王 雪，王建虎，王群利

（1.新疆師范大學教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830017；2.深圳市龍崗區(qū)平湖中學，廣東 深圳 518111）

創(chuàng)客 （Maker）本指 “勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變成現實的人”，特指樂于動手制作，具有創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的人。當前，國內外創(chuàng)客運動風起云涌，創(chuàng)客教育應運而生。在我國，創(chuàng)客教育最先是以創(chuàng)客類的公司形式讓大眾認識，如深圳柴火創(chuàng)客空間、南京創(chuàng)客空間等。隨后，北京大學、清華大學、同濟大學等一些高校相繼建立學校創(chuàng)客空間。2015 年1 月，李克強總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間時提出 “要構建面向人人的 ‘眾創(chuàng)空間’”。同年3 月，國務院發(fā)布了《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出加快構建眾創(chuàng)空間、鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等重點任務。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，主張創(chuàng)新，倡導動手實踐，鼓勵分享，從而培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力的新興素質教育，其理念與現階段所強調的我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)造實踐能力的培養(yǎng)方式和目標不謀而合。因此，創(chuàng)客教育的興起為新時期高校實踐教學質量的提升提供了可行路徑。

通過查閱文獻，發(fā)現國內很多學者對創(chuàng)客教育進行了文獻研究，如，鐘柏昌學者采用內容分析法全面梳理我國中小學創(chuàng)客教育研究的概況和進展[1]，鄭燕林等采用文獻記量法從創(chuàng)客空間建設與服務、創(chuàng)客教育教學模式構建、創(chuàng)客教育課程設計理論與實踐等維度出發(fā)，對創(chuàng)客教育進行分析[2]。通過進一步閱讀相關文獻研究，發(fā)現國內學者對創(chuàng)客教育展開的文獻綜述中對研究對象未加精確區(qū)分。因此筆者將在聚焦國內大學生創(chuàng)客教育實況的基礎上，采用共詞分析和知識圖譜分析法，利用客觀翔實的數據對我國高校大學生創(chuàng)客教育展開多維度多層次的分析，挖掘出當前大學生創(chuàng)客教育研究中的明顯優(yōu)勢，還可以找到研究中的潛在短板，為我國大學生創(chuàng)客教育的發(fā)展提供數據借鑒和內容參考。

1 我國高校大學生創(chuàng)客教育現狀研究設計

1.1 我國高校大學生創(chuàng)客教育現狀研究方法

筆者主要采用知識圖譜分析法和基于共詞分析兩種方法對文獻進行可視化的統(tǒng)計與分析。知識圖譜是描述知識發(fā)展進程與結構的圖形，可以采用可視化技術描述知識資源及其載體，梳理、分析、建構、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯系[3]。該研究借助知識圖譜展現我國大學生創(chuàng)客教育領域的年發(fā)文量趨勢、文獻刊載機構對比、發(fā)文作者單位序列，從側面描繪我國大學生創(chuàng)客教育領域的發(fā)展狀況。共詞分析法是篩選出該學科領域文獻中的關鍵詞，對出現在同一篇文章中的關鍵詞進行共現統(tǒng)計分析，通過反映關鍵詞之間的關聯強度，進而判斷學科領域主題間的相互關系，展現該學科領域的研究結構。筆者基于共詞分析法，對我國大學生創(chuàng)客教育領域的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計分析，繼而進一步展開高頻關鍵詞的聚類分析和社會網絡分析，間接勾勒出我國大學生創(chuàng)客教育的研究熱點及發(fā)展態(tài)勢，揭示研究主題的內在結構。

1.2 樣本選取

以國內最大的數據庫——中國知網（CNKI）為數據來源，以“主題” 為內容檢索條件，以 “創(chuàng)客教育AND 大學生” “創(chuàng)客AND 教育AND 大學生”作為關鍵詞進行檢索，檢索控制條件為發(fā)表時間。截止到2020 年1 月1 日，共檢索文獻469 篇，通過閱讀摘要及概覽全文，除去會議征稿通知、卷首語等與主題無關的文獻后，得到有效文獻454 篇。借助Bicomb 詞頻分析軟件、Ucinet 社會網絡分析軟件及SPSS21.0 軟件完成對454 篇有效文獻進行分析，在中國知網數據庫的文獻管理中心導出Bicomb 軟件支持的Notefirst 格式的題錄信息，利用軟件讀取題錄信息，進行關鍵詞提取、作者信息及單位等其他分析。

