付清松 （江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一“四題一體”教學(xué)的基本內(nèi)涵

思政課“四題一體”教學(xué)，是在問(wèn)題來(lái)源“話題化”、內(nèi)容選擇“問(wèn)題化”、教學(xué)呈現(xiàn)“專題化”、學(xué)生學(xué)習(xí)“課題化”的基礎(chǔ)上，形成“話題孕育問(wèn)題、專題整合問(wèn)題、課題解決專題、專題支撐教材知識(shí)體系”的教學(xué)回路，其中問(wèn)題化、專題化和課題化是該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，話題化則是其引入或鋪墊部分。其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是把四種教學(xué)方式融為一個(gè)整體，發(fā)揮其1+1＞2 的系統(tǒng)功能。

“問(wèn)題化”是“四題一體”教學(xué)的起點(diǎn)，集中回答“教什么”。優(yōu)質(zhì)的思政課其教學(xué)內(nèi)容都非單純由教材和教師的“供給側(cè)”設(shè)定的，而主要是由“需求側(cè)”即學(xué)生感興趣的問(wèn)題促成。這是因?yàn)?，“沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的課堂，是沒(méi)有靈魂的；沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)向的思政課教學(xué)，不可能有吸引力與說(shuō)服力?！盵1]另一方面因?yàn)樗颊n教材體系同教學(xué)體系存在緊張，而課時(shí)量不足以完成教材內(nèi)容是其中一個(gè)主要表現(xiàn)，所以教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化不僅僅是知識(shí)狀態(tài)的改變和教師能力的轉(zhuǎn)換，也涉及內(nèi)容取舍。如何取舍呢？若完全由教師決定，那就違背了以學(xué)生為主體的原則。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)知需求同教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的重疊之處，也就是說(shuō)，學(xué)生普遍關(guān)注或具有的、并同教材和大綱密切相關(guān)的思想疑點(diǎn)或認(rèn)知盲點(diǎn)等是圈定教學(xué)內(nèi)容的核心參照點(diǎn)。

“專題化”是“四題一體”教學(xué)的中樞，重點(diǎn)針對(duì)“怎么教”。專題教學(xué)是“依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，遴選幾個(gè)主要問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法?！盵2]在四題一體教學(xué)中，教師遴選的專題必須是“問(wèn)題化”的結(jié)果即須滿足上述“重疊性”要求，而不是教師想怎樣選就怎樣選。專題化其實(shí)就是把從學(xué)生中采集到的問(wèn)題分類化和再組織化，以“專題”這根“針”把零散雜亂的問(wèn)題按某種共性邏輯串起來(lái)，將涉及同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題“打包”或構(gòu)建“問(wèn)題家族”。專題化強(qiáng)調(diào)“?！?，所謂“?！本褪菍?duì)在問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行集約化并使之具有鮮明的主題即“類特征”，從而改變因教材體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大和知識(shí)分散而必然造成的撒胡椒面式教學(xué)，所以，專題化是思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的決定性環(huán)節(jié)，也是四題一體教學(xué)中知識(shí)體系的支撐者。

“課題化”是“四題一體”教學(xué)的關(guān)鍵，著力解決“怎么學(xué)”。專題選出來(lái)后，學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是個(gè)關(guān)鍵。過(guò)去，教師習(xí)慣于一個(gè)人唱獨(dú)角戲，獨(dú)白式、漫灌式和填鴨式教學(xué)極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性，降低了學(xué)生獲得感，教學(xué)效果往往也差強(qiáng)人意。而在課題化教學(xué)中，學(xué)生分成若干研究小組，每個(gè)小組都以“teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）”的方式圍繞同一專題展開探究性學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手查閱資料、開展社會(huì)調(diào)研、定期開展研討、匯總討論意見、撰寫討論報(bào)告，最后在課上匯報(bào)展示并當(dāng)場(chǎng)接受其他課題組的盤問(wèn)、質(zhì)疑等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。由于專題是由學(xué)生自己之前所提出的問(wèn)題構(gòu)成的，因此，學(xué)生以課題方式自己動(dòng)手動(dòng)腦解決自己提出的問(wèn)題，不僅大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和成就感，而且由于深度參與到教學(xué)過(guò)程中，能夠身臨其境地體驗(yàn)知識(shí)的生成性和探索樂(lè)趣。

