■朱海霞/南通市第二中學高中校區(qū)

一、前言

聽說讀寫是英語學習的四項內(nèi)容，閱讀便是其中一項，不同于漢語，英語文章有著不同的語言結(jié)構(gòu)和習慣，因此，英語閱讀需要學生掌握一定的閱讀技巧，才能避免錯誤理解文章的意思。近年來，高考對于閱讀能力的重視度越來越高，閱讀的難度不斷提升，閱讀的試題量增加，許多綜合性的試題越來越多，客觀地要求我們著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生閱讀能力的提升，并非一蹴而就，而是需要一個不斷地學習和積累的過程，需要我們在日常的英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為其學習英語打下好的基礎。

二、英語閱讀教學的重要性

英語閱讀是學生積累英語詞匯量，學習英語文化，掌握英語語言習慣的重要途徑。英語閱讀是一個積累的過程、由于英語文章不同于漢語文章，有著其獨特的語法結(jié)構(gòu)，需要我們在教學中，講解中西方語言和文化的差異，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。同時英語閱讀也是考試的一項重要內(nèi)容，隨著高考對于閱讀的重視程度不斷增加，學生要想取得好的閱讀成績，必然需要掌握一定的閱讀技巧，由此可以看出，無論是出于知識積累的目的，還是提升英語成績的目的，都要求我們重視英語閱讀，通過開展英語閱讀的方式，提升學生的英語素養(yǎng)。從現(xiàn)階段的英語教材來看，高一到高三的教材，閱讀梯度增加比較模糊，也就是存在某一層次重復過多的情況，即便師生在閱讀方面投入許多時間和精力，也難以取得良好的效果。而且閱讀教學匯總，我們需要考慮學生對于英語學習的求知欲，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生積極主動地閱讀英語文章，養(yǎng)成英語閱讀的習慣，這是開展閱讀教學的最終目的。通過閱讀教學提升學生英語閱讀技巧，激發(fā)學生英語閱讀興趣，讓學生自主地進行英語知識的積累，提升學生的英語素養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力

（一）幫助學生確定閱讀目標

培養(yǎng)學生英語閱讀能力，需要明確學生閱讀的目標，只有這樣才能做到有的放矢，讓學生知道閱讀的目的。學生通過英語閱讀，積累英語詞匯，學習英語語法，提升學生的綜合素質(zhì)。由于培養(yǎng)英語閱讀能力需要長期的積累，為了實現(xiàn)閱讀目標，教師需要做好引導，幫助學生制定閱讀目標。許多學生進行英語閱讀，總是容易出現(xiàn)急于求成的情況，也就是希望通過短時間的閱讀，提升自己的閱讀能力和英語成績，這種急于求成的心理，在沒有結(jié)果反饋時，容易影響學生的閱讀信心，降低學生英語閱讀的積極性。因此，教師必須對學生閱讀活動進行必要的引導，讓學生認識到英語閱讀學習并非是一個短期行為，而是一個需要學生不斷堅持學習和積累的過程，只有這樣才能提升自己的英語水平。在日常的英語教學中，教師結(jié)合學生的實際情況，幫助學生設定合理的學習目標，有的學生由于英語基礎比較差，教師可以幫助其設定階段性的閱讀目標，比如，閱讀一次需要記住多少英語詞匯，閱讀時間多久，閱讀做題正確率提升多少，通過制定具體化的英語閱讀目標，讓學生看到自己的進步，便可以激發(fā)學生的閱讀積極性。對于那些英語基礎比較好的學生，則可以制定更高的閱讀目標，保證其通過英語閱讀提升英語水平。只有明確英語閱讀的目標，讓學生看到自己通過英語閱讀獲得提升，才能培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學習英語的重要內(nèi)因，學生只有對英語閱讀保持足夠興趣，才能主動去進行英語閱讀，積累英語知識事半功倍，反之，如果學生對英語閱讀不感興趣，英語閱讀在教師的要求下被動進行，必然難以取得好的效果。因此，教師在英語閱讀教學時，需要激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，調(diào)動其閱讀的主動性。新課標下，學生的主體地位開始被重視起來，教師要讓學生發(fā)揮自己的主體地位，采取多樣化地教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，根據(jù)不同的閱讀教學目標，設計出新穎有趣的英語閱讀教學方式，激發(fā)學生英語閱讀興趣。首先，教師幫助學生合理選擇閱讀材料。閱讀材料應該保持一個新穎、趣味且具有時代性的內(nèi)容，閱讀難度要適中，這樣才能激發(fā)學生英語閱讀的興趣。其次，設計具有啟發(fā)性、層次性和趣味性的問題。讓學生帶著問題去進行閱讀，給學生提出有意思的問題，讓學生通過閱讀文章，通過自己的理解，解決教師給出的問題。需要注意的是，由于學生存在英語水平的差異，英語問題需要具有層次性，保證英語基礎差和基礎好的學生，都可以通過閱讀找到答案，享受到閱讀的樂趣。最后，開展課外閱讀。英語閱讀不能局限在英語教材，而是應該將其拓展到課外閱讀，幫助學生挑選，也可以讓學生自選，選擇難易適中、內(nèi)容豐富的英語閱讀材料，讓學生將英語閱讀變成一種習慣。

