江 甦 羅 姝 范 青

微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的路徑探析

江 甦1羅 姝2范 青2

（1.四川師范大學(xué)，四川 成都 610101；2.成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

闡述微格教學(xué)的概念、特征，分析微格教學(xué)提升師范生教學(xué)技能的可行性，提出有效提高教學(xué)技能的路徑，包括深入微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)微格教學(xué)案例學(xué)習(xí)、發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的長處和優(yōu)勢、加強(qiáng)微格教學(xué)實(shí)踐等。

微格教學(xué)、體育教育專業(yè)、教學(xué)技能、路徑

教學(xué)技能是考核師范生的一種方法和途徑，而微格教學(xué)是師范生培訓(xùn)教學(xué)技能的一門重要課程，使師范生通過學(xué)習(xí)來提高教學(xué)技能；因?yàn)樗且詫?shí)踐作為第一出發(fā)點(diǎn)，能在短期內(nèi)迅速提高師范生教學(xué)能力，所以一直受到師生一致好評。從中小學(xué)教師資格證書由學(xué)生自行考取現(xiàn)狀出發(fā),在提高師范生理論水平的同時(shí),也要增強(qiáng)其教育教學(xué)能力,加強(qiáng)師范生教學(xué)技能[1]。教育部規(guī)定每年以省為單位舉行師范技能大賽，在體育學(xué)科中微格教學(xué)也是體育教育專業(yè)學(xué)生展示教學(xué)技能的一條途徑；它既能增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的掌握，也能間接促進(jìn)未來教師教學(xué)技能發(fā)展。盡管如此，怎樣用微格教學(xué)來提高學(xué)生教學(xué)技能，也是在現(xiàn)實(shí)中亟須解決的一大問題，本文對如何提高師范生教學(xué)技能進(jìn)行探討。

1 微格教學(xué)的內(nèi)涵

微格教學(xué)（microteaching）又稱小型教學(xué)、微型教學(xué)、微觀教學(xué)，它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)用比較短的時(shí)間對師范生或在職教師教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的一種方法。[2]而它的創(chuàng)始人愛倫教授認(rèn)為：“它是一種可控制的，縮小了的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。[3]它本身是利用現(xiàn)代化信息新媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)把變化的環(huán)境，控制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的因素進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成目標(biāo)明朗、可操作、可實(shí)踐的單個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練，從而有針對性的進(jìn)行觀摩反饋和改進(jìn)。

2 微格教學(xué)的特征

第一，目標(biāo)明確，核心突出。微格教學(xué)是采用實(shí)踐進(jìn)行，所需時(shí)間短，在實(shí)訓(xùn)時(shí)是具體針對某一教學(xué)技能，具有很強(qiáng)目的性，因此課堂上教學(xué)時(shí)中心思想明確，不必考慮其它因素，而且在一次訓(xùn)練時(shí)，通常是選取某一教學(xué)技能進(jìn)行針對性訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間大約為5分鐘，要求受訓(xùn)者掌握技能全面；從而把內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第二，反饋及時(shí)，改進(jìn)迅速。教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化設(shè)備，能夠記錄授課者課堂中的所有表現(xiàn)，并且在結(jié)束以后能夠進(jìn)行回放，針對不足之處迅速改進(jìn)；也可以課后下載反復(fù)觀看，通過反饋從而及時(shí)強(qiáng)化教學(xué)技能，進(jìn)而提高實(shí)時(shí)性的效果；而且每位學(xué)生都能夠看到自己上課時(shí)詳細(xì)情況以及自身的儀容儀表，能激起學(xué)生積極性，進(jìn)而去思考、揣摩如何在自身基礎(chǔ)之上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而在課堂上呈現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，環(huán)境獨(dú)特，便于思考。由于常規(guī)教學(xué)環(huán)境束縛，大班教學(xué)，學(xué)生多、教師費(fèi)力、效果卻不高的現(xiàn)象。根據(jù)這種現(xiàn)象，微格教學(xué)可以改變其教學(xué)環(huán)境,把課堂環(huán)境設(shè)置更靠近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,而且教學(xué)規(guī)模是小班化教學(xué)，外加學(xué)生人數(shù)較少，訓(xùn)練時(shí)間短，利于教師仔細(xì)點(diǎn)評，也利于學(xué)生克服臺上害羞等現(xiàn)象；不僅促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)技能的掌握和提高，[4]而且能調(diào)動學(xué)生積極性，還可以激發(fā)創(chuàng)新思維。