2 我國大學生創(chuàng)客教育檢索文獻數據分析結果

2.1 文獻發(fā)表時間分析

利用Excel 繪制了2015—2019 年文獻數量年度統(tǒng)計圖，通過對該領域年發(fā)文量的統(tǒng)計反映該領域歷年文獻的變化，進而凸顯出對該領域的關注趨勢。根據圖1 所示，我國大學生創(chuàng)客教育研究呈現出兩個階段變化。第一階段為快速發(fā)展期 （2015—2017 年）。在兩年時間內，相關文獻數量呈線性激增，從2015 年的12 篇到2017 年的151 篇，發(fā)文量是2012 年全年文獻數量的12 倍之多。這表明越來越多的學者逐漸關注該話題，參與到該話題的研究中，這跟國家對創(chuàng)客教育的政策支持緊密相關，如國家提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 的時代熱潮、教育部發(fā)布的《關于“十三五” 期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 （征求意見稿）》 等政策都是引導學者投身研究的有力風向標。但是研究可能存在跟風現象，以核心期刊文獻占比不高顯現，從2015 年50%到2017 年10%，同2019 年的10%，表明多數學者研究的深度仍然不夠，隨著相關研究的持續(xù)推進，高水平文章仍有上升空間。第二階段為穩(wěn)定發(fā)展期 （2017—2019 年）。2018 年全年發(fā)文量較2017 年全年發(fā)文量有減緩趨勢，但總體來看，2019 年的文獻數量幾乎與2016 年全年的文獻數量持平，這可能與文獻收錄出版的滯后性有關，導致無法全部檢索到相關文獻，但是可以在一定程度上預測學者們對大學生創(chuàng)客教育專題的關注度仍在不斷提高，研究熱度仍處在上升趨勢。

圖1 期刊文獻年載文量統(tǒng)計

2.2 文獻來源及發(fā)文作者單位分析

對某一領域作者的發(fā)文單位和論文發(fā)表的刊物進行分析，可以反映出期刊對某一知識領域的重視程度和該領域研究的分布特點。為了清楚地顯示關于大學生創(chuàng)客教育研究學者的情況，接下來將從文獻來源刊物及發(fā)文作者單位兩個維度展開分析。

2.2.1 文獻來源分析

通過對大學生創(chuàng)客教育文獻來源期刊及載文量統(tǒng)計分析發(fā)現，454 篇文獻分別發(fā)表在265 種期刊上，占比為1.72 篇，可以看出文獻來源期刊較為廣泛。其中核心期刊及CSSCI 期刊（以下皆簡稱為核心期刊）數量為75 篇，占總文獻的16.5%，雖然核心期刊數量在平穩(wěn)增加，但總體所占比值不高，說明高質量水平的文獻數量有待提高。第29 頁表1為該研究排名前23 的期刊信息，23 種期刊共發(fā)文126 篇，占論文總量的27.8%，可以看出這些期刊是該研究地位較為重要的期刊。根據載文量統(tǒng)計，排名前23 的期刊中只有 《實驗技術與管理》 《中國成人教育》 《學校黨建與思想教育》 《現代教育技術》 《圖書館研究》 5 種核心期刊，發(fā)文總量為28 篇，核心期刊占該研究中期刊的比例為37.3%。很顯然，這些期刊為國內創(chuàng)客教育的發(fā)展起到了較大的推進及引領作用，為廣大學者對創(chuàng)客教育研究提供了專業(yè)分享和交流的平臺。

