浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)第一小學 李 麗

我們的時代正處在一個不斷變革的階段，教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，課程改革不斷深化。教師的教學方式、學生的學習方式都在發(fā)生變化。評價方式卻跟不上前者的腳步，教師對學生的評價往往是主觀的，或者是局限的。評先評優(yōu)時，老師往往更注重學生的學習成績，缺少對學生全面綜合的量化。同時，現(xiàn)在的小學生對于學業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去，在學習態(tài)度、工作責任等方面比較消極。因此，如何建立起一套有效、長效、高效的競爭機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要，也是班級量化管理的保證，更是全面量化、客觀評價、充分激勵學生的手段?！皩④娭贰笔枪P者研究與探索的一種爭章機制，后來被學校少先隊大隊部在全校推廣，也取得了一些經(jīng)驗。

一、建立“將軍之路”，實行量化管理

1.融合游戲元素，激發(fā)競爭意識

全面量化是客觀評價學生的前提，很多班主任老師也在實行這種量化方式，并由班干部對每個學生的積分進行統(tǒng)計。但一般情況下，學生對這種抽象的數(shù)字并不是很感興趣，收效并不大。甚至有的老師采用的是扣分的形式，或者以扣分為主，加分為輔的形式，大大挫傷了學生競爭的積極性。筆者也想通過量化的方式來全面地考量學生，客觀地評價學生，以及達到管理班級的目的。但如何在量化的過程中激發(fā)學生的積極性及競爭意識呢？筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都愛玩游戲，而游戲的升級更是孩子們樂此不疲的事，因為升級游戲能給他們帶來成就感，事實上成人也不例外。根據(jù)這個普遍的心理，筆者決定在量化的基礎上進行等級競爭，以此來激發(fā)學生的競爭意識。

2.結(jié)合地方特色，制作軍銜臂章

標示等級最主要的就是使用“章”。筆者也曾留意過一些學校或培訓機構(gòu)，他們?yōu)榱思顚W生，在教學中也有使用“章”，比如學習章、助人章、紀律章等，這些章的作用只是作為換取積分的一種替代物，平時都是躺在鉛筆盒里或書包里，不為人知。而筆者更希望有一種獎章能反映這名學生的綜合表現(xiàn)，并能掛在臂上或胸前，激發(fā)他們的自豪感。因為筆者所在的學校附近有駐島部隊，班級學生中也有一部分是部隊子女，于是，筆者想到了用軍銜來標示等級，并親自設計繪制了軍銜臂章。軍銜臂章共有十一個等級，分別是少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、上將、大將。為了顯示等級的不同，不僅在臂章上用文字標示這些等級，還使用了軍隊中標示軍銜的幾杠幾星的圖形符號，甚至還用三種不同的顏色標示不同的級別。比如尉官級別的一律用藍色，校官級別的一律用紫色，將軍級別的一律用紅色，這樣老遠就能看出這位學生他的量化成績大致在哪個級別。等級越高，臂章越酷，滿足了學生的虛榮心，也激發(fā)了學生競爭的欲望。如圖：

3.制定量化細則，完善“將軍之路”

“將軍之路”主要由積分表、軍銜臂章、量化細則三部分組成。每位學生都有一張積分表，由組長保管并計分，該表經(jīng)過特殊設計，能提醒組長給組員更換相應的臂章。軍銜臂章也經(jīng)過特殊的設計，它有外殼和內(nèi)芯兩部分組成，外殼就是采用淘寶上常見的盾形的少先隊標志，起到防水和佩戴的作用；內(nèi)芯就是根據(jù)外殼的尺寸量身定做的設計精美的軍銜卡片，它可以插到少先隊標志的塑料膜里，并隨著等級的晉升自由更換。

而“將軍之路”中最重要的部分就是量化細則了。量化細則制定得越完善，最終反映的結(jié)果也就越客觀。在細則中，筆者全面細致地考量學生的方方面面，囊括了思想品德、行為習慣、學習成績、學習態(tài)度、才藝才能、工作責任等。量化主要采用獎勵加分的方式，比如上課主動舉手發(fā)言加1分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”加1分，助人為樂加2分，在各級各類比賽中獲獎加幾分等都有明確的規(guī)定。不僅語數(shù)英學科可以加分，其他學科都有加分的機會。而在晉級的設置上，筆者采用了先易后難的原則，剛開始升級的時候25 分就可以升一級，后來要50分升一級，最后要100分才能升一級。這樣做的目的是縮小差距，增強后進生信心。如圖：

