潘 潁/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院

社會信息化建設不斷推進，信息技術不斷革新并對我們的生活帶來了顯著的變化。隨之而起的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術開始滲透到社會生活的各個層面，深刻地參與了當下社會的形塑。以教育事業(yè)為例，教育部引發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，內(nèi)容要求各級學校立足于現(xiàn)階段的網(wǎng)絡基礎設施建設，推進教學課堂的信息化發(fā)展，讓信息化深刻地融合在日常教學活動，推動教師教學觀念的變更和教學內(nèi)容的升級。

鑒于上述，本文認為，推進教學環(huán)境的信息化建設，有助于讓學生沉浸式地體驗信息化環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息技術能力，是培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才的要求。智慧課堂的出現(xiàn)正是立足于推動信息化教學改革的背景應運而生，這種課堂方式強調(diào)信息化的課堂教學，與傳統(tǒng)的教學方式相比有多層面的革新。在現(xiàn)有的教學體系中，高職教育是我國教育體系發(fā)展不容忽視的環(huán)節(jié)，要在高職教學中推進信息化建設，要研究高職學生的特點，來進行深入的研究與分析，推動互聯(lián)網(wǎng)+教育在高職院校中的發(fā)展。本文正是圍繞這一論題展開。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對高職院校教育教學的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念內(nèi)涵是，運用互聯(lián)網(wǎng)技術來改造傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，這種改造不是強制性的，而強調(diào)產(chǎn)業(yè)根據(jù)市場規(guī)律進行互融，傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)營者和管理者需要具備新時代的互聯(lián)網(wǎng)思維，借助各種信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術，發(fā)揮其在傳統(tǒng)行業(yè)中的優(yōu)勢，以提升經(jīng)營與管理效率，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部資源的高效利用和科學配合。互聯(lián)網(wǎng)+的提出對于推動社會創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術融入社會生產(chǎn)的基礎構成有重要的推動作用。

現(xiàn)今，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念定義尚無一個準確的邊界，很多相關學者都就這一概念的定義提出了自己的看法。部分學者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當下的教育教學語境中就是借助互聯(lián)網(wǎng)手段來進行傳統(tǒng)教育教學形態(tài)的革新，在這種新型教育教學模式中，學生成為教學過程的主體，互聯(lián)網(wǎng)是開展教育教學的基礎，同時，學生與教師和教育平臺三方作為教育教學的參與主體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多向的、簡便快捷的交互，由此，系統(tǒng)的教學和通信得以展開。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學過程走向多主體的開放模式，而非傳統(tǒng)形態(tài)中將教學過程局限在教室內(nèi)，這種教學模式有助于為學生提供更高的自主度，讓學生養(yǎng)成自主學習自主提升的良好習慣。

第二， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓展了教師與學生身份的含義，在傳統(tǒng)的教學語境中，教師是課堂學習的主導者，單向地向?qū)W生輸出知識，學生只能被動地接受，但是新時代的到來扭轉了這種師生關系，讓學生成為教學過程的真正主體，教師成為教學中的引導者。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以優(yōu)化教學資源配置，更充分地發(fā)揮教學資源的作用，能促進城鄉(xiāng)地區(qū)教育水平的同步發(fā)展，推動校際教學資源的共享。

二、當前高職院校智慧課堂的界定

智慧課堂實際上推動了技術手段和教學過程的有機融合，是迎合教學信息化潮流的產(chǎn)物。從技術層面看，在教學中應用技術手段和工具，包括新型的大數(shù)據(jù)云計算等方式，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破了教學的時空界限，創(chuàng)造更為多元化智能化的課堂學習場景。在這種教學模式中，學生可以通過不同的學習終端參與到學習過程，平臺可以廣泛而準確地收集學生的學習信息，來為教師調(diào)整教學手段，進行下一階段的教學安排提供科學準確參考。教師也得以更快捷準確地了解各個學生主體的學習信息，做到因材施教，開辟更為便捷的教學雙方進行溝通交流的渠道。在教育層面，智慧課堂可以助推學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，讓學生養(yǎng)成自我學習、自我提升的習慣，讓課堂學習成為一個雙向溝通的過程。

基于現(xiàn)有的研究成果，對于智慧課堂的定義尚未有一致的說法，但不同的學者都強調(diào)智慧課堂的核心內(nèi)容是一致的?；诖耍覀兛梢哉f，智慧課堂實際上是基于新媒體、信息技術的發(fā)展，為學生的學習創(chuàng)設一個新型的情景，利用智能化手段為學生提供教學方法，讓學生在這種智能化信息化環(huán)境中強化學習主體的意識，提升自我能力，教師通過平臺數(shù)據(jù)，借助信息化手段進行分析研究，為學生提供更有針對性的教學方案。智慧課堂呈現(xiàn)出開放、實時、強調(diào)互動性和智能性的基本特性。

三、高職院校智慧課堂因素構成

（一）教學任務

為適應智慧課堂中，教師需要更新自己的教學理念與方法，要明確學生是教學過程中最重要的主體，要以互聯(lián)網(wǎng)思維來武裝自己，充分地應用互聯(lián)網(wǎng)信息化手段來進行教學的推進，結合學生的具體情況推動教學方法的變更，需要明確到 “互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的教學更注重學生長期能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生終生學習的能力。

