■屈 濤/西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

一、前言

學(xué)習(xí)金字塔理論又叫做經(jīng)驗(yàn)之塔理論，是由美國(guó)著名學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出來(lái)的，該理論主要是基于對(duì)于美國(guó)緬因州的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言二十四小時(shí)后的平均留存率而總結(jié)出來(lái)的。該理論站在學(xué)生的視角，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩大類(lèi)，其中被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括我們?nèi)粘＝虒W(xué)匯總所采用的聽(tīng)講、閱讀、聲音圖片展示、示范等四種教學(xué)方法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；而主動(dòng)學(xué)習(xí)則包括小組討論、做中學(xué)（實(shí)際演練）和教別人（即馬上應(yīng)用）三種教學(xué)方法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。該理論認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率必要是高于被動(dòng)學(xué)習(xí)的，且聽(tīng)講、閱讀、聲音圖片展示、示范、小組討論、做中學(xué)（實(shí)際演練）和教別人（即馬上應(yīng)用）這七種教學(xué)方法帶給學(xué)生的記憶留存率是呈遞增之勢(shì)，且越到后面，遞增勢(shì)頭越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果最好的便是教他人（即馬上應(yīng)用）。

盡管學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)踐來(lái)源是美國(guó)社會(huì)，且主要是針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的平均記憶留存率，但是就從當(dāng)下高校排球教學(xué)訓(xùn)練本身來(lái)說(shuō)，還是很有啟發(fā)性的。

二、在教學(xué)方法的選擇上：多方法整合，落實(shí)于“教他人”

在高校中，排球是作為一門(mén)選項(xiàng)課存在的，即在普通類(lèi)高校中，選修排球課的學(xué)生必然是不是排球?qū)I(yè)，都可以算為業(yè)余愛(ài)好者或者感興趣者，這就意味著學(xué)生對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)是處于一個(gè)層次不齊的狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生金字塔理論的結(jié)論，“聽(tīng)講”屬于學(xué)生的知識(shí)平均留存率最低的教學(xué)方式，對(duì)于高校排球選項(xiàng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中小部分同學(xué)在選擇上這門(mén)課前，只是知道排球長(zhǎng)什么樣子，也能根據(jù)自己的主觀想象來(lái)“打”排球，且其打法基本尚處于“跟著感覺(jué)走”的狀態(tài)，至于排球的具體打法、運(yùn)動(dòng)規(guī)則等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，則知之甚少。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展“聽(tīng)講”是有必要的。

在高校排球教學(xué)中，教師可以將“閱讀”和“聲音和圖片”部分整合到一起，尤其是排球教學(xué)的初級(jí)階段，教師最好借助閱讀、聲音、圖片甚至是小視頻的方式讓學(xué)生對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)有基本、簡(jiǎn)單的認(rèn)知，從而從自己的主觀判斷大致知道排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)怎樣的運(yùn)動(dòng)。

為了能讓學(xué)生對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)的印象深刻，教師可以在已經(jīng)聽(tīng)講、閱讀和觀看聲音和圖片的基礎(chǔ)上自己根據(jù)“一對(duì)一”分工原則實(shí)踐一番，用自己的感覺(jué)來(lái)判斷自己以及對(duì)手的發(fā)球、接球等情況，互相探討自己的問(wèn)題和對(duì)方的問(wèn)題。再此基礎(chǔ)上，教師可以做出具體的示范，將排球運(yùn)動(dòng)中的所有可能涉及到的動(dòng)作具體分解，讓學(xué)生“照貓畫(huà)虎”式地模仿和練習(xí)，并繼續(xù)以?xún)扇藶橐唤M進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化動(dòng)作。

接下來(lái)，就進(jìn)入了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)階段了。在這個(gè)階段，教師主要承擔(dān)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架功能，主要負(fù)責(zé)幫助、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要的時(shí)候可以做一些示范，但是這時(shí)候的課堂已經(jīng)交給學(xué)生了，教師不宜占用太多的時(shí)間。

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化程度，教師在學(xué)生已經(jīng)弄清楚排球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的前提下，開(kāi)始以五人為一組進(jìn)行羽毛球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演練，讓每個(gè)成員都弄清楚自己的活動(dòng)范圍，明確的分工可以避免在賽場(chǎng)上出現(xiàn)搶球或者無(wú)人接球現(xiàn)象。在經(jīng)過(guò)一輪以上的兩小組對(duì)抗賽以后，小組內(nèi)部具體有什么問(wèn)題就很清晰了，如自己接不住球、小組成員間合作不默契、發(fā)球技術(shù)不過(guò)關(guān)等。而這些都是接下來(lái)小組內(nèi)部需要討論如何改進(jìn)的內(nèi)容。

知己知彼百戰(zhàn)不殆，學(xué)生既得知道自己及本隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也需要對(duì)手的情況通過(guò)討論得出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，在盡量補(bǔ)齊短板的前提下，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。前文提及的實(shí)戰(zhàn)演練和小組討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最好和實(shí)際演練置于同一堂課之內(nèi)，這樣就便于學(xué)生及時(shí)反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在上述步驟都完成以后，經(jīng)過(guò)同一小組成員間的相互磨合以及同對(duì)手組多次實(shí)戰(zhàn)演練，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)入“正式比賽”階段了，由于比賽沒(méi)有重來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間總結(jié)總結(jié)和反思，因此就最能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一些排球?qū)嵺`技能的反應(yīng)速度和能力，而由于經(jīng)過(guò)前面的“實(shí)戰(zhàn)演練”學(xué)生已經(jīng)有了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，雙方力量也是不相上下，鑒于此，兩隊(duì)其實(shí)就相當(dāng)于在同一個(gè)平臺(tái)上的面對(duì)面的對(duì)話(huà)，互相學(xué)習(xí)、互相查漏補(bǔ)缺，最終分出勝負(fù)。這樣的比賽其實(shí)往往更能體現(xiàn)快速提高學(xué)生的能力。