“話題化”教學(xué)是“四題一體”教學(xué)的準(zhǔn)備，重點(diǎn)回答問(wèn)題“怎么來(lái)”。上文已述，思政課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題整合重構(gòu)而來(lái)的，但“問(wèn)題”又怎么來(lái)呢？在筆者看來(lái)，話題討論就是問(wèn)題的“孵化器”。要讓學(xué)生“問(wèn)”，就得讓他們“說(shuō)”。但又不能漫無(wú)邊際地說(shuō)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合社會(huì)生活拋出各種話題，“以理解特定的情境、描述現(xiàn)象、揭示聯(lián)系等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，使學(xué)科知識(shí)與要討論的話題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸，讓學(xué)生用學(xué)科的方式去理解世界”[3]，在學(xué)生的表達(dá)、對(duì)話和爭(zhēng)論中“孕育”問(wèn)題。因此，話題化實(shí)際是在生活世界和課堂教學(xué)之間架起的一座橋梁。比如，為了搜集學(xué)生在剩余價(jià)值生產(chǎn)的理解上可能存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師可將“是資本家養(yǎng)活了工人，還是工人養(yǎng)活了資本家”這個(gè)話題拋給學(xué)生，在討論中插入“邊際效用論”“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)論”等流行觀點(diǎn)刺激學(xué)生反問(wèn)、質(zhì)疑，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉和記錄學(xué)生在討論中無(wú)意識(shí)中暴露出來(lái)的認(rèn)知短板。

當(dāng)然，“四題一體”教學(xué)不是上述四個(gè)板塊的簡(jiǎn)單相加，而是在它們之間存在著話題中篩選問(wèn)題、以問(wèn)題重組專題、圍繞專題建立課題、用課題拓展話題的邏輯連貫性。它作為高校思政課混合式教學(xué)的一種具體形式，力圖實(shí)現(xiàn)線上課堂、教室課堂和實(shí)踐課堂三個(gè)教學(xué)空間的功能協(xié)同，把線上教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)（慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、平分課堂等）的優(yōu)點(diǎn)集于一身。為了充分發(fā)揮出這種教學(xué)模式的系統(tǒng)效應(yīng)，應(yīng)積極探索四題一體教學(xué)模式的建構(gòu)原則，以便開展有原則性高度的教學(xué)實(shí)踐。

二“四題一體”教學(xué)模式的建構(gòu)原則

教學(xué)原則體現(xiàn)了對(duì)“理想教學(xué)狀態(tài)”的一種應(yīng)然期待，“四題一體”教學(xué)要發(fā)揮其應(yīng)有的效果，應(yīng)堅(jiān)持“三貼近”、視域融合、主體交互和流程控制的原則。

（一）“三貼近”原則。在“四題一體”教學(xué)中，不論是話題的選擇、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、專題的凝練，還是課題的組織，都要堅(jiān)持“貼近理論、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”。貼近理論是指四個(gè)板塊都須緊扣教材和大綱中的知識(shí)內(nèi)容，把同理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化，特別是要通過(guò)專題化環(huán)節(jié)將學(xué)生在生活中碰到的困惑進(jìn)行理論化，把學(xué)生從感性認(rèn)知引導(dǎo)到理性認(rèn)知上來(lái)。貼近實(shí)際就是讓教材和大綱中的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)跳出課本去接觸生活，而不是自說(shuō)自話、在封閉的思維中繞圈子，四題一體教學(xué)的生命力在于直面學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題，只有通過(guò)知識(shí)的澄明去揭開現(xiàn)實(shí)中的謎團(tuán)、穿透現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)世界，才能讓學(xué)生感受到思政課的理論和思想魅力。貼近學(xué)生就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以習(xí)近平總書記提出的“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生”為教學(xué)遵循，拒絕教師越俎代庖地替學(xué)生遴選問(wèn)題、替學(xué)生“說(shuō)話”等本質(zhì)上將學(xué)生客體化的“課風(fēng)”，以話題化保證問(wèn)題的“真實(shí)性”，以專題化體現(xiàn)知識(shí)的“整體性”，以課題化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“自主性”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（二）視域融合原則。目前，高校思政課教學(xué)中普遍存在著“‘重言傳，輕身教’‘重理論，輕實(shí)踐’‘重課上，輕課下’的問(wèn)題，割裂了知識(shí)教育同價(jià)值引導(dǎo)、整體教育和個(gè)性關(guān)懷的關(guān)系，沒(méi)有打通大學(xué)生的理性世界同生活世界。而日常思想政治教育則存在著缺乏科學(xué)理論支撐的問(wèn)題?！盵4]四題一體教學(xué)打出的話題-問(wèn)題-專題-課題教學(xué)“組合拳”，旨在走出教師單打獨(dú)斗、教學(xué)空間單一、教學(xué)手段單調(diào)的困境。但是如果四題一體教學(xué)不能在課堂與生活、理論與實(shí)踐、線上與線下、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)視域融合，那它將因各種要素形不成合力而偏離教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閺南到y(tǒng)論角度看，協(xié)同效應(yīng)是“復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)”[5]，如果各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)之間不能相互匹配和順暢咬合，就不能形成教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)與合力，也就無(wú)法產(chǎn)生協(xié)同。