第四，理論實(shí)踐，緊密相連。微格教學(xué)基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、目標(biāo)控制論、系統(tǒng)論等理論之上，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的示范、評價(jià)等部分又體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)。因此實(shí)踐與理論是相輔相成、緊密相連的整體，因此在教學(xué)中不應(yīng)考慮單方面，也不能摒棄一方；而是需要將理論和實(shí)踐密切結(jié)合，進(jìn)而把教學(xué)理念體現(xiàn)于教學(xué)行為之中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生興趣性、同時(shí)也能提高教學(xué)效果。

3 微格教學(xué)提升師范生教學(xué)技能的可行性分析

3.1 有利于教學(xué)觀念的研究與更新

教學(xué)方式長期以來受傳統(tǒng)觀念束縛，使教師處于主動輸出，學(xué)生位于被動輸入；而教學(xué)只注重教法，反而沒有考慮學(xué)法。這種單方面教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性降低，從而缺乏分析問題與解決問題的能力。自從新課改實(shí)施以來，現(xiàn)代教學(xué)觀念更明確主體性和主導(dǎo)性的地位，還要調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，不僅注重能力發(fā)展，更注重知識轉(zhuǎn)化。[5]而微格教學(xué)一大特點(diǎn)是以課程知識為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”使這一過程是雙向。在實(shí)踐中受訓(xùn)者就是這堂課的主導(dǎo)者，指導(dǎo)教師是起組織和指導(dǎo)作用，而在課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、學(xué)生示范等全部由學(xué)生組織安排。事實(shí)上，微格教學(xué)訓(xùn)練隨著與時(shí)俱進(jìn)，方式新穎，使培訓(xùn)學(xué)生在課堂中相互促進(jìn)、共同成長，不僅要在內(nèi)容上，還應(yīng)在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行更新，同時(shí)也能調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，最終促使微格教學(xué)觀念發(fā)生更新與進(jìn)步。

3.2 有利于教學(xué)理論研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化

對微格教學(xué)研究要依靠基本理論，這也是教師展開教學(xué)的依據(jù)；為使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，前提是掌握教育學(xué)知識和技能作為基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)框架。研究表明，綜合教學(xué)能力形成前提是掌握基本的教學(xué)技能，學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該具備哪些技能、各項(xiàng)技能包括的內(nèi)容等，這都要進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)；從而促進(jìn)對微格教學(xué)的基本理論進(jìn)行初步研究，并逐漸向更深層次挖掘。例如：微格教學(xué)包括教學(xué)環(huán)境 (教師、物理環(huán)境和社會環(huán)境物質(zhì)要素) 、教學(xué)主體 (學(xué)生)、教學(xué)客體 (教學(xué)課程) 這三大要素, 這其中也涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等過程教學(xué)要素和幾者之間相互關(guān)系, 這也包含著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一教學(xué)技能。[6]而其中教學(xué)設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)系統(tǒng)論的基本方法和思想，通過相互印證從而使理論指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到科學(xué)化和系統(tǒng)化水平。

