余國志在2020年10月20日《光明日報》撰文指出：校園，是社會發(fā)展文明程度的重要象征，理應走在“厲行節(jié)約，反對浪費”行動的最前列。然而，從現實情況來看，校園卻存在著較為突出的浪費現象?，F象背后，既有社會發(fā)展帶來的階段性問題，家庭教育缺失的問題，也有學校教育中心偏離的問題。校園浪費屢禁不絕，其背后存在著諸多困境，主要表現在以下幾個方面：在社會層面，表現在社會轉型發(fā)展帶來的對生活物資淡漠的觀念沖擊。在教育主體層面，表現在教育的諸多主體難以形成有效合力。在學校層面，表現在教育的思想和方法偏差。在學生個體層面，表現在學校集體生活和學生個性生活方式需求之間的矛盾難以調和。學生成長于不同的家庭環(huán)境，在生活等方面有不同的習慣和要求。然而學校的集體生活，很難顧及每一個個體的個性化生活需求。面對上述困境，學校首先要重視并尊重學生個性化需求;其次，抓住教育契機并發(fā)動學生，開展項目式學習;最后，讓學生自己教育自己，直面校園浪費。

校園浪費現象，本質上是學校生活教育的缺失所致。長期以來，中小學教育教學偏重學科教學和知識傳授，而對學生的生活教育方面有所忽視，致使對學生的生活教育有所偏失，校園浪費現象由此不可避免。為此，要進一步加強對學生的生活教育、勞動教育，以此不斷提升學生的節(jié)約意識，避免浪費。從教育的角度，要兼顧好教育手段和溫和的市場手段，避免在校園浪費和學生身心發(fā)展之間建立高利害關系，避免因為校園浪費現象給學生貼標簽。只有學生內心深處被真正觸動，教育才會收到良好的效果。