（三）主體交互原則。這一原則主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)和生生活動(dòng)上面，其實(shí)質(zhì)就是各主體之間的“對(duì)話”。從解釋學(xué)意義上說(shuō)，交談或?qū)υ挼谋举|(zhì)是使不同的思想觀念發(fā)生接觸、碰撞、融合以激發(fā)新的理解[6]。為此，教師要建立寬松、民主的對(duì)話條件和環(huán)境。如果沒(méi)有對(duì)話，“即使用了純熟而優(yōu)美的語(yǔ)言，有問(wèn)答形式且花樣百出，那也只是機(jī)械的問(wèn)答，絕非真正的對(duì)話?！盵7]當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行話題討論和課堂論辯時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多表?yè)P(yáng)和贊美一方而批評(píng)或貶低另一方，而主要是適時(shí)插話以引導(dǎo)對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)師生之間對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)將自己的知識(shí)“成見”或“前見”壓抑下來(lái)，先去認(rèn)真傾聽，對(duì)于不同意見、觀念和思想，要用啟發(fā)式和蘇格拉底式的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知革命”，而不是急著向?qū)W生灌輸自己的看法，讓學(xué)生充分體會(huì)在對(duì)話中一步步接近真理的幸福感。

（四）流程控制原則。既然“四題一體”教學(xué)是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，那么為了保持四個(gè)板塊之間的連續(xù)性，教師在實(shí)施四題一體教學(xué)中，就必須加強(qiáng)流程控制，以使課程教學(xué)能夠像工廠的流水線一樣從一個(gè)環(huán)節(jié)順利銜接到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，這個(gè)流程可用下圖來(lái)表示。其中重點(diǎn)是要做好問(wèn)題生成、小組討論、班級(jí)匯報(bào)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的管控。因?yàn)檫@幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自由參與，變量多、討論的岐向性和結(jié)果的不確定性大，教師若疏于管理，那么一個(gè)環(huán)節(jié)偏離方向，就會(huì)延誤整個(gè)四題一體教學(xué)的進(jìn)程甚至陷入癱瘓。比如，在小組討論中，教師要清楚每個(gè)小組的分組情況、組員和組長(zhǎng)名單等重點(diǎn)信息，及時(shí)問(wèn)詢和查閱每個(gè)小組的活動(dòng)章程、手記等，以便對(duì)小組研討進(jìn)行督促和引導(dǎo)。

三“四題一體”教學(xué)的實(shí)施路徑

第一步，打開話匣子。首先，廣撒網(wǎng)，多采集。為獲得更多有價(jià)值的話題線索，話題的采集面一開始不能收得太窄，教師應(yīng)把教室小課堂同社會(huì)大課堂貫通起來(lái)，按照“真理、事理、情理”統(tǒng)一[8]的尺度，把經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)等領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)或興奮點(diǎn)積極接入課堂，培育“話題蓄水池”；其次，提前布局，鎖定重點(diǎn)。教師應(yīng)在每學(xué)期頭一兩次課或每章授課前至少兩周，以調(diào)查問(wèn)卷等方式將之前采集的話題分發(fā)給學(xué)生，讓每位學(xué)生從中選出最感興趣或最有疑問(wèn)的話題若干，而后按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些話題進(jìn)行分類和匯總。最后，建立聊天群，開展群聊。話題有了，如何“說(shuō)話”就是關(guān)鍵了。教師要廣開言路，通過(guò)微信、QQ、Facebook、bilibili 等即時(shí)聊天和互動(dòng)工具建立話題平臺(tái)，將學(xué)生分到不同的話題群，每個(gè)群設(shè)“群主”和“副群主”，負(fù)責(zé)發(fā)動(dòng)討論、維護(hù)秩序、記錄信息等，教師則擁有“頂級(jí)權(quán)限”，適時(shí)進(jìn)入各群，對(duì)討論進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。

第二步，形成問(wèn)題鏈。話題確定后，要以群體對(duì)話的方式激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。這里說(shuō)的“對(duì)話”不是單純的語(yǔ)言學(xué)概念，而是交往概念、實(shí)踐概念，它不僅是你一言我一語(yǔ)的詞句往來(lái)，更是一種經(jīng)驗(yàn)分享、思想表達(dá)、觀點(diǎn)交鋒和情感碰撞。教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，將學(xué)生的成長(zhǎng)主題與教材的知識(shí)主題對(duì)接起來(lái)，防止跑題；讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表對(duì)某個(gè)話題的看法，同時(shí)又要避免學(xué)生以主觀想象替代理性思考，做到擺事實(shí)講道理；教師要提醒“聽眾”注意捕捉陳述者在陳述中隱藏的問(wèn)題或漏洞，待陳述者講完后，聽眾提問(wèn)或質(zhì)疑，幫助各方相互反思，借此推動(dòng)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，逐步形成問(wèn)題鏈條，這種問(wèn)題鏈“就像一張又一張的請(qǐng)柬，是思政課教師向?qū)W生發(fā)出的最誠(chéng)摯的邀請(qǐng)：讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題！”[9]。

