王茹萍/哈爾濱師范大學(xué)

一、前言

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的頒布，提出了“以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念”［1］，具體劃分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，并且每一素養(yǎng)制定了相應(yīng)地學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。

“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指的是“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！保?］其對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4 個(gè)等級(jí)，本文將其概括為史料辨別、史料獲取、史料研究和史料運(yùn)用四個(gè)方面。

二、史料辨別能力

史料有多種類型，包括文獻(xiàn)史料、圖片影像史料、實(shí)物史料、口述史料等等，因此能夠區(qū)分史料的不同類型是史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第1 等級(jí)的要求，也是基本要求。

（一）注重史料研習(xí)

史料教學(xué)是在歷史教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)史料，學(xué)生自主獲取信息，大隊(duì)史料進(jìn)行閱讀、思考和分析，進(jìn)行歷史探究以解決歷史問題的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最基本的是學(xué)生能夠辨別真實(shí)的史料，從眾多史料中找出正確的信息。因此在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)要注重史料研習(xí)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),選取多種類型史料，包括第一手史料、第二手史料，直接史料、間接史料，甚至偽史料，以此來提高學(xué)生的史料辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）關(guān)注歷史研究者立場(chǎng)

歷史是過去發(fā)生的事，眾多歷史研究者對(duì)于歷史事件的觀點(diǎn)、結(jié)論不一，而歷史研究者的立場(chǎng)不同，對(duì)同一件事的判斷也會(huì)有差異，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)史料的判斷。歷史研究者也是歷史的主體，與研究對(duì)象存在直接或間接的關(guān)系，對(duì)史料的判斷會(huì)有價(jià)值傾向。在史料實(shí)證過程中，學(xué)生必須關(guān)注歷史研究者的立場(chǎng)，才能對(duì)史料做出正確判斷和取舍。課程標(biāo)準(zhǔn)在史料實(shí)證素養(yǎng)“水平4”中明確要求學(xué)生辨別史料作者意圖，在此基礎(chǔ)上利用史料解決歷史問題，因此，關(guān)注歷史研究者立場(chǎng)對(duì)獲取有效歷史信息，分析、解決歷史問題，進(jìn)行史料實(shí)證有重要作用。

三、史料獲取能力

學(xué)生在解答歷史問題時(shí)，要學(xué)會(huì)從不同渠道獲取與該問題相關(guān)的史料，并且要能夠從所得到的史料中提取有效的信息，這也要求學(xué)生掌握獲取史料的多種方法、了解史料的多種類型和主題。

（一）了解獲取史料的方法

在歷史教學(xué)中，很多教師習(xí)慣主動(dòng)給學(xué)生提供大量史料，學(xué)生只需根據(jù)問題分析歸納信息來解決問題。然而這種方法容易形成學(xué)生的惰性思維，在教師的引導(dǎo)下容易找到關(guān)鍵線索，單獨(dú)回答問題時(shí)就容易混亂，找不到關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生要熟悉各種史料的獲取渠道，了解搜集不同史料有價(jià)值信息的技巧和方法，逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

史料包括文獻(xiàn)、圖片影像、實(shí)物、口述等多種類型，不同史料表達(dá)的信息不一樣，代表的觀點(diǎn)也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解史料的多種類型以及不同史料分布的地方，引導(dǎo)學(xué)生如何獲取不同類型、不同觀點(diǎn)的史料。在教學(xué)過程中，可以利用一些文字史料、圖片史料等幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以利用博物館、建筑遺跡、報(bào)紙、傳記等多種類型史料，讓學(xué)生感知不同史料的價(jià)值和意義，了解不同史料的運(yùn)用方法。在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試搜集、獲取不同史料，如讓學(xué)生詢問家中長(zhǎng)輩，請(qǐng)他們講講過去的事情，或者走訪附近是否有歷史建筑物，感受歷史氣息。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，獲取信息的途徑越來越多，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，獲取豐富史料，但前提是學(xué)生具有辨別史料的能力，這樣才能獲取有效信息，解決歷史問題，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

（二）根據(jù)主題獲取史料

歷史是過去發(fā)生的事，無法直接觀察，只有透過紛繁的史料來證明。對(duì)于不同的史料，應(yīng)用史料實(shí)證，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，理解作者的主要觀點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，分析、歸納史料，從而推斷文字背后的含義，以解決歷史問題。

四、史料探究能力

課程標(biāo)準(zhǔn)在史料實(shí)證素養(yǎng)“水平4”中提出要利用不同類型的史料，尋找不同史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證，以此形成對(duì)歷史問題的全面認(rèn)識(shí)。