2.2.2 高頻作者單位分析

對發(fā)文作者單位分析，可以了解關注該領域的團隊或機構的分布狀況。作為專門從事大學生創(chuàng)客教育學術研究的主體，團隊或機構的發(fā)文量可以反映不同層次不同性質機構對該領域的貢獻度。第29頁表2 是排名前9 位的作者單位信息，分析發(fā)現，出現頻次在前9 位的單位有50%都是職業(yè)技術學院，這表明這些職業(yè)技術學院以理工科見長，他們的共同點是重點關注大學生創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是推進高等教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質量的需要[4]。2017 年教育部出臺 《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果作為評選“雙一流建設” 高校的顯著條件。以亳州學院為例，2017 年校級教學質量工程中關于大學生創(chuàng)客實驗室主題有5 項創(chuàng)客項目獲得立項。2018 年校級教學質量工程中有3 項大學生創(chuàng)客實驗室項目，包括“云創(chuàng)” 商務演示文稿創(chuàng)客空間、音樂智能創(chuàng)客實驗室、陶瓷禮品創(chuàng)客實驗室。真正踐行以“產-學-研” 協同創(chuàng)新模式引領大學生創(chuàng)客教育發(fā)展，以大學生創(chuàng)客教育的發(fā)展推動 “產學研用” 的深度融合創(chuàng)新體系構建，培養(yǎng)更多迎合時代發(fā)展的應用型人才。

表1 載文量排名前23 的期刊

2.3 高頻關鍵詞分析

通過對高頻關鍵詞的分析，可以間接了解該領域的研究熱點與研究趨勢。該研究借助Bicomb 軟件抽取文獻中的關鍵詞字段，并合并、修改同意義的詞語，如 “互聯網+”、互聯網+，統(tǒng)一合并為互聯網+，將“對策” “策略” 合并為“策略”，統(tǒng)計共出現1 674 個關鍵詞。根據高頻詞界分公式T=1/（其中Ii 為關鍵詞的總數），得T=57．364，閾值為58，出現頻次大于58 的關鍵詞只有5 個，很明顯計算得出的高頻關鍵詞不能更好地反映研究熱點，這可能因為該研究統(tǒng)計的文獻不多，學者們關注度不夠。因此該研究選取了出現頻次在5 個以上的關鍵詞作為高頻關鍵詞 （見表3）。這35 個關鍵詞出現總頻次為832，累計占總關鍵詞的49．7%。統(tǒng)計結果可以看出與大學生創(chuàng)客教育緊密相關的關鍵詞分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 （132）、大學生 （90）、創(chuàng)客空間 （68）、大學生創(chuàng)業(yè) （37）、眾創(chuàng)空間 （36）、高校 （35）、高校圖書館 （33）、互聯網+ （25）、創(chuàng)客文化（25）、創(chuàng)新（19）。

表2 排名前9 的作者單位分析

表3 高校創(chuàng)客教育高頻關鍵詞

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客活動開展的載體之一，是創(chuàng)客教育的重要要素之一，高校圖書館是開展創(chuàng)客空間最早的活動場所。創(chuàng)客教育不是單純的制作過程，而是將想法變?yōu)閯?chuàng)造的過程，是將創(chuàng)客文化與教育結合的新型教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、校企合作等是由大學生創(chuàng)客教育衍生出來的概念。大學生創(chuàng)客教育的研究并不是單一的，是建立在大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大眾創(chuàng)業(yè)的基礎之上的?；ヂ摼W+新技術的出現是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的外在需要，大學生通過在創(chuàng)客教育活動中習得的技術，有助于獲得就業(yè)技能。

2.4 高頻關鍵詞社會網絡分析

高頻關鍵詞并不能真實地反映國內大學生創(chuàng)客教育的研究熱點，可以借助Bicomb 軟件和Ucinet軟件對高頻關鍵詞之間的關系進行可視化分析研究。首先利用Bicomb 軟件對選擇的高頻關鍵詞進行矩陣分析，建立共現矩陣。表4 僅列舉了部分高頻關鍵詞，表中行列交叉處的數字為兩個關鍵詞在同一篇文獻中出現的次數。統(tǒng)計一組文獻的關鍵詞在同一篇文獻兩兩之間出現的頻率，便可形成一個由這些詞對關聯所組成的共詞網絡，網絡內節(jié)點之間的遠近便可反映主題內容的親疏關系。