積分表的計分，軍銜臂章的更換，量化細則的制定都有相應的操作規(guī)則，使“將軍之路”爭章機制臻于完善。同時，也標志著班級管理進入量化管理的階段。

二、保障“將軍之路”，激發(fā)爭章熱情

有了完善的爭章機制，如何有效、長效、高效地激勵學生積極競爭呢？可以從以下三方面入手：

1.班主任高度重視

在眾多的老師中，學生最在乎的是班主任的看法，因為班主任有其他老師不具備的優(yōu)勢——評優(yōu)評先的“生殺大權”。倘若班主任衡量學生優(yōu)劣的標準還仍舊停留在學習成績上，勢必造成爭章機制只是一個唬人的噱頭，只是一張美麗的皮。學生對這個爭章機制也許只有三分鐘熱度，然后又會把注意力轉(zhuǎn)移到考試分數(shù)上。只有當班主任將學生的臂章等級與評先評優(yōu)掛鉤，學生才會真正地重視爭章。筆者在自己班里就明確提出臂章等級是三好學生及其他各類先進評選的重要依據(jù)，并且在期末小獎品發(fā)放的時候，也是獎勵給臂章等級領先的學生。有了班主任老師的高度重視，學生才會真正投入到這場全面的競爭之中。事實證明，臂章等級高的學生與老師平時眼中的優(yōu)等生是沒有較大出入的。只不過以前我們老師是憑自己的印象來評價學生，比較主觀；而現(xiàn)在是憑能反映學生各方面表現(xiàn)的積分來評價學生，更科學、更客觀、更全面。

2.尋求家長重視

其實，光有教師與學生的重視還不夠，如果家長不轉(zhuǎn)變觀念，還是將所有的關注點集中在孩子的學習成績上，勢必對“將軍之路”爭章機制的實施形成阻礙。因此，班主任要耐心與家長溝通，說明“將軍之路”的重要性與科學性，并要求家長多鼓勵學生爭章。只有家校合力，觀念一致，才能形成爭章的氛圍，才能保證爭章機制的有效、長效和高效。每次期末的時候，筆者都會在校訊通上大力表揚臂章等級前十名的學生，暗示家長臂章等級重于學習成績，在這樣的努力下，家長也越來越重視臂章等級了。

3.尋求學校重視

筆者的“將軍之路”爭章機制在班里實施一年之后被少先隊大隊部推廣到全校各個班級。為了鼓勵全體學生積極爭章，在筆者的建議下，大隊部出臺了一項舉措：凡是軍銜達到將軍級別的，一律在升旗儀式上由校領導當著全校師生的面親自頒發(fā)臂章。此舉措一出，大大激發(fā)了學生爭章的積極性，讓孩子們體驗到了成就感。在臺上接受頒章的學生自豪無比，在臺下目睹的學生羨慕不已，并暗暗較勁。

三、反思“將軍之路”，所得益處多多

在班主任、家長、學校的高度重視下，“將軍之路”爭章機制得到了保障，孩子們爭章的熱情也高漲。當然，爭章的目的并不是為了爭章，而是為了充分激勵與客觀評價學生。經(jīng)過三年的實踐與探索，筆者認為“將軍之路”爭章機制至少有以下三方面的益處：

1.“將軍之路”能全方位地激勵學生

“將軍之路”爭章機制充分運用了激勵的原則，從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。如學生作業(yè)正確率100%，詞語抄寫字跡工整美觀，運動會取得獎牌，才藝表演獲得名次等都會得到加分，分數(shù)的累積就會使臂章升級，那就會贏得老師的笑臉、同學的羨慕、家長的獎勵這些外部激勵，同時也會有來自于自我的內(nèi)部激勵。在內(nèi)外激勵下，學生所呈現(xiàn)的學習風貌是奮發(fā)向上的，精神狀態(tài)是積極昂揚的?！皩④娭贰睜幷聶C制改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個學生只要想成為“將軍”，只要表現(xiàn)好，達到一定的標準，都實現(xiàn)成為“將軍”的夢想，這樣為每個學生創(chuàng)造了存在預期目標的可能性，激發(fā)了班級的每個學生的積極性。

2.“將軍之路”能客觀地評價學生

爭章的前期工作是量化，不僅對學生的學習成績、學習態(tài)度進行量化，還對學生的品德修養(yǎng)、行為習慣、才藝才能、工作責任等各方面進行量化。通過量化，將學生各方面的表現(xiàn)以分數(shù)的形式記錄下來，所以最終呈現(xiàn)的其實是學生的綜合表現(xiàn)。單憑學習成績優(yōu)秀不一定能在量化中取得高分，而在量化中取得高分的往往是各方面都很優(yōu)秀的。因此，它可以作為評先評優(yōu)的重要依據(jù)，也是教師客觀評價學生的依據(jù)。

3.“將軍之路”能實現(xiàn)班級量化管理

“將軍之路”爭章機制中的量化細則不僅給學生提供了一個“法”的依據(jù)，使學生有“法”可依，有章可循，知道怎么做才是值得肯定的、值得表揚的，更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學生的參與意識、競爭意識、主人翁意識，培養(yǎng)了學生的集體主義思想和團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學生自主管理的能力，大大地增強了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了，各項工作落到了實處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。

總之，“將軍之路”爭章機制集激勵、評價、管理于一體，創(chuàng)造性地為每位學生成為“將軍”鋪設了通向成功的大道。它不僅是班主任管理班級的法寶，也是少先隊的一項特色活動，值得大力推廣。