蔣瑾，丁貞權(quán)，危遠(yuǎn)榮

（安徽建筑大學(xué) 電信學(xué)院，安徽 合肥 230601）

我國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高校資助工作是黨和政府高度重視的一項(xiàng)工作之一。在義務(wù)教育階段對(duì)貧困家庭采取“兩免一補(bǔ)”資助政策：即免教科書費(fèi)、雜費(fèi)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)〔2007〕13號(hào)）建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。我國(guó)已基本建立了以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主體，多種形式并存的資助貧困生的政策體系。但現(xiàn)今部分高校在實(shí)際操作中存在著學(xué)生對(duì)資助工作功能認(rèn)知不全和高校重物質(zhì)資助、輕精神教育的現(xiàn)象，尤其是對(duì)資助過(guò)程中育人功能實(shí)現(xiàn)途徑挖掘不夠。“三全育人”理念是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要指示[1]，本文在“三全育人”理念的指引下，把育人主線貫穿資助工作每個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)到具體工作中，全面增強(qiáng)資助育人的實(shí)效性，并最終研究高校資助工作運(yùn)行的有效路徑。

一、“三全育人”視域下高校資助工作的意義

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校教育體系日益完善。經(jīng)過(guò)國(guó)家、學(xué)校不斷努力，高校學(xué)生資助工作也已建立一套相對(duì)完善的理論體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年，我國(guó)高等教育階段共資助學(xué)生4 387.89萬(wàn)人次，占總資助學(xué)生的52.85%（不包含義務(wù)教育階段受資助學(xué)生），資助金額1 150.3億元，占總資助金額的56.3%，比上年增加99.356億元，增幅9.45%。由這組數(shù)據(jù)可以看出，高等院校是國(guó)家資助工作的主要陣地。如何提高高校資助工作的效率，探索出一條高效的資助運(yùn)行路徑尤為重要。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中[2]強(qiáng)調(diào)：要“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育”。教育是一項(xiàng)永恒發(fā)展的事業(yè)，通過(guò)國(guó)家資助，使教育逐漸公平公正。2016年7月28日，教育部副部長(zhǎng)杜玉波[3]在高校資助育人工作座談會(huì)上發(fā)表了題為“踐行資助育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的重要講話。杜部長(zhǎng)明確指出資助育人是新時(shí)代資助工作的新使命和要求，落實(shí)資助育人要統(tǒng)籌推進(jìn)、科學(xué)發(fā)力。高校資助工作的完善、改革工作刻不容緩，如何將資助工作與育人工作有機(jī)融合是今后資助工作的重難點(diǎn)?！叭恕钡慕逃砟钍切滦蝿?shì)下高校思想政治工作的新格局，“三全育人”理念與資助工作緊密相連，必會(huì)將高校的資助工作推上新的高度。高校的資助工作應(yīng)用全方位育人理念，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的綜合性人才。高校資助工作的目的不僅僅是要幫家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，更重要的是在資助中立德樹人。在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀、道德觀、價(jià)值觀、人生觀的教育[4]，可以確保學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、造福社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生理想具有深遠(yuǎn)非凡的意義，為國(guó)家、社會(huì)輸出一批高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生。

中共教育黨組在2017年12月4日發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施綱要》），其目的在于貫徹學(xué)習(xí)黨的十九大精神，提高全國(guó)高校的思想政治工作和完善高校育人工作體系?！秾?shí)施綱要》[5]在基本任務(wù)中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十大方面工作的育人功能，其目的在于完善高校的育人機(jī)制和落實(shí)構(gòu)建一套完備的育人體系。在這個(gè)體系中，把資助工作也作為其中一方面，說(shuō)明了資助工作的確是高校育人工作的重要一環(huán)，對(duì)大學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有著重要的意義。“三全育人”的理念在我國(guó)仍處于探索階段，如何將“三全育人”理念與資助工作相結(jié)合，探析出一條高效的資助育人路徑是本文的重點(diǎn)研究方向。只有深化本科生思想政治教育與資助管理育人工作相結(jié)合，在“三全育人”視域下，堅(jiān)持立德樹人，提高高校本科生的思想教育基礎(chǔ)和理想價(jià)值追求，才能培育出適合新時(shí)代、新形勢(shì)下的時(shí)代接班人。本文對(duì)我國(guó)現(xiàn)有資助工作進(jìn)行歸納總結(jié)，從“三全育人”視域下推陳出新建立一種高校資助工作更有效的路徑。