（一）訓(xùn)練史料分析能力

過去的歷史教學(xué)重結(jié)論輕論據(jù)，學(xué)生習(xí)慣對(duì)知識(shí)單純記憶，只是單純的應(yīng)對(duì)考試。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維的塑造，對(duì)于歷史問題，要論之有據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于史料的分析、論證能力。歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)“論從史出、史論結(jié)合”，在歷史教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料，應(yīng)用史料實(shí)證，形成尋找相應(yīng)證據(jù)的習(xí)慣，不要說空話、下空論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在歷史教學(xué)中，教師要把史料實(shí)證的思維貫穿到整個(gè)教學(xué)中去，課前利用圖片、視頻等直觀性的史料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中利用史料，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對(duì)史料的分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的史料探究能力，課后通過布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生收集、分析相關(guān)史料，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的史料探究能力。

五、史料運(yùn)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)水平的劃分側(cè)重對(duì)史料的運(yùn)用，課程標(biāo)準(zhǔn)的論述僅僅是理論層面的，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺運(yùn)用史料實(shí)證的意識(shí)。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用史料解決歷史問題，才能真正地獲得史料實(shí)證的運(yùn)用能力。中學(xué)歷史史料教學(xué)，是學(xué)生通過對(duì)史料的分析、歸納、探究、應(yīng)用，能夠把零散的知識(shí)形成有內(nèi)在邏輯的線索，能夠從不同角度分析歷史問題，能夠評(píng)析歷史問題，能夠再現(xiàn)、再認(rèn)歷史知識(shí)這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的分析和運(yùn)用以提高中學(xué)生史料實(shí)證能力。

（一）史料絕不是歷史

史料不等于歷史本身，史料實(shí)證就是通過史料回到歷史本身，尋找歷史真相，闡明歷史規(guī)律。對(duì)史料的運(yùn)用就是通過史料來回答過去的問題，也就是從史料中找出線索，以解決歷史問題。而對(duì)于學(xué)生來說對(duì)史料的運(yùn)用前提是掌握歷史知識(shí)和分析、歸納歷史問題的能力，只有具備一定的歷史知識(shí)和能力，才能在眾多史料中找出規(guī)律和線索，把零散的史料整理成系統(tǒng)的歷史線索。

（二）史料的運(yùn)用要謹(jǐn)慎小心

歷史是過去發(fā)生的事，要弄清歷史的真相需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，感知?dú)v史、回顧歷史。史料不是直接的歷史證據(jù)，更不是歷史本身。我們掌握的史料是有限的，可依據(jù)的史料少之又少，因此對(duì)史料的運(yùn)用要謹(jǐn)慎小心，不能主觀臆斷，要有理有據(jù)，將有限的史料轉(zhuǎn)化為可信的證據(jù)，力求還原歷史的原貌，全面真實(shí)地反映歷史。要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用，使之成為可信的歷史證據(jù)。對(duì)于學(xué)生來說，要了解不同歷史研究者對(duì)同一史料的不同解釋，找到共同點(diǎn)，進(jìn)一步分析、歸納，最終形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

（三）重視史料“情境”

對(duì)史料的理解要準(zhǔn)確，運(yùn)用要恰當(dāng)，離不開對(duì)史料“情境”的把握。史料實(shí)證，不僅要關(guān)注史料所闡述歷史問題本身的背景，同時(shí)要結(jié)合上下文，關(guān)注史料本身的語境，還要考慮史料解釋者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，把多重“情境”結(jié)合起來，尋找最真實(shí)可靠的信息，才能最近接近史料本身的愿意，從而形成可信的歷史認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力，掌握基本的歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上尋求史料背后的歷史信息。

（四）史料與歷史敘述

史料不等于歷史本身，與歷史敘述也可能有出入。歷史敘述是歷史研究者通過對(duì)史料的整理編輯而成，史料與歷史敘述相輔相成，相互印證。

在歷史教學(xué)中，教師要提供多種史料讓學(xué)生閱讀、分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的判斷能力，鍛煉學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題提出質(zhì)疑，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和史料實(shí)證能力。

史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，在高中歷史學(xué)習(xí)中有重要作用，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)史料的辨別、獲取、探究和運(yùn)用能力，從學(xué)生入學(xué)時(shí)就有意識(shí)地培養(yǎng)他們的史料實(shí)證能力，應(yīng)用史料來分析問題、解決問題。教師要通過史料教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。