總之，只有將多種方法相互整合，最終落實(shí)于“教他人”的狀態(tài)下，學(xué)生才能真正掌握排球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能。

三、在教學(xué)策略上：適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些其他方法觀點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)金字塔理論方法論的借用，直接照搬肯定是不行的，我們得根據(jù)我們的學(xué)情具體問(wèn)題具體分析。

（一）學(xué)生間的差距問(wèn)題：分層教學(xué)法的介入

前文已經(jīng)提及，在當(dāng)前高校中，選修羽毛球選擇項(xiàng)課的學(xué)生往往存在一定的差異，最基本的便是性別的差異，這是先天的，無(wú)法改變的。因此這也是分層的第一步，我們先要將男女生區(qū)別分組。接下來(lái)，同性別學(xué)生之間還存在個(gè)體的差異，我們可以根據(jù)學(xué)生自身排球運(yùn)動(dòng)技能水平的不同以及學(xué)生個(gè)人意愿開(kāi)展插花式分組。接下來(lái)，我們就將“視線(xiàn)”置于在上述的小組討論之中，先通過(guò)小組成員內(nèi)部的討論和分享來(lái)縮短同小組成員之間的差距，達(dá)到盡力提高短板的目標(biāo)，接下來(lái)小組成員可根據(jù)每個(gè)人的的特長(zhǎng)和短處來(lái)具體安排人員位置，設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)。顯然，分層也是需要講究原則的，包括激勵(lì)性、學(xué)生主體性、全面性以及保底不封頂性等。

（二）學(xué)生的信心問(wèn)題：女排精神的介入

心理學(xué)上有一個(gè)著名的羅森塔爾效應(yīng)，指的是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。即當(dāng)教師給予學(xué)生足夠的感情、希望或者誘導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生便能更加發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即我們口頭上所謂的“期望越大，結(jié)果越好”。對(duì)于這些業(yè)余的排球選項(xiàng)課學(xué)生而言，他們中很多都是零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)，正因?yàn)榻處煵恢缹W(xué)生的潛力能到什么程度，因此教師也就可以給予他們較高的期望。但是，單憑教師空口白牙說(shuō)“你們行”還不夠，還需要學(xué)生自認(rèn)為“我們行”才行。這就需要教師想辦法建構(gòu)他們的牢固的信心。

所謂“女排精神”就是典型的“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”的表現(xiàn)，具體表述為“無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息、為國(guó)爭(zhēng)光”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。教師可以同學(xué)生分享女排精神形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從女排姑娘們身上找到和自己一樣的共性：女排最早的教練是日本籍大松博文，他從日本帶來(lái)了先進(jìn)的理論知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)排編法，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)排球逐漸走向世界，拿下了五連冠的好成績(jī)。我們的學(xué)生也沒(méi)有任何的排球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是劣勢(shì)也是優(yōu)勢(shì)，至少說(shuō)明學(xué)生是有無(wú)限可能的?？傊?，教師可以從精神層面借助女排精神等激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（三）學(xué)生非正常發(fā)揮問(wèn)題：警惕詹森效應(yīng)的出現(xiàn)

多年的排球選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是部分學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)很不錯(cuò)，但是一旦到了賽場(chǎng)上或者遇到陌生的對(duì)手、環(huán)境后就非常緊張，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)揮失常。心理學(xué)上將之稱(chēng)為詹森效應(yīng)。在高校中，這類(lèi)學(xué)生比比皆是，我們作為教師一定要主注意和警惕該類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。解決問(wèn)題的前提是知道問(wèn)題的成因，詹森效應(yīng)發(fā)生的很大程度的原因?qū)嶋H上就是個(gè)體的得失心太重以及自信心的不足，在高校排球教學(xué)中想要解決該問(wèn)題，最好的辦法其實(shí)就是“讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣”，即學(xué)生需要多加練習(xí)和強(qiáng)化，讓自己真正變強(qiáng)，從而達(dá)到“發(fā)揮最差的時(shí)候也不過(guò)如此”的結(jié)果。

四、高校排球教學(xué)中的其他影響因素

在以學(xué)習(xí)金字塔理論為支撐的排球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，除了技術(shù)因素外，還有些非技術(shù)因素也影響著訓(xùn)練的效果，如參與者因素、地方經(jīng)濟(jì)水平因素、管理因素、場(chǎng)地器材硬件因素、地方文化因素、運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)、地方體育政策、指導(dǎo)因素、媒體因素、地方學(xué)校體育發(fā)展水平因素、地理其氣候因素等等，從表面上看，影響因素非常龐雜，但是我們只要能分清主次，知道我們高校開(kāi)展排球選項(xiàng)課的主要目標(biāo)，其實(shí)很多問(wèn)題就能迎刃而解。顯然，高校開(kāi)展包括排球在內(nèi)的體育選項(xiàng)課的主要目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感和壓力等消極情緒等，只要我們達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，我們的教學(xué)任務(wù)就算是基本完成了。因此，以人為本當(dāng)貫穿于我們高校開(kāi)展包括排球在內(nèi)的學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下體育選項(xiàng)課教學(xué)的始終。