（二）教學過程

智慧課堂的推進過程十分重視不同教學主體的交互，明確到教學并不是單方向的知識輸送。在智慧課堂中，為教學雙方的交流搭建了更為簡易的平臺，且借助這一平臺，教師和學生還可以進行更為深入的情感互動，因為教學過程不可能只是一個信息交流傳播的單純過程，其中還夾雜著復雜的情感溝通，這種情感溝通使得師生關系更為緊密，有利于提高教學效率，優(yōu)化教學效果。

（三）教學保障

智慧課堂的推進不能離開信息化建設的硬件支持，網(wǎng)絡基礎設施的建設必須要滿足智慧課堂的開展需要，為智慧課堂的開展提供更優(yōu)良的條件，最好能做到校園內(nèi)網(wǎng)絡的全時段覆蓋，讓教學主體能不受時空限制地參與到課堂學校與互動。另外，教室需要配備相關的多媒體設備，保障智慧課堂的開展。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的舉措

智慧課堂立足于信息化手段，推動了教學共融，分析高職院校的學生構成，可以發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)都是97 年后生人，他們與信息網(wǎng)絡已經(jīng)普遍地建立起密切的關系，他們的日常學習方法與習慣與傳統(tǒng)學生相比已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行更廣范圍的信息收集，由此，他們所接觸的內(nèi)容更多樣化，他們對于學習渠道也提出了新的要求，要求學習內(nèi)容更具吸引力，更多樣化。另一方面，高職院校學生的學習積極性很大程度上依賴教師的動員，在教師的引導下，他們才更有可能養(yǎng)成良好的學習習慣。在智慧課堂所提供的學習環(huán)境中，更強調(diào)學生的自主性，這就要求高職老師要針對學生的具體情況進行科學的課堂設置以提升學生學習的積極性與學習熱情，強化師生之間的交流互動。借助信息化平臺，更好地把握學生的學習與掌握過程，分析學習過程中的難點與重點，加以引導。

（一）智慧課堂教學模式的總體設計

開展智慧課堂的教學設計，首先要考慮相關的硬件配備。智慧課堂的開展需要互聯(lián)網(wǎng)的基礎設施建設、大數(shù)據(jù)手段與云計算處理辦法，這些新型的技術手段共同構建起智慧課堂的平臺，另外，智慧課堂對于硬件設備也有相應的要求。在進行智慧課堂的教學設計活動時，教師要明確把課堂內(nèi)容主要分為三個部分，課前階段，課中階段和課后階段且明確在三個過程中學生都是絕對的學習主題。

（二）智慧課堂教學課前階段

在課前階段，教師首先要基于教授的課堂內(nèi)容進行資料的收集與備課的準備，準備內(nèi)容包括教學課件的準備，多媒體視頻與圖文資料的準備等。在收集了這些教學資料的基礎上，要對課堂進行的師生互動環(huán)節(jié)進行設計，如：組織開展討論、安排學生進行課堂探究。隨后，教師應當把所準備的內(nèi)容通過智慧課堂平臺傳送給學生，學生基于教師所準備的相關資料進行預習，并完成相關的學習任務，之后由教學雙方共同來探討課堂開展的內(nèi)容安排，最終獲得更符合學生特點的課堂教學內(nèi)容。

（三）智慧課堂教學課中階段

由于智慧課堂強調(diào)學生的學習主體性，因此在課堂開展的過程中強調(diào)給予學生更多的機會讓其與老師進行互動。老師基于前一階段課前的準備與學生的反饋分析，更有針對性與傾向性的進行教學過程的安排來為學生提供更科學的教學指引。在這基礎上，為學生提供更多樣化的互動環(huán)節(jié)，讓學生的學習積極性，充分得到發(fā)揮，提升學生的課堂參與度，強化學生的學習興趣與學習能力。

（四）智慧課堂教學課后階段

課后階段，教師根據(jù)學生的具體學習情況來進行作業(yè)的安排。在作業(yè)內(nèi)容中，客觀題可以由平臺來做，自動打分，主觀題，老師則可以有選擇性的進行批改，并且，利用信息化平臺總結出錯率較高的題目，來進行集中的講解，教師可以通過多媒體的手段，來對學生的作業(yè)做出及時的反饋，還可以創(chuàng)新作業(yè)批改的方式，讓學生互評，戶改，讓學生在相互協(xié)作中強化所學知識。且智慧課堂平臺為教師與學生的溝通開辟了一個便利的渠道，但課后學生在學習過程中遇到問題時，可以及時的向老師進行反饋，老師根據(jù)反饋知識要進行下一節(jié)課的課堂內(nèi)容的安排與調(diào)整，使得教學進度的推進更符合學生的要求和實際。

五、結語

技術不斷發(fā)展，為我們的社會生活帶來了巨大的變遷，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學的深度融合，已經(jīng)是當今社會不可逆轉的趨勢之一，智慧課堂就是這一時代趨勢的重要產(chǎn)物，針對這一產(chǎn)物，我們要從其理論與實踐層面加以研究與把握，高職院校的教師應當植根于現(xiàn)今的教學狀況，利用智慧課堂平臺，培養(yǎng)出更符合新時代發(fā)展的人才。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展成熟，高校智慧課堂的架構貢獻也更為完善，高效的發(fā)展，需要緊跟時代的步伐，借助新興的技術手段來不斷提高教學水平，搭建更為便捷的教學平臺，來為學生提供一個更好的學習環(huán)境，為我國的現(xiàn)代化發(fā)展助力。