二、高校資助工作現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)資助運(yùn)行路線及存在的問(wèn)題。高校的資助工作至今已經(jīng)進(jìn)行十年有余，但仍存在一些問(wèn)題。目前高校的資助工作運(yùn)行流程圖如圖1：高校對(duì)貧困生資格認(rèn)定主要依據(jù)學(xué)生主動(dòng)提交的申請(qǐng)表和民政部門和基層人員出具的相關(guān)貧困證明。

圖1 高校資助工作運(yùn)行流程圖

由“個(gè)人→班級(jí)→學(xué)院→學(xué)校”這一機(jī)制組成的評(píng)定方式是較為傳統(tǒng)的資助工作運(yùn)行路線。資助工作人員作為工作主體，重點(diǎn)要做到保障公正透明的評(píng)議程序。這一路徑以單一物質(zhì)扶困為主，而忽略了對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)和精神上的幫扶。傳統(tǒng)資助運(yùn)行路線存在“重物質(zhì)、輕精神的現(xiàn)象”。一方面，高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部、中部、西部等不同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不一樣，家庭經(jīng)濟(jì)困難界定標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校存在著“地區(qū)差異”與“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”之間的矛盾。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生以農(nóng)村大學(xué)生為主，這部分大學(xué)生來(lái)到陌生的大城市，陌生的校園和集體，他們難免產(chǎn)生不適應(yīng)、人際交往中缺少自信等問(wèn)題；另一方面，國(guó)家資助政策進(jìn)行有效宣傳和講解不能僅僅依靠資助部門工作人員和輔導(dǎo)員，還需要學(xué)校各職能部門共同配合，調(diào)動(dòng)一切可以利用的有效資源，發(fā)動(dòng)更多的力量積極參與其中。傳統(tǒng)資助運(yùn)行路線對(duì)于精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生綜合能力提升融合力度不夠，無(wú)法建立長(zhǎng)效精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。

2.高校受資助學(xué)生思想現(xiàn)狀及形成原因?，F(xiàn)如今，各類大學(xué)受資助的學(xué)生現(xiàn)狀存在三種情況：一是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，但因?yàn)樽约盒睦淼仍虿辉敢馍暾?qǐng)助學(xué)金。這部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在一定心理顧慮，怕被人瞧不起，即使知道國(guó)家向高校學(xué)生提供了助學(xué)貸款免息政策，也不愿辦理貸款來(lái)完成學(xué)業(yè)。資助工作如何化解“公開透明”和“保護(hù)隱私”之間的矛盾，也是目前急需解決的問(wèn)題。二是接受過(guò)資助的學(xué)生，存在“靠、等、盼”助學(xué)金的思想。這部分學(xué)生誠(chéng)信感恩意識(shí)匱乏，認(rèn)為得到資助是理所應(yīng)當(dāng)，更沒(méi)有感悟來(lái)自各方的期望和向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神動(dòng)力[6]。三是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，卻申請(qǐng)助學(xué)金的“偽貧困生”。這三種情況都是學(xué)生對(duì)資助工作的作用與意義產(chǎn)生了曲解。這也說(shuō)明高校在資助過(guò)程中注重了評(píng)審的過(guò)程，忽略了思想、精神上的教育。第一種現(xiàn)象占比例較高，一些貧困生由于自身家庭條件的原因產(chǎn)生了自卑心理而不愿意去申請(qǐng)國(guó)家資助。這部分同學(xué)大多來(lái)自農(nóng)村，看到自己與周圍人的差異易產(chǎn)生敏感、自我認(rèn)知偏差等不良的心理。心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效地疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們正常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。第二種同學(xué)是嚴(yán)重曲解了助學(xué)金的真正意義。他們認(rèn)為自己家庭貧困，獲得助學(xué)金是理所當(dāng)然的事情。于是對(duì)助學(xué)金的發(fā)放產(chǎn)生了“靠、等、盼”的思想狀況，如果因?yàn)榉N種原因而沒(méi)被評(píng)上助學(xué)金就認(rèn)為高校資助過(guò)程不公平。高校資助發(fā)放是對(duì)貧困生的激勵(lì)，而不是義務(wù)的發(fā)放。目前，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定主要依據(jù)的是學(xué)生本人提供的當(dāng)?shù)孛裾块T開具的貧困證明。但是因?yàn)楫?dāng)?shù)孛裾块T只是出具證明，很多家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的學(xué)生很容易拿到貧困證明，申請(qǐng)并獲得助學(xué)金，導(dǎo)致了第三種“偽貧困生”的出現(xiàn)。類似問(wèn)題的出現(xiàn)主要由于高校在資助工作過(guò)程中監(jiān)督及反饋機(jī)制不健全。綜上所述，這部分受資助的學(xué)生中缺乏誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任、感恩意識(shí)。如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)的誠(chéng)信意識(shí)是在資助工作中需要注意與解決的問(wèn)題。

