■斯芹高娃/呼倫貝爾學院

一、前言

在當前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重信息技術(shù)與教育的融合，加強教育的改革與優(yōu)化。尤其在英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式，對教學模式的構(gòu)建維度進行探討，有利于加強對教學資源的整合，為學生的語法知識學習，提供更多的資源。同時，在具體的實施過程中，要采取有效的實施策略：在課前，加強學生對知識的預(yù)習，了解課上學習的重難點；在課中，要解答學生的疑惑，以小組的方式開展任務(wù)學習；在課后，要根據(jù)學生的差異化，對學生的知識進行鞏固，加強學生對語法知識的掌握；引導教師對學生進行形成性評價，調(diào)動學生語法學習的積極性。但是，在當前的英語與混合式教學模式應(yīng)用過程中，仍然存在一系列的問題，教師要加強對問題的研究，從不同的方面，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生英語綜合水平提升。

二、混合式教學模式的相關(guān)概述

（一）混合式教學的概念

所謂混合式教學就是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學習模式進行有效的結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導作用，又能夠體現(xiàn)學生的主體性，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力?；旌鲜浇虒W的本質(zhì)就是在特定的教學內(nèi)容，采用技術(shù)手段進行知識的闡述，強調(diào)教師主導作用與學生主體作用的結(jié)合，加強對媒體的選擇與組合［1］。

（二）混合式教學模式的構(gòu)建維度探討

在對混合式教學模式進行構(gòu)建的過程中，要從不同的方面探討其具有的特點：

（1）首先，在教學主體方面，混合式式教學以學生作為主體，對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，更注重師生之間的有效溝通與交流，引導學生自主選擇學習方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學習知識進行深入的探索。

（2）其次，在教學環(huán)境方面，混合式教學對線上學習與線下課堂進行有效的結(jié)合，充分利用在線學習平臺與智能終端，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，為學生創(chuàng)造語言學習的環(huán)境，激發(fā)學生英語學習的積極性。

（3）再者，在教學媒介方面，混合式教學模式更注重利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強幻燈片、手機APP以及微課資源的利用，加強對知識和信息的整合，結(jié)合不同的學生差異，選擇合理的教學媒介達到因材施教

（4）最后，從教學資源方面來看，混合式教學模式，要對傳統(tǒng)教學的紙質(zhì)教材進行整合，同時，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集文本資源、視聽資源，更好地為學生知識面的擴充提供機會，加強對學生信息的檢索。除此之外，混合式教學模式引導學生進行自主學習，利用業(yè)務(wù)的知識去解決學習過程中所存在的問題，提升學生的自我學習能力。

三、當前英語語法應(yīng)用混合式教學模式所存在的問題探討

首先，英語語法教學的信息化手段有待完善，所應(yīng)用的信息技術(shù)較為單一，缺乏對在線課程后學習平臺的開發(fā)，沒有充分利用微課、慕課以及手機APP。其次，混合式教學模式是依托微課和慕課進行開展的，要引導學生進行自我學習，然而，在對學生進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍缺乏學習的主動性，沒有進行科學的規(guī)劃和目標，往往會導致學習效率較為低下。再者，線上線下的課程設(shè)置有待完善，沒有對兩種教學方式進行合理的分配，導致學生不習慣于線上學習，影響整體的課堂教學效率［2］。

四、基于微課與APP的英語語法混合式教學模式研究策略探討

（一）加強課前預(yù)習，明確預(yù)期任務(wù)

在對英語語法教學的過程中，教師要精心設(shè)計微課，引導學生利用微課來了解英語語法的學習任務(wù)，在課前進行預(yù)習，有利于加強學生對知識點的認知，提升學生的自我學習能力。比如在進行“虛擬語氣”語法學習的過程中，教師設(shè)置微課資源，引導不同層次的學生學習不同的視頻。如針對基礎(chǔ)較差的學生，要對虛擬語氣中的例句進行朗讀基礎(chǔ)，并利用APP上傳錄音；基礎(chǔ)較好的學生要對虛擬語氣的知識具體知識點進行判斷，通過一定的填空題來加強知識的鞏固；優(yōu)秀的學生要對一定量的句子進行改寫，加強對虛擬語氣知識點的鞏固。通過這種分層次的預(yù)習加強學生對微課資源的利用，借助手機APP來進行朗讀并錄音上傳，有利于加強教師對學生的有效監(jiān)督和檢查。

（二）促進線上教學與線下教學的融合

在英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式，要加強線上與線下教學的融合，保證高教學環(huán)節(jié)的順利實施。一方面，教師要根據(jù)教學計劃對教學目標進行確定，引導學生掌握重難點知識，同時，根據(jù)重點知識來制作微課教學視頻，加強對網(wǎng)絡(luò)資源的整合。同時，要加強對知識點的講解，能夠簡單明了，有利于學生知識，對知識進行掌握。其次在課堂階段，學生通過微課對教學內(nèi)容有初步的了解，教師要針對學生預(yù)習過程中所存在的問題進行講解，設(shè)計各種形式的教學活動，如開展小組討論情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學效率［3］。

比如，在講解”代詞”的相關(guān)語法用法時，引導學生開展小組討論，對代詞進行分類，了解人稱代詞、物主代詞、指示代詞以及關(guān)系代詞、不定代詞等不同的變化。通過”微課”視頻讓學生來重點把握不定代詞的相關(guān)內(nèi)容，如all、both、every等具體用法，學生在小組合作的過程中，進行句子仿寫，加強對不定代詞的應(yīng)用。同時，引導學生了解，人稱代詞在句子中作賓語或介詞賓語時如何進行使用，通過學生對網(wǎng)絡(luò)資源的收集來引導學生對代詞進行講解，加強對代詞主賓格替換知識點的掌握。

（三）根據(jù)學生差異化，加強對知識的鞏固與復習

在課后階段，要對學生語法知識掌握情況進行具體了解根據(jù)學生的差異化對作業(yè)進行布置。比如，在對虛擬語氣學習情況進行掌握的過程中，根據(jù)學生想對應(yīng)的等級進行客戶作業(yè)布置，借助手機APP引導學生來進行作業(yè)的提交［4］。首先，針對于掌握情況較差的學生，要引導其完成狀語從句的英語語法練習，對與事實相反的虛擬條件句進行了解，加強對選擇填空題的鍛煉；針對于掌握較好的學生，要擴大練習范圍，涵蓋所有狀語條件進行有效句子的改寫、翻譯。通過學習平臺來進行作業(yè)匯報，幫助教師更好的掌握學生語法的掌握情況，并對學生進行形成性評價，充分調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的語言運用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當前的英語語法教學的過程中，采用混合式教學模式加強對微課與手機APP的應(yīng)用，要提升整體的課堂教學質(zhì)量，然而在當前教學模式應(yīng)用過程中所存在的問題，在課前、課中、課后三個階段分別采取不同的措施。其次，教師要對教學理念與授課思維進行轉(zhuǎn)變，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備對課堂進行拓展豐富課堂教學內(nèi)容。同時，加強與學生的合作交流，共同提升學生的英語核心素養(yǎng)。再者，要充分利用“微課”與手機APP，對線上學習與線下課堂進行混合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自我學習能力。同時，這也是當前信息時代下教育發(fā)展的趨勢，要促進與教學質(zhì)量的提升，發(fā)揮學生的主體作用，加強對知識的學習和鞏固。