現(xiàn)。還有運動會、踏青、游民居苑等活動以及如母親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日都是幫助學(xué)生觀察生活、思考生活、表達(dá)生活的極好契機(jī)。

比如在一次全班學(xué)生野炊活動中，老師觀察到一位學(xué)生的菜品相對簡單，將兩個雞蛋打開，將蛋清和黃分離之后，放在燒開的水上面蒸蛋，自己在旁邊的炒鍋上面又簡單炒了韭菜和青菜，分別將剛剛蒸好的蛋白和蛋清放在兩道菜上面。這時候教師突發(fā)奇想，指著其中一道韭菜說這道菜可以取一個名字叫“兩個黃鸝鳴翠柳”，另一位學(xué)生立馬想到了那旁邊這道菜就叫“一行白鷺上青天”，學(xué)生們紛紛點頭稱贊。然后教師引導(dǎo)每一位學(xué)生都幫自己的菜取一個好聽的名字。這次活動內(nèi)容非常豐富，活動中每一個小的細(xì)節(jié)都可以作為寫作的素材，如記錄自己第一次做菜的經(jīng)歷，描寫野炊時狀態(tài)百出的窘態(tài)，抒寫分享的快樂、成功的喜悅等。學(xué)生們在這次活動中的表現(xiàn)非常好，每一個學(xué)生都非常開心，收獲了很多的快樂。學(xué)生上交的作文中的語言生動、鮮活，很顯然這是學(xué)生們在生活情境中體驗到寫作的樂趣。

三、立足評價情境，共享寫作體驗

“評價即學(xué)習(xí)”，科學(xué)合理的評價應(yīng)該成為作文教學(xué)中不可或缺的部分。摒棄傳統(tǒng)由教師一人批閱的評價方式為集體評價方式，讓學(xué)生在合作中分享自己的寫作體驗，在交流中實現(xiàn)思想共享，思維碰撞。

第一步就是合理分組。一般情況下是5-6 人為一組，既要有同水平的學(xué)生，也要有高水平的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生在組內(nèi)競爭和提升。第二步是組內(nèi)建設(shè)。每一個小組的學(xué)生需要推選一個組長，然后準(zhǔn)備自己的寫作本，需要設(shè)計屬于自己小組的名字和標(biāo)識。第三步是提出要求。教師需要設(shè)計一個主題，然后小組集體討論：如主題的確立，素材的運用，如何過渡，如何呼應(yīng)，然后指定或抽簽的方式讓小組內(nèi)一兩位同學(xué)進(jìn)行寫作，其他小組成員對他們的作文進(jìn)行評價，提出修改意見，倆同學(xué)根據(jù)小組提出的意見修改文章。最后每個組選擇最好的一篇參加小組之間的聯(lián)評。這樣讓寫作與團(tuán)隊榮譽(yù)掛鉤，不僅激發(fā)了寫作積極性，更是撬動了學(xué)生寫作的主動性。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)多元情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的情境模式，不僅提升寫作效率，豐富寫作內(nèi)容，激活寫作熱情，還能夠豐富寫作教學(xué)樣態(tài)，真正達(dá)到提高作文教學(xué)成效，提升學(xué)生作文水平的目的。