摘要：地質(zhì)構(gòu)造學屬于地質(zhì)學的二級分支學科，當前廣大地質(zhì)學專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了這門課程，本文首先介紹該學科對于實際礦產(chǎn)勘測工作的意義，其次對于教學過程中常常出現(xiàn)的問題提出了幾點比較明確的解決建議。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)勘探;地質(zhì)學;教學與實踐

引言：

當前我國處于經(jīng)濟快速增長的階段，不僅需要大量的銅，鐵，鋅等金屬礦物作為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)動力，同時更加需要有關(guān)高校能夠持續(xù)提供開發(fā)資源的實踐人才，因此下文將對于高校地質(zhì)構(gòu)造學的教學實踐工作進行詳細分析。

1.地質(zhì)構(gòu)造學對于礦產(chǎn)勘探工作的意義

地質(zhì)構(gòu)造學屬于地質(zhì)學下面的一個基礎(chǔ)分支，通過發(fā)現(xiàn)地質(zhì)情況的一般規(guī)律來指導平常的礦產(chǎn)開采工作解決礦產(chǎn)分布的問題。隨著時代的進步以及生產(chǎn)需求增加，目地質(zhì)工作人員結(jié)合礦床學，地球化學，地質(zhì)構(gòu)造學等多門學科形成了一個全新的研究學派—礦田構(gòu)造學。該學科主要目的在于掌握礦場和礦體的基本形成規(guī)律，找到形成礦產(chǎn)資源的實際意義，了解各種資源的分布現(xiàn)狀等。目前構(gòu)造地質(zhì)學已經(jīng)成為了研究礦產(chǎn)分布，進行礦產(chǎn)開發(fā)必不可少的一個理論基礎(chǔ)依據(jù)。對于日益增長的市場需求，尤其對于那些構(gòu)造明顯的內(nèi)生礦床更加需要相關(guān)研究人員掌握相關(guān)的理論研究方法。在大學階段的教育中，構(gòu)造地質(zhì)學作為資源勘查專業(yè)的基礎(chǔ)學習內(nèi)容應(yīng)該受到足夠的重視。

2.當前地質(zhì)學教學過程中存在的問題

2.1教學大綱不科學

地質(zhì)勘探教學需要能夠?qū)⒄n堂教學和實踐內(nèi)容相結(jié)合才能夠讓學生充分理解這門課程的精髓所在。但是當前的課堂過重追求理論知識的學習而忽略了實踐訓練的重要性。很多學校對于一些重要的實踐課程沒有安排相應(yīng)的課時，因此學生的野外考察能力以及產(chǎn)狀測量分析能力并沒有得到有效提高，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生無法將自身的理論知識和實踐生產(chǎn)工作進行有機融合。

原本教學大綱中明確指示應(yīng)該同時兼顧地質(zhì)學理論知識和實踐過程的教學，但是在大部分的實踐過程中因為這個地質(zhì)構(gòu)造應(yīng)力計算條件比較復雜，很多教師直接省略了這個部分，很多學生因此在工作中遇到問題無法第一時間從力學的角度來分析構(gòu)造現(xiàn)象。

2.2課堂模式過于固化

當前大部分大學課堂模式還是比較單一和傳統(tǒng)的，并且學校內(nèi)部老師的年齡階段偏向于中老年。許多教師在教授知識并且回答問題的過程中還是一味強調(diào)教師本體的地位，無法和地下的學生實現(xiàn)充分的交流和溝通，因此很多學生在學習的過程中逐漸喪失了探究的欲望以及學習的積極性，最終導致學習效果不是很理想。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當前多媒體教學已經(jīng)走入了大部分的課堂中，但是因為部分教師年齡過大，因此很多教師無法有效利用這些先進的資源，因此教學的模式無法得到有序改善。

3.教育改革措施

3.1定期更新教學大綱

教師的教育目的在于為資源勘探單位培養(yǎng)專業(yè)性的人才，而不是培養(yǎng)只會考試的學生，這樣才能夠有利于社會的進步發(fā)展。因此在以后的教學內(nèi)容和大綱上應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，未來的教學大綱應(yīng)該重視課時的合理分配，在不增加學生學習壓力的情況下，增加適當?shù)膶嶒灜h(huán)節(jié)，在平常的教學環(huán)節(jié)適當引進一些勘測工程中必須的實驗勘測器材，并且將其和巖石學，地質(zhì)力學等學科內(nèi)容聯(lián)系在一起。

