■

一、前言

高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的可行性較高，且能夠為學(xué)生的成長、發(fā)展等提供很多幫助。很多高校越發(fā)看重科學(xué)文化知識講解，以及德育教育工作的進(jìn)行。輔導(dǎo)員與思政課教師作為兩個基本的德育教育主體，其也可以在較好合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同式育人。輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的受認(rèn)可程度不斷增加，但協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建狀況并不理想。鑒于此，探尋出相應(yīng)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略十分必要和重要。

二、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建概述

高校輔導(dǎo)員與思政課教師都是教育工作者，且均十分關(guān)注學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)提升，更加是高校德育教育工作中的基本主體。新時期，輔導(dǎo)員與思政課教師可以協(xié)同進(jìn)行學(xué)生的教育與引導(dǎo)，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建也較為重要。從相應(yīng)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的意義上看，其能對德育教育資源進(jìn)行有效整合，豐富高校德育教育中的具體選擇，甚至是驅(qū)動德育教育工作開展形式的創(chuàng)新。很多高校正在進(jìn)行輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建嘗試，但受制于很多因素的影響，相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建狀況并不理想。更為嚴(yán)重的是，高校內(nèi)部輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建會受很多難點性因素影響，系列難點性因素?zé)o法得到有效破解時，相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建狀況自然較差。對于各高校而言，其也應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)難點性因素如何破解等進(jìn)行更多思考，使得相關(guān)難點性因素的破解過程成為相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建的動態(tài)過程。

三、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建難點

(一)輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人意識薄弱

高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中紅，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人意識薄弱這一因素的制約性影響較為顯著，輔導(dǎo)員與思政課教師對合作育人事宜缺乏較高認(rèn)識，特別是較高的認(rèn)同時，相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建自然十分困難。從管理所屬上看，輔導(dǎo)員分屬具體學(xué)院，思政課教師則分屬德育教育部門，雖然均負(fù)責(zé)學(xué)生的德育教育事宜，但輔導(dǎo)員與思政課教師間一直缺乏進(jìn)行合作的機(jī)會，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員與思政課教師缺乏協(xié)同育人的意識。在輔導(dǎo)員與思政課教師并不關(guān)注協(xié)同育人事宜時，相應(yīng)機(jī)制在構(gòu)建上的環(huán)境自然較差。這也是很多高校進(jìn)行了相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建嘗試，但相應(yīng)機(jī)制無法較好運轉(zhuǎn)的根本原因。輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建絕非簡單進(jìn)行制度規(guī)制那樣簡單，其需要輔導(dǎo)員與思政課教師這兩大主體的較好參與與支持。一旦輔導(dǎo)員與思政課教師無法較好參與到相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建之中，高校在相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建上必然會處于十分被動的狀態(tài)。

(二)輔導(dǎo)員與思政課教師間缺乏溝通狀況差

輔導(dǎo)員與思政課教師間缺乏有效溝通，換言之，高等教育中，不同學(xué)科教師間間的溝通聯(lián)系一直十分薄弱，輔導(dǎo)員工作較為繁雜也導(dǎo)致輔導(dǎo)員并不會與思政課教師在內(nèi)的多學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通。在輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中涉及到思想教育內(nèi)容的明確，方法的具體選擇乃至專項思政教育活動的開展，但不同年級、不同學(xué)院學(xué)生的思政教育狀況和需求不同，學(xué)生個體差異以及班級特征較為鮮明也會對協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建等事宜產(chǎn)生很大影響，即增加相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建的復(fù)雜程度。輔導(dǎo)員與思想政治課教師間缺乏有效溝通時，即便進(jìn)行了相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建，協(xié)同育人視角下學(xué)生的思政教育問題也無法被及時發(fā)現(xiàn)和解決，特定機(jī)制自然無法較好運轉(zhuǎn)。此外，相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建本身是對思政教育資源進(jìn)行有效整合與運用的動態(tài)過程，輔導(dǎo)員與思政教師間無法進(jìn)行有效溝通時，學(xué)生思政教育資源也會出現(xiàn)一定程度閑置與浪費，這自然也會成為協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的制約性因素。