在詞頻分析的基礎上，將高頻關鍵詞共現矩陣導入Ucinet 軟件對高頻關鍵詞進行可視化分析，形成高頻詞社會（見圖2）。圖中正方形的節(jié)點為高頻關鍵詞節(jié)點，節(jié)點越大表明該關鍵詞在整個網絡中的權重越大。線條的粗細表示關鍵詞之間的聯系度，線條越粗表明兩者之間的共現次數越多，關聯性越強[5]。

表4 高頻關鍵詞共現矩陣

根據高頻詞社會網絡圖譜中節(jié)點的入度中心度與出度中心度可視化表示節(jié)點的 “重要性”，表示節(jié)點對網絡結構做出的“貢獻”，見表5。

表5 高頻關鍵詞中心度

除去關鍵詞 “大學生” “創(chuàng)客教育” “創(chuàng)客”以外，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” “大學生創(chuàng)業(yè)” “創(chuàng)客文化” “創(chuàng)客空間” “高校圖書館” 等成為該研究的核心關鍵詞。從這些關鍵詞可以看出，國內學者對創(chuàng)客教育的主要關注點與創(chuàng)客教育有關的理論概念、內涵、教育環(huán)境、價值以及創(chuàng)客教育在高校中的應用息息相關。

首先，大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)客教育的核心要義，借助內容豐富的創(chuàng)客活動達成培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的目的，以此推動大學生積極投入到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，實現學以致用、用以促學的良性動態(tài)循環(huán)，增強我國大學生整體的創(chuàng)新意識與素質。

其次，創(chuàng)客文化是使大學生創(chuàng)客教育生生不息的精神內核，創(chuàng)新、開放、共享的創(chuàng)客文化成為推動大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的源源動力。再次，高校依托圖書館建立大學生創(chuàng)客空間，注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現創(chuàng)造型的人才培養(yǎng)模式[6]。這些關鍵詞在該領域研究結構中占據著重要位置，與其他關鍵詞之間聯系緊密，發(fā)揮著連接其他節(jié)點或者幾個不同聚類的重要作用，共同成為該研究領域的研究熱點。從節(jié)點之間的連線來看，與創(chuàng)客教育連接較緊密的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新能力、實踐能力，皆指向說明大學生創(chuàng)客教育是實現創(chuàng)新教育的重要途徑與方法。

最后，與高頻關鍵詞產生聯系的其他外圍關鍵詞，比如 “創(chuàng)客實驗室” “校企合作” “運行機制” “培養(yǎng)模式” 等，預測將會成為大學生創(chuàng)客教育的未來研究方向，在基于大學生創(chuàng)客教育的理論研究之上探索使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動付諸于實踐的外界支持因素。

2.5 高頻關鍵詞聚類分析

將高頻關鍵詞共詞矩陣導入到SPSS21.0 軟件中進行聚類，采用近似性矩陣、ward 分類法對關鍵詞進行系統(tǒng)聚類分析，得到聚類分析圖 （見圖3）。依據聚類圖的關系將研究主題分為3 部分。

圖3 高頻關鍵詞聚類分析圖

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，主要關鍵詞有 “創(chuàng)新教育” “創(chuàng)業(yè)教育” “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 口號的提出，越來越多的高校致力借助創(chuàng)客教育推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、課程教學改革等。目前國內大學生創(chuàng)客教育的研究較集中在大學和職業(yè)院校，職業(yè)院校注重學用相長、知行合一，重點是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于培養(yǎng)應用型人才。而創(chuàng)客教育的開展為職校學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的機會和空間，促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的生成。高校大學生面臨就業(yè)的壓力，創(chuàng)客教育為學生提供了學習創(chuàng)業(yè)的機會，還為學生創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位。