三、“三全育人”視域下高校資助工作路徑探析

1.基于“三全育人”的“負(fù)反饋”模式構(gòu)建。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，腰桿硬、底氣足地把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”[1]。在新時(shí)代下，將思政工作、育人工作與資助工作三者互相結(jié)合、相互促進(jìn)是高校工作的重點(diǎn)?！叭恕辟Y助工作三方面要素以“育人”為核心和目標(biāo)[7]。如何將資助工作與育人工作有機(jī)結(jié)合，對(duì)推進(jìn)高校精準(zhǔn)地進(jìn)行資助育人工作與貫徹大學(xué)生思想政治教育工作有著極其重大的意義。實(shí)現(xiàn)三全育人“負(fù)反饋”模式，對(duì)高校的資助工作有著極其重大的意義。負(fù)反饋是控制論里的基本概念，指的是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程的輸出結(jié)果會(huì)影響這個(gè)系統(tǒng)的輸入，使輸出與目標(biāo)結(jié)果誤差減少，使得系統(tǒng)趨近于穩(wěn)定。本文提到的“負(fù)反饋”資助模式是指將國(guó)家、社會(huì)對(duì)貧困生的資助抽象地作為一個(gè)系統(tǒng)的輸入，通過(guò)“三全育人”的資助理念作為執(zhí)行過(guò)程中的指導(dǎo)思想，最終將貧困生培養(yǎng)成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生作為系統(tǒng)的輸出。高校輸出的優(yōu)秀畢業(yè)生有能力，不僅能夠“自助”甚至能夠積極參與到社會(huì)公益及資助事業(yè)，從而達(dá)到“負(fù)反饋”效益。該模式見圖2。

圖2 基于“三全育人”的“負(fù)反饋”模式

2.“負(fù)反饋”模式的運(yùn)行機(jī)制。資助育人是高校立德樹人工作的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)這一職能，關(guān)鍵在實(shí)施資助中進(jìn)行全員育人、全程育人、全方位育人，是實(shí)現(xiàn)“負(fù)反饋”模式的命脈。