(三)輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人目標(biāo)缺失

輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人目標(biāo)缺失的問題十分顯著，很多高校缺乏相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建經(jīng)驗，其在相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建中并未進(jìn)行有效規(guī)劃，協(xié)同育人機(jī)制中也缺乏有效目標(biāo)。協(xié)同育人機(jī)制的根本目標(biāo)在于提供高質(zhì)量的思政教育，促進(jìn)學(xué)生的成人、成才和成功，但具體思政工作開展往往要對思想教育狀況予以較好兼顧。特別是輔導(dǎo)員與思政課教師間缺乏協(xié)同育人，共同進(jìn)行思政教育的經(jīng)驗時，其很難在密切合作的基礎(chǔ)上提供高質(zhì)量思政教育。缺乏有效目標(biāo)指引下，協(xié)同機(jī)制的運轉(zhuǎn)會帶有一定盲目性，新模式下的思想教育很可能成為簡單的重復(fù)。不僅如此，傳統(tǒng)意義上的思想教育中，階段性目標(biāo)往往處于缺位狀態(tài)之中，很多高校也沒有進(jìn)行思政教育規(guī)劃。從協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的角度看，這也會導(dǎo)致相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建中帶有很強(qiáng)的盲目性，想要借助相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建提升思政教育有效性也會變得極為困難。

四、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

(一)提升輔導(dǎo)員與思政課教師合作育人意識

高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中，輔導(dǎo)員以及思政課教師的協(xié)同育人意識需要得到較好強(qiáng)化和提升，這也是相應(yīng)機(jī)制能夠較好構(gòu)建的基礎(chǔ)。其它高校在相應(yīng)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中也要注重輔導(dǎo)員及思政課教師協(xié)同育人意識的提升，借此緩解相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建的壓力，創(chuàng)設(shè)更為良好的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建環(huán)境。輔導(dǎo)員與思政課教師具備較高的協(xié)同育人意識，且能夠參與到相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建中時，其也可以成為相應(yīng)機(jī)制下的思政教育主體，相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建中也可以得到更多支持。

(二)強(qiáng)化輔導(dǎo)員與思政課教師間的溝通

在高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中，相應(yīng)溝通機(jī)制需要成為協(xié)同育人機(jī)制中的基本內(nèi)容。具體來說，輔導(dǎo)員本身并不需要負(fù)責(zé)具體的教學(xué)事宜，其在學(xué)生思政教育、心理健康教育層面需要承擔(dān)更多責(zé)任，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極同思政教師進(jìn)行溝通，思政教師則要注重思政教育中相關(guān)信息的及時反饋。

(三)確立輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人目標(biāo)

輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建中，確立出協(xié)同育人目標(biāo)十分重要，這也可以較大程度上避免協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建流于形式。例如，高校可以以學(xué)期為單位進(jìn)行協(xié)同育人目標(biāo)的確立，諸如圍繞社會主義核心價值觀進(jìn)行思政教育課程的開發(fā)，思政教育內(nèi)容的確立較為可行，與此同時思政教育與輔導(dǎo)員可以將社會主義核心價值觀解讀，學(xué)生正確價值觀的塑造等作為協(xié)同育人機(jī)制下的階段性目標(biāo)，并在輔導(dǎo)員工作以及思政課教學(xué)中圍繞相應(yīng)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行努力。由于學(xué)生思政教育環(huán)境會發(fā)生不斷變化，思政教育中往往也存在一些突發(fā)狀況。因此，過于機(jī)械的按照相應(yīng)機(jī)制要求進(jìn)行協(xié)同育人嘗試并不可取。相反，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員工作靈活性高的優(yōu)勢，探尋更多的協(xié)同育人切入點，與思政課教師同步進(jìn)行協(xié)同育人方式方法的調(diào)整與優(yōu)化，在既定的協(xié)同育人目標(biāo)指引下進(jìn)行協(xié)同育人嘗試，使得思政政治教育可以成為大學(xué)生整體教育中的基本構(gòu)成。

五、結(jié)語

各高校要科學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建分析，做好規(guī)劃性工作，從而更為系統(tǒng)的進(jìn)行相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建。值得注意的是，諸多難點性因素影響很可能不斷擴(kuò)大，而輔導(dǎo)員工作開展中，以及思政課教學(xué)中存在的不足也容易增加相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建難度。為此，高校應(yīng)當(dāng)靈活化進(jìn)行相應(yīng)育人機(jī)制的構(gòu)建，不斷進(jìn)行相應(yīng)育人機(jī)制構(gòu)建狀況的分析，定期進(jìn)行相應(yīng)機(jī)制構(gòu)建與運轉(zhuǎn)狀況評價，將相關(guān)難點性因素品的破解過程作為相應(yīng)機(jī)制成熟度不斷提升的動態(tài)過程。