（三）重視英語詞匯的積累

學生通過英語閱讀掌握豐富的詞匯知識以及英語語言習慣，才能讓學生更加準確地掌握和理解文章內(nèi)容。如果學生詞匯量比較少，必然會導致學生英語閱讀舉步維艱，影響英語閱讀的素質(zhì)和準確度。現(xiàn)階段，從學生的實際情況來看，詞匯量偏少是存在的主要問題，許多敘述都存在詞匯量少的情況，影響學生閱讀。因此，教師需要幫助學生掌握英語單詞記憶的方法，幫助學生擴大自己的英語詞匯量。常見的英語詞匯學習方法有構(gòu)詞記憶法，通過前綴、后綴的用法和含義講解，讓學生根據(jù)掌握的知識，推測出尚未掌握的詞匯。比如，學生學習super這一前綴次，有著超越、超過的意思，這樣給出 Superman、supermarket、superstar等詞匯，便可以猜測出具體的詞意。學生在英語閱讀中經(jīng)常會遇到一些不認識的詞匯，日常閱讀過程中，可以通過查閱詞典或者網(wǎng)絡查詢的方式，掌握詞匯的意思和用法?？荚囘^程中，則可以根據(jù)掌握的詞匯量以及上下文的語境，對不認識的詞匯加以推測，提升閱讀的準確率。

（四）幫助學生掌握閱讀方法和技巧

為了提升學生的英語閱讀能力，需要學生掌握一定的閱讀方法和技巧，這樣才能保證閱讀的準確率和效率。從高中學生英語閱讀的情況來看，許多學生之所以閱讀能力比較差、閱讀興趣低，主要原因在于沒有正確地掌握英語閱讀的方法額技巧，英語閱讀的效率和準確率低，英語閱讀成為學生的一種壓力和負擔。因此，教師需要結(jié)合學生的實際情況，幫助學生選擇適合的閱讀方法，例如，學生開展閱讀訓練時，可以先看設置的問題，根據(jù)問題有目的地進行閱讀，這樣閱讀變得具有針對性，知道哪些部分需要重點閱讀，哪些部分可以泛讀即可，這樣學生閱讀的速度便可以得到提升。又比如，學生在英語閱讀中，碰到不懂的詞匯時，這時候需要學生具備良好的猜詞技巧。學生可以根據(jù)文章段落的意思或者是文章全文的意思，以及詞匯的前后綴等進行詞匯的猜測。諸如此類的方法還有很多，需要教師在開展英語閱讀教學時，注重收集學生英語閱讀存在的困惑，注重總結(jié)經(jīng)驗，將英語閱讀的技巧和方法傳遞給學生，讓學生結(jié)合自己的實際情況，選擇適合的閱讀方法，提升學生的英語閱讀水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀對于學生英語水平提升有著積極地促進作用。因此，高中教師需要重視音樂閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要幫助學生制定階段性和層次性的目標，讓學生逐步獲得提升，同時傳遞英語閱讀的技巧和方法，提升學生英語閱讀的速度和效率。培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣，將其變成一種長期的行為，從而提升學生的綜合素質(zhì)。