第一，全員育人。全員育人是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。高校在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作中樹立“三全育人”的教育理念，建構(gòu)國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)幫扶、學(xué)生自助組成的“四位一體”的育人機(jī)制。高校層面指全體教師參與資助過(guò)程，包括輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理中心的老師、班級(jí)負(fù)責(zé)人等等。個(gè)人資助包括學(xué)生家長(zhǎng)、主要直系親戚。社會(huì)資助是指校外企事業(yè)單位、團(tuán)體及個(gè)人或校內(nèi)師生員工自愿向高校捐贈(zèng)資助資金或?qū)嵨?，用?lái)獎(jiǎng)勵(lì)或是資助在校本科學(xué)生。此“四位一體”機(jī)制是以高校層面為主，其他人員共同參與的資助模式。在學(xué)校，班級(jí)學(xué)生干部、黨員隊(duì)伍成員與貧困生直接接觸，了解貧困生在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難并及時(shí)上報(bào)輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員在查閱新生檔案的過(guò)程中了解學(xué)生的家庭情況，第一時(shí)間找到班級(jí)里的貧困生并結(jié)合平時(shí)收集的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生自主申請(qǐng)情況，核對(duì)名單。高校資助工作要凸顯育人功能，學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)的資助隊(duì)伍，熟悉國(guó)家資助政策，實(shí)時(shí)了解國(guó)家政策的動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合實(shí)際情況制定出助學(xué)金等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行班級(jí)民主評(píng)議。資助工作隊(duì)伍將進(jìn)行嚴(yán)格審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在民主評(píng)議過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并做到精準(zhǔn)、全面地資助。高校努力構(gòu)建全員參與的服務(wù)型資助育人體系，為在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)成才撐起一盞指路的明燈，真正實(shí)現(xiàn)“扶貧”與“扶志”相結(jié)合。學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人都參與到育人過(guò)程中來(lái)，學(xué)生作為受助者，主動(dòng)全面提升思想品德修養(yǎng)和個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)校全面推進(jìn)全員育人，著力提升思政工作“深度”[8]，這樣形成多維、多方面的育人機(jī)制，保障資助的全面精準(zhǔn)性。

第二，全程育人。是指將立德樹人貫穿高校教育全過(guò)程。對(duì)貧困生的資助不是從學(xué)生自主申請(qǐng)開始，獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放結(jié)束。而是從學(xué)生入學(xué)前到學(xué)生畢業(yè)后的全過(guò)程都應(yīng)該給予貧困生相關(guān)方面的資助。在新生入學(xué)前學(xué)校將《高校本?？茖W(xué)生資助政策簡(jiǎn)介宣傳手冊(cè)》與錄取通知書一起發(fā)放到學(xué)生與家長(zhǎng)的手中，讓學(xué)生與家長(zhǎng)第一時(shí)間了解國(guó)家資助政策。在新生入學(xué)時(shí)，很多高校開啟了報(bào)名“綠色通道”，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以通過(guò)“綠色通道”順利完成注冊(cè)，是確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)的重要舉措。此外，這條“綠色通道”還為學(xué)生提供了生活用品大禮包、教材書籍卡、超市購(gòu)物券等愛心大禮包。這些舉措使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一入校就感受到學(xué)校的溫暖，從而激發(fā)出這些受助同學(xué)的愛國(guó)、愛社會(huì)、愛學(xué)校的感恩意識(shí)。在學(xué)生上學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取“分級(jí)資助”的原則，按照不同年級(jí)學(xué)生的需求特點(diǎn)，資助的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。對(duì)大一新生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)資助、心理疏導(dǎo)以及資助認(rèn)知教育。通過(guò)輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師談心和各類團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式與受資助學(xué)生交談，幫其擺正心態(tài)，舒緩內(nèi)心壓力，克服心理的不良情緒，引導(dǎo)其以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)嶄新的大學(xué)生活。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)剛?cè)胄５男律M(jìn)行資助認(rèn)知，讓其明白國(guó)家設(shè)立助學(xué)金的真正意義。高校積極開展學(xué)生資助誠(chéng)信教育主題活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，將思政教育貫穿到資助的全過(guò)程。針對(duì)大二、大三的同學(xué)主要給予的是學(xué)業(yè)與實(shí)踐方面的幫助。每學(xué)期及時(shí)了解受助同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)他們的學(xué)業(yè)給予相應(yīng)的幫助，不斷加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，最終提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校動(dòng)態(tài)掌握受助學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能情況，資助的方式也可以由“他助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)資助工作體系的頂層設(shè)計(jì)。二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)業(yè)專業(yè)背景，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化項(xiàng)目與比賽，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能積極參與，通過(guò)他們自己的努力獲取獎(jiǎng)金。這樣既達(dá)到了資助的目的又鍛煉了他們的實(shí)際動(dòng)手及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)大四經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)主要提供未來(lái)職業(yè)的指導(dǎo)與幫助。高校針對(duì)性提供有力的激勵(lì)和保障服務(wù)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利就業(yè)。在受助學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校應(yīng)跟蹤了解貧困生的畢業(yè)發(fā)展情況，一是了解資助工作對(duì)貧困生人生發(fā)展所提供的幫助；二是引導(dǎo)有能力的優(yōu)秀畢業(yè)生積極進(jìn)行社會(huì)公益事業(yè)，來(lái)感激國(guó)家對(duì)他們的資助；三是在受資助同學(xué)畢業(yè)后，學(xué)校要了解他們發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)他們由受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y助人，進(jìn)而推進(jìn)“負(fù)反饋”效益的實(shí)現(xiàn)。