我國學者崔行臣[7]針對高職教育的發(fā)展，分析了高職院校開展創(chuàng)客教育的必要性，提出 “互聯網+” 背景下高職院校開展創(chuàng)客教育的 “MSMCAC”實踐框架及路徑。李悅等[8]根據高職學生目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現實困境，提出了高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實現路徑，具體為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鑄造 “教學—實踐—落地—市場” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。開展創(chuàng)客教育要充分發(fā)揮互聯網平臺的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂、學校和區(qū)域之間的聯通，讓師生貢獻并共享其智慧與成果，共同促進對學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2）支持創(chuàng)客教育的生態(tài)建設，主要關鍵詞為“創(chuàng)客文化” “創(chuàng)客運動” “校企合作” “創(chuàng)客實驗室”。大學生創(chuàng)客精神是高校創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標。創(chuàng)客教育是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富，因此可以在課堂教學、文化氛圍等方面構建創(chuàng)客文化，引領大學生積極創(chuàng)業(yè)，為其提供創(chuàng)客資源，通過在線創(chuàng)客，虛擬實踐，在線分享及管理可以助力大學生創(chuàng)客意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)客空間是促進教育學習變革的策略之一，已被選進未來5 年影響教育的關鍵技術名單，創(chuàng)客空間構建成為教育者關注的主題之一。相關企業(yè)提供技術、工具平臺為創(chuàng)客教育提供技術與產品服務，有力地支持了創(chuàng)客教育的發(fā)展，同時也為自身創(chuàng)造了盈利的機會，學校則利用各方面資源，提高學校的知名度，實現雙方“共贏”。

3）創(chuàng)客教育教學模式的構建，主要關鍵詞為“圖書館” “實踐教學” “教育模式” “培養(yǎng)模式”等。朱龍等[9]以創(chuàng)客教育理念為指引，借鑒項目式學習和體驗式學習理論，通過理論梳理、案例分析及課堂觀察，構建出面向創(chuàng)客教育的設計型學習模式。黃利華等[10]通過整合雙循環(huán)探究模型，建構了創(chuàng)客教育的設計型學習流程，并結合國內外案例分析，進一步闡述了學科創(chuàng)客教育中設計型學習的實現路徑，推動創(chuàng)客教育與日常學科教學深度融合，為學校創(chuàng)客教育實踐提供了一種具體操作模型。李盧一等[11]利用ARCS 模型構建基于創(chuàng)客項目設計的優(yōu)化策略。吳永和等[12]從課程設計的角度研究提出了“學做創(chuàng)” 研究生課程設計模式，并通過實踐和調查驗證了該創(chuàng)新課程及其教學模式的有效性。以上學者們對創(chuàng)客教育教學模式展開的思考探索，不僅為當前大學生創(chuàng)客教育實踐教學提供理論參考，還為如何設計落實大學生創(chuàng)客教育提供了可行范本，推動了我國大學生創(chuàng)客教育的發(fā)展。

3 結束語

該研究系統(tǒng)地分析了中國知網有關大學生創(chuàng)客教育的文獻，從年文獻發(fā)文量、文獻來源刊物及發(fā)文作者單位3 個維度分析了當前高校大學生創(chuàng)客教育發(fā)展現狀。之后，借助Bicomb 軟件、Ucinet 軟件和SPSS21.0 軟件對2015—2019 年中國知網上454 篇大學生創(chuàng)客教育相關文獻關鍵詞進行頻次統(tǒng)計，揭示了高校創(chuàng)客與實踐的整體面貌和研究熱點，主要研究結論如下。

1）從時間發(fā)展進程可以看出我國有關高校創(chuàng)客教育的研究關注度處在上升趨勢，但能代表大學生創(chuàng)客教育的重點文獻數量相對較少，對大學生創(chuàng)客教育的深度研究仍具有廣泛發(fā)展空間。

2）從作者發(fā)文機構來看，參與高校創(chuàng)客教育的機構較多，科研人員隊伍在不斷壯大，但各研究機構則較為分散，高質量文獻及核心作者群有待形成，高校創(chuàng)客教育核心作者群的形成，在一定程度上可以提高創(chuàng)客教育的研究水平。針對這類情況，建議各區(qū)域一線教師可以跨區(qū)域合作，加強交流。

3）從高頻關鍵詞聚類來看，高校創(chuàng)客教育的關注點主要在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)客文化的形成、高校創(chuàng)客空間的構建等。由此可見，該領域更關注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也就是說，創(chuàng)客教育是一種途徑，而最終的目的是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但同時也應該關注理論研究，將理論應用在實踐，開展實證研究，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，促進創(chuàng)客教育可以在理論與實踐雙維度發(fā)展得越來越好。