3.3 有利于教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性與全面性

人民教師是師范生未來的工作崗位，由于職業(yè)特殊性就決定其技能的獨(dú)特性，但是因?yàn)榉N種原因師范生從畢業(yè)到參加工作這一階段，他們以教師身份親自參加實(shí)踐的機(jī)會并不多；使有知識理論框架，但卻并沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很大部分也只是去模仿其它教師上課情景，結(jié)果是只得其表，不得其質(zhì)。為解決這一問題主要是以下幾條途徑，第一教育見習(xí)；第二教育實(shí)習(xí)；而最主要辦法也就是最后一條“微格教學(xué)”。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，由于環(huán)境多變會產(chǎn)生對不足之處具有針對性改正；而微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)每節(jié)課可以針對每一個(gè)單項(xiàng)技能進(jìn)行視頻回放，從而達(dá)到針對性學(xué)習(xí)。例如在體育學(xué)科中體育教育學(xué)生在演示技能上需要重點(diǎn)訓(xùn)練, 語言能力欠缺的學(xué)生要多進(jìn)行言語技能的訓(xùn)練等[7]。在開場部分肯定是進(jìn)場對教師評委進(jìn)行問好，任何人都會喜歡精神飽滿的狀態(tài)，有些同學(xué)對這一技能不滿意可以進(jìn)行針對性練習(xí)；這樣就降低學(xué)習(xí)難度，當(dāng)然必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須要進(jìn)授課的結(jié)束，又必須考慮到課堂全面性，在經(jīng)歷單一教學(xué)技能后進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會進(jìn)行全貌展示；最后從一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)技能具有針對性訓(xùn)練，從而達(dá)到針對性和全面性的目的。

4 微格教學(xué)提升師范生教學(xué)技能的路徑探究

4.1 強(qiáng)化教學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)

微格教學(xué)的教學(xué)技能培訓(xùn)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的[8]。理論能夠起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用，同時(shí)也是師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。而首先應(yīng)該使授課教師進(jìn)行相關(guān)理論研究和講解，使教師進(jìn)行知識內(nèi)化，其次才是把內(nèi)化的知識通過講解使學(xué)生知道教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，最后使雙方形成相應(yīng)的目標(biāo)意識[9]。這樣有利于學(xué)習(xí)吸收，同時(shí)也能夠利于知識正遷移。一個(gè)掌握優(yōu)秀教學(xué)技能的師范生不僅把技能訓(xùn)練作為主線，而且還把理論作為先導(dǎo)，理論是進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐之間的橋梁是進(jìn)行技能訓(xùn)練；只有兩者相結(jié)合才能更加科學(xué)的促進(jìn)技能掌握。經(jīng)過研究表明，讓師范生進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究，能夠形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和構(gòu)建必備的微格教學(xué)理論框架，從而提高教學(xué)訓(xùn)練成效。例如，本次課授課內(nèi)容是針對教學(xué)技能作為此次訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)教師就應(yīng)該介紹教學(xué)技能是什么，有哪些類型，學(xué)習(xí)教學(xué)技能的目的是什么，在進(jìn)行教學(xué)技能學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則及重點(diǎn)。

4.2 提供典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)

理論是支撐進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而經(jīng)典案例學(xué)習(xí)能夠從兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加直觀理解指導(dǎo)教師所講解的理論內(nèi)容，另一方面可以更全面掌握教學(xué)技能，教師可以通過以下幾條途徑來推進(jìn)案例學(xué)習(xí)。首先案例部分主要是讓授課教師通過多種渠道收集在不同課堂上、面對不同運(yùn)動技能的師范技能講解方式,并且同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。[10]其次在講授案例過程中，在確保教學(xué)技能學(xué)習(xí)和學(xué)生理解的同時(shí)，進(jìn)而改變創(chuàng)新技能的教學(xué)方法；最后在經(jīng)驗(yàn)部分，可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的一線教師，定期來學(xué)校進(jìn)行講座專題，在課堂上如何把案例中教學(xué)技能進(jìn)行知識整合和內(nèi)化，從而達(dá)到案例教學(xué)的作用。例如，在體育學(xué)科中口令是教師必備技能，教師在這個(gè)時(shí)候輔之以相應(yīng)的優(yōu)秀案例以此來強(qiáng)化體育教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知，指導(dǎo)教師可以先用喊“齊步走”使機(jī)體聽到齊的時(shí)候就是預(yù)令，在聽到步走兩個(gè)字的時(shí)候就是動令，中間要有個(gè)明顯的停頓。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)刻，使一練、二練、三練，有不同感受，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且還能調(diào)動學(xué)生的積極性；從而在實(shí)踐中找到屬于自身的教學(xué)方法，最后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4.3 發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和長處