第三，全方位育人。是指從不同角度、不同空間開展資助育人工作。工作在思想上引導(dǎo)學(xué)生、生活上關(guān)心學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生、心理上疏導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的資助僅僅是對(duì)貧困生進(jìn)行物質(zhì)層面的資助，而忽視了其他方面的扶助。資助工作不是單單的資助，而是要通過(guò)資助工作做好大學(xué)生的思政教育工作。對(duì)貧困生的思想、生活、學(xué)習(xí)，甚至以后的升學(xué)就業(yè)上都應(yīng)該給予一定的幫助。“濟(jì)困意在助學(xué),扶弱更為勵(lì)志”，[9]資助工作不僅僅是“扶貧”工作，更是一個(gè)“扶志”與“扶智”的工作。在資助中立德樹人，培育出有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。貧困生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，考上大學(xué)承載著一個(gè)家庭乃至一個(gè)家族的希望。他們被寄予厚望，承受著比正常同學(xué)更大的壓力。經(jīng)濟(jì)與厚望的雙重壓力壓在貧困生的身上，如果沒(méi)有得到及時(shí)調(diào)節(jié)必然對(duì)他們的正常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。學(xué)校定期召開貧困生座談會(huì)，疏導(dǎo)心理，把壓力轉(zhuǎn)化成為改變自我、改變家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在助學(xué)金申請(qǐng)、評(píng)選及發(fā)放整個(gè)過(guò)程實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理制度，對(duì)貧困生所反映的家庭情況核查，對(duì)助學(xué)金的使用情況進(jìn)行監(jiān)督。這樣不僅能提高貧困生的誠(chéng)信和勤儉節(jié)約的意識(shí)，還能培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)，艱苦奮斗的優(yōu)良精神。要“解放”貧困生的思想包袱。助學(xué)金是國(guó)家對(duì)貧困生在學(xué)習(xí)、生活上的一種扶持，是一種激勵(lì)，不等同于“救濟(jì)金”。助學(xué)金的意義在于提高他們對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)的感恩意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，樹立積極向上的人生目標(biāo)，為改變自己、改變家庭而努力。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的幫助、道德的浸潤(rùn)、能力的培養(yǎng)和精神的鼓勵(lì)。授人以魚不如授人以漁，要提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“自我教育、自我管理和自我服務(wù)”的“三自功能”。[9]對(duì)有能力的大學(xué)生要鼓勵(lì)其回報(bào)社會(huì)，感恩國(guó)家，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)而奮斗。

高校的資助工作是解決和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一個(gè)重要途徑，資助工作的高效進(jìn)行能夠使得貧困生生活窘迫狀況得到精準(zhǔn)解決。[10]對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅獲得物質(zhì)上的資助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在資助的過(guò)程中，要滲入育人的理念。基于“三全育人”的育人理念，能讓貧困生在學(xué)習(xí)生活中得到全過(guò)程、全方位資助。高校對(duì)大學(xué)生不僅僅是幫扶正常的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展進(jìn)行思想引領(lǐng)。大學(xué)生成長(zhǎng)成才畢業(yè)后回報(bào)社會(huì)，為國(guó)家事業(yè)的建設(shè)奉獻(xiàn)力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“負(fù)反饋”模式的效益。