■高 園/新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣雪松中學(xué)

一、初中學(xué)生語文閱讀想象力培養(yǎng)存在的問題

(一)學(xué)校方面不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

雖然在新課改后，初中語文教學(xué)不再只注重學(xué)習(xí)成績，開始注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生想象力的培養(yǎng)意識(shí)還比較淡薄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師也不注重這一問題。具體表現(xiàn)為：學(xué)校組織教師開教學(xué)會(huì)議時(shí)，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生考試成績；如何提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力問題。但是不會(huì)提到想象力這一問題，這就導(dǎo)致初中語文教師在備課時(shí)沒有考慮這個(gè)問題。所以在實(shí)際教學(xué)過程中也不會(huì)涉及想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生想象力得不到提升。

(二)缺乏有效的學(xué)生想象力培養(yǎng)措施

想要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有一定的難度，加之大家不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，所以目前缺乏科學(xué)有效的措施。首先，在目前的學(xué)生想象力培養(yǎng)中，很多語文老師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生開展日常指導(dǎo)，并沒有貫徹落實(shí)新時(shí)代理念與方法。這就導(dǎo)致教學(xué)方式落后，不能起到理想的效果。其次，在語文閱讀教學(xué)中教師還是更加重視學(xué)生成績，也就是說更加重視分?jǐn)?shù)，在能力培養(yǎng)方面依然不夠重視，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

雖然初中學(xué)生本身好奇心較重，思維天馬行空。但是在語文閱讀學(xué)習(xí)中受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)熱情不高。加之在以往的教學(xué)中教師是主體，學(xué)生主要是聽講。這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，面對語文閱讀沒有熱情，不愿意主動(dòng)思考，所以想象力也無法發(fā)揮出來。

二、初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

(一)加深文字理解，不斷擴(kuò)充想象空間

初中語文閱讀主要是對課文進(jìn)行解析，而文章的基本構(gòu)成要素是文字。所以說語文閱讀的過程就是對文字的理解過程，在理解文字含義的基礎(chǔ)上對文字意蘊(yùn)進(jìn)行再次創(chuàng)造。如果初中語文閱讀只要求了解和掌握文字含義，而不對文字進(jìn)行任何想象與交流，就只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法感受到文章的真正意蘊(yùn)。所以想要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要讓學(xué)生深入到文章之中大膽想象，做到文字理解的情景化與生活化，讓學(xué)生加深對課文理解的同時(shí)增添教學(xué)的趣味性。具體來說就是在課文講解中設(shè)置情境，讓學(xué)生透過文字看到畫面，透過語言感受生活。舉例來說：在《黃河頌》這篇文章的閱讀中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章語言，領(lǐng)會(huì)文章中重要的字詞和段落，從而感受到文章得剛健遒勁，氣勢磅礴。比如說：文章中介紹黃河的用詞：驚濤澎湃、浩浩蕩蕩、一瀉萬丈莊嚴(yán)。教師不用過度渲染情緒，不用過多介紹黃河的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過這幾個(gè)形容詞自行想象黃河的樣子，感受黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。此外，語文老師還可以結(jié)合文章進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考自己可以學(xué)習(xí)黃河的什么特質(zhì)？注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)強(qiáng)化情感，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

(二)對知識(shí)進(jìn)行嫁接，不斷擴(kuò)展想象深度

雖然初中語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但是仍然存在一些難度比較高，內(nèi)容比較復(fù)雜的文章。比如說：《出師表》、《陳涉世家》等文言文，文言文與普通話相比比較艱澀難懂。特別是初中生的文學(xué)積累不夠，所以在學(xué)習(xí)的過程總比較難理解。又如：魯迅先生的早期白話文《孔乙己》、《社戲》以及《藤野先生》等文章，這些文章與普通話相比具有一定的差距，理解起來比較困難。加之魯迅先生的文風(fēng)比較獨(dú)特，文章表達(dá)的意思比較深刻。所以如果在以上文章閱讀教學(xué)中，采用常規(guī)的教學(xué)方式，只是讓學(xué)生了解文章中字詞的意思，對學(xué)生講解文章表達(dá)的思想感情，無法讓學(xué)生真正理解文章，更不要說提升學(xué)生的想象力。

所以在這些難度較大的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極用自己的思維理解課文意思。并且在實(shí)際教學(xué)過程中用巧妙的方式嫁接起時(shí)間和空間的橋梁，為學(xué)生構(gòu)建文章想象切入點(diǎn)。舉例來說：在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，語文教師首先要對魯迅先生的生平進(jìn)行介紹，讓大家了解魯迅先生的日常為人與文風(fēng)。其次要對孔乙己所處時(shí)代進(jìn)行講解，讓學(xué)生走進(jìn)孔乙己的時(shí)代，這樣能夠更好的展開想象。在了解這些背景知識(shí)后，讓學(xué)生把自己想象成孔乙己，通過文章閱讀從各個(gè)不同角度思考孔乙己是一個(gè)什么樣的人，為什么會(huì)遭遇那些事情，為什么對每個(gè)人的態(tài)度不同。學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合歷史常識(shí)展開想象，揣摩孔乙己的心態(tài)和魯迅先生在寫作時(shí)候的心態(tài)。從而更加理解課文，理解封建社會(huì)對讀書人的毒害，和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，當(dāng)時(shí)人們的麻木與冷漠。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

(三)尊重學(xué)生個(gè)人差異，提升想象力高度

現(xiàn)階段我國教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，并且取得了很好的成效。但是應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很多初中教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式開展教學(xué)。初中語文閱讀教學(xué)評估體系單一，采用標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生

進(jìn)行評估，從而在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力。但是每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有各自的特點(diǎn)，思維方式也有所不同，對待同一件事的態(tài)度也有所不同。如果用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

所以說，在初中語文閱讀教學(xué)中想要提升學(xué)生的想象力就必須要為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的思維空間，提升閱讀想象力高度。舉例來說，在課外閱讀《三國志》中三顧茅廬這個(gè)事件中，學(xué)生對諸葛亮閉門不出的表現(xiàn)理解不同。比如說：有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮面對別人的邀請?zhí)^驕傲，一直閉門不理缺乏讀書人的禮貌。有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮能力那么強(qiáng)應(yīng)該毛遂自薦，建功立業(yè)。這些看法雖然截然不同，但是都沒有錯(cuò)誤。教師應(yīng)該允許，甚至引導(dǎo)學(xué)生展開想象，積極說出自己的看法。具體來說，可以讓學(xué)生想象自己是諸葛連，面對劉備的三次邀請會(huì)怎么做，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有不同的想法，尊重每個(gè)學(xué)生的差異。只要學(xué)生的對文章的理解沒有偏離主旨，沒有錯(cuò)誤思想就是可以接受的，這樣才能夠在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要且必要，能夠有效提升教學(xué)效果。但是目前還存在一些問題需要解決，學(xué)校層面缺乏培養(yǎng)意識(shí)，教師層面缺乏有效培養(yǎng)措施，學(xué)生自己缺乏學(xué)習(xí)積極性。所以初中語文教師要在閱讀教學(xué)中采取有效措施積極培養(yǎng)學(xué)生的想象。本次研究從三個(gè)方面說明該如何培養(yǎng)學(xué)生想象力，希望通過以上分析能夠有效提升初中語文閱讀教學(xué)水平，提升初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。