3.2改變教學方式

興趣是最好的老師，因此讓學生對地質(zhì)構(gòu)造產(chǎn)生興趣才能夠幫助他們徹底領(lǐng)悟地質(zhì)構(gòu)造學的具體結(jié)構(gòu)框架，可行的教學方法可以分為以下兩種：首先在教學環(huán)節(jié)教師應(yīng)該能夠?qū)τ诒咎谜n的內(nèi)容進行適當牽引和啟發(fā)，學生是課堂的主人，教師只是一個傳道授業(yè)的角色，例如在討論斷層性質(zhì)的時候，教師可以先講述斷層的形成過程，對于接下來的運動軌跡以及具體性質(zhì)由學生進行相應(yīng)總結(jié)。最后在課后為了能夠增加學生的理解能力還應(yīng)該進行實踐教育，找一些具體的案例活動讓他們參與分析。

4.選擇合適的教育方式

只有培養(yǎng)學生對于地質(zhì)構(gòu)造學科的興趣才能夠真正意義上幫助他們更好地理解這門學科，而如何生動有效地將問題表現(xiàn)出來需要相關(guān)教師經(jīng)過長時間地教學摸索才能夠發(fā)現(xiàn)適合地教學方式。

4.1啟發(fā)式教育

教師是人類靈魂的工程師，在教學活動中應(yīng)該以傳授知識，答疑解惑為根本的目的，啟發(fā)式教學能夠直接教會學生思考問題的方式。例如對于斷層性質(zhì)這個問題的描述中，可以循序漸進引導學生了解斷層的形成過程以及運動規(guī)律并且嘗試從不同的角度進行考慮，鼓勵有能力的學生親手建立數(shù)學模型去證明自己的猜想。

4.2實踐引導教學

實踐教學的目的在于檢驗真理假設(shè)的正確性，這也是當前大部分學校課堂活動中所缺失的部分，如果學生無法對于學到的知識進行應(yīng)用，知識的效果也就無從體現(xiàn)。為了能夠彌補這個方面的缺陷應(yīng)該從如下三個方面做起，首先在授課環(huán)節(jié)將具有代表性的案例以及理論進行詳細分析，引申教學。然后對于資源勘探方面的學生進行野外實踐培訓，在實踐的過程中穿插一些理論課堂知識。最后積極引導和培養(yǎng)學生加入教師的研究團隊，參與教案的制作，并且積極參加各種學生競賽。

5.強化學生實踐能力的主要途徑

地質(zhì)學是一門偏重于實踐的學科，課堂上學習的理論知識只有和現(xiàn)實中的實踐生產(chǎn)相結(jié)合才能夠產(chǎn)生出良好的效果。當前國內(nèi)部分院校的課堂無法均衡分配理論和實踐兩個部分的時間，因此學生無法有效將學到的知識和生活聯(lián)系。

5.1設(shè)置短學期實踐周

本學校的地質(zhì)地質(zhì)學課程一個學期共有64學時，其中課堂授課為44個學時，實驗室共有20個課時。本學院目前還沒有組織進行較為專業(yè)的地質(zhì)學野外實踐教學，因為研究經(jīng)費以及課時時間的限制，但是國內(nèi)個別的高等院校已經(jīng)普及這種短學期培訓工作。但是未來如果能夠通過和相關(guān)生產(chǎn)單位合作解決實踐周的問題不僅能夠節(jié)省大部分的研究經(jīng)費，學生住宿費用以及教師野外費用，同時能夠較為直接地提升學生的工作能力。

5.2地質(zhì)填圖實習專題分析

以往的填土實習作業(yè)常常是安排在暑假中的實習周，并且設(shè)計到少量的野外構(gòu)造實習，但是傳統(tǒng)意義上的學生實習僅僅只是對地質(zhì)構(gòu)造的任何和了解，最多只是會設(shè)計到個別地層的形態(tài)觀察或者研究。接下來的實習重點工作應(yīng)該專注于地質(zhì)記錄，野外地質(zhì)圖紙測繪以及填土步驟教學等較為專業(yè)性的內(nèi)容，應(yīng)該增加實踐工作，減少理論課程的教學。因此在未來的教學活動中應(yīng)該多安排低年級的學生跟準導師，這樣通過長時間的學習能夠理解導師的授課思路，在學習的過程中能夠增加自己的專注力。

6.結(jié)束語

高等院校的資源勘探專業(yè)生是當前地質(zhì)勘測工作主要生力軍，培養(yǎng)他們形成嚴謹?shù)目茖W思維以及分析能力需要有關(guān)高校教師能夠不斷結(jié)合時代的發(fā)展需求改變教學大綱內(nèi)容，擴展教學方式培養(yǎng)更加多元化，全面型的實踐人才。

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作者簡介：李斌（1988.05.28），男，籍貫：吉林省梅河口市，單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院，職稱：地質(zhì)礦產(chǎn)中級工程師，職務(wù)：教師，學歷：碩士研究生，研究方向：構(gòu)造地質(zhì)學。