微格教學(xué)自誕生之時(shí)起，就結(jié)合攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)反饋，所以與教育信息技術(shù)緊密相接；但隨著科技發(fā)展, 微格教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化[11]。而關(guān)于這一系列的案例和資源，都可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行共享，學(xué)生們可以線下和課后在網(wǎng)絡(luò)上下載或觀看。而且在課堂上針對單項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)開啟錄制視頻功能，在結(jié)束后，可以第一時(shí)間進(jìn)行播放回看。首先學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后指導(dǎo)教師和其它學(xué)生根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行評論，形成教師評價(jià)、自評、他評三者的模式，從而及時(shí)指出需要改進(jìn)的不足之處。例如，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)技能訓(xùn)練之后，學(xué)生先自己進(jìn)行目標(biāo)評價(jià)，最后教師和其他學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從更為客觀之處進(jìn)行評價(jià)；對單一教學(xué)技能訓(xùn)練可以進(jìn)行反復(fù)觀看和及時(shí)評價(jià)，每次進(jìn)行單一技能訓(xùn)練之后都有所提高，最后再把技能進(jìn)行綜合整合，形成“練習(xí)、反饋、再練習(xí)的成長模式；這樣不僅能夠提升學(xué)生教學(xué)技能，而且還可以提高教師教學(xué)效率。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)技能的指導(dǎo)與實(shí)踐

在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)需要運(yùn)用具體方式和方法進(jìn)行訓(xùn)練，為促進(jìn)技能更好掌握，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在選拔指導(dǎo)教師時(shí)，就要提升自身素質(zhì)，為加強(qiáng)指導(dǎo)教師對中小學(xué)一線教學(xué)情況進(jìn)行熟悉和了解，學(xué)?？梢杂嗅槍π园才沤處熢趯?shí)習(xí)基地?fù)?dān)任指導(dǎo)教師，便于更有針對性和及時(shí)性指導(dǎo)或者也可以與中小學(xué)一線教師開展交流會進(jìn)行專業(yè)探討，也可以借鑒其它地區(qū)學(xué)校建立考核制度。其次，在設(shè)備等硬件上建設(shè)和管理，硬件也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，設(shè)備不僅包括硬件和軟件兩個(gè)方面，硬件包括、主機(jī)、攝像頭、投影儀等設(shè)備；軟件包括往屆學(xué)生所留下來的視頻材料和實(shí)習(xí)實(shí)踐的材料庫。訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐，為更好講解教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)課程兩者之間的聯(lián)系, 師范生在微格教學(xué)講授前,需要對課堂作必要的要求, 來闡述自己的教學(xué)思路。[12]在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)沒有具體時(shí)間限制，但是一般在15分鐘左右，為了保證課堂中教學(xué)紀(jì)律和效率，一般不會干預(yù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生；由于上課前就開啟系統(tǒng)自動錄像功能，可以從反饋錄像中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更加詳細(xì)的改進(jìn)和修正，以此提高實(shí)踐教學(xué)意義，進(jìn)而為正式實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

隨著信息化快速發(fā)展，教育改革不斷深化，現(xiàn)代教育也需要借助相應(yīng)科技進(jìn)行教學(xué)。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，在借鑒其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，找到適合本學(xué)科特性的方法，在引入新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題敢于提出質(zhì)疑、分析原因和尋找解決方法[13]。同時(shí)尋找理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從科學(xué)角度來提高教學(xué)技能，以此來提高教學(xué)能力和研究能力[14]，進(jìn)而完成培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)未來教學(xué)和科研需要，最終為我國中小學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。

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On the Path of Using Microteaching in the Teaching Skill Training for Normal University Students

JIANG Su, etal.

(Sichuan Normal University, Chengdu 610101, Sichuan, China)

江甦（1993—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育理論。