第三步，構(gòu)建專題庫(kù)。專題庫(kù)的設(shè)計(jì)和建設(shè)主要由教師來(lái)完成，應(yīng)注意協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。一是教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的關(guān)系。教師不能認(rèn)為問(wèn)題已形成，如何重構(gòu)它們完全是自己的事，這樣建起來(lái)的專題庫(kù)未必符合學(xué)生“胃口”，所以要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)?？稍诿總€(gè)教學(xué)班中選拔學(xué)生代表，召開“師生專題備課會(huì)”，多聽取他們的意見和想法。二是專題的生活性與理論性的關(guān)系，兼顧政治性、思想性、代表性、趣味性、針對(duì)性和啟發(fā)性。專題要吸引學(xué)生，但不能因此而犧牲或拋開理論學(xué)習(xí)和思想政治教育任務(wù)，否則就是喧賓奪主、買櫝還珠，要努力在兩者中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。三是專題的內(nèi)容與形式的關(guān)系。專題的內(nèi)容主要指其中涉及的理論點(diǎn)、思想點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及“三觀”滲透點(diǎn)，專題的形式主要是呈現(xiàn)這些“點(diǎn)”的手段和載體，好的專題形式應(yīng)該具有情境性、可視性和多樣性，教師可考慮綜合運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等表現(xiàn)形式。

第四步，課題組研討。師生協(xié)商后，建立課題組，教師公布課題組的研討任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)課題的實(shí)施方案、研討過(guò)程、成果匯報(bào)等做出明確和詳細(xì)規(guī)定。各課題組根據(jù)教師的要求，在課下分頭開展探究式學(xué)習(xí)。課題組要先通過(guò)小組會(huì)議細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案。可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分小組成員，比如可將課題組分成文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐調(diào)研兩個(gè)小分隊(duì)，也可將專題中的總論點(diǎn)細(xì)化為若干分論點(diǎn)，再按照分論點(diǎn)將課題組分成若干小分隊(duì)，每個(gè)小分隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)分論點(diǎn)，搜集論證材料，這些材料可以是經(jīng)典作家、知名專家學(xué)者的論述，也可以是各種案例，比如與專題有關(guān)的各種新聞報(bào)道、紀(jì)實(shí)文學(xué)、政府統(tǒng)計(jì)年報(bào)、藍(lán)皮書、專題紀(jì)錄片、電影和電視劇等；還可以是實(shí)踐調(diào)研成果。運(yùn)用上述材料，各課題組可借助讀書會(huì)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、辯論賽、角色扮演等進(jìn)行研討，把其中遇到的困惑記錄下來(lái)，做第二次材料搜集和綜述，如此反復(fù)，直到解決專題總?cè)蝿?wù)。

第五步，優(yōu)化、精講和續(xù)接。各課題組在課堂匯報(bào)和辯論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)記錄關(guān)鍵的場(chǎng)景、精彩的對(duì)白、閃光的思想以及需進(jìn)一步厘清的理論盲區(qū)和認(rèn)知誤區(qū)等，將這些問(wèn)題條分縷析后，對(duì)教師之前初步完成的專題教案進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)、完善等優(yōu)化操作。而后進(jìn)入專題精講，這是整個(gè)四題一體教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之處。講授貴在“精”“準(zhǔn)”“透”。所謂“精”，就是從教師和學(xué)生搜集的材料中精選出最典型的案例和文獻(xiàn)等，用這些材料講解相關(guān)理論中最核心的部分，特別是思考和解決問(wèn)題的方式與方法；所謂“準(zhǔn)”就是區(qū)分主次輕重，對(duì)學(xué)生已解決的問(wèn)題只做總結(jié)提煉，而將重心放在學(xué)生沒(méi)有解決或解決過(guò)程中又產(chǎn)生的新問(wèn)題上；所謂“透”就是以理論的徹底性讓學(xué)生心服口服，對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)要講清、講深，真正破解學(xué)生思想上的“阿里阿德涅之結(jié)”和認(rèn)識(shí)上的“史芬克斯之謎”。同時(shí)，在講理中要滲透馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法論教育和“三觀”教育，讓學(xué)生在親其師中樂(lè)其學(xué)，在樂(lè)其學(xué)中信其道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性統(tǒng)一。但教學(xué)到此并未結(jié)束，教師還要留下“念想”，故意設(shè)置新的“未解之謎”以供“下個(gè)專題分解”，這樣，才算完成了“四題一體”教學(xué)的一個(gè)完整循環(huán)。