■韋麗紅/貴州省興義民族師范學(xué)院

目前，我們處于一個(gè)高度全球化和新舊文化、中西思想交替、碰撞、融合的大時(shí)代里，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代文明相互滲透和交融，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展中，城市與農(nóng)村不再堡壘分明，面對(duì)這個(gè)前所未有的時(shí)代，如何在漢語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)中保留優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位，又能融進(jìn)先進(jìn)的社會(huì)發(fā)展理念，是我們每一個(gè)從事這個(gè)學(xué)科教學(xué)的老師應(yīng)深度思考的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)科與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、人文性和實(shí)用性。但在很多調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上傾向于“重理輕文”，認(rèn)為文科的就業(yè)面窄，技術(shù)性不強(qiáng)，因此不重視這方面的學(xué)習(xí)和思考。事實(shí)上，加強(qiáng)語(yǔ)言文字方面的學(xué)習(xí)專業(yè)能讓人拓展視野，提高修養(yǎng)，提升人們的感性思維能力。從這一角度看，漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)傳承至今的學(xué)科，承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)研討和革新就迫在眉睫，就更加需要我們以全新的思維模式去應(yīng)對(duì)新時(shí)代的發(fā)展。

一、新環(huán)境下漢語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)關(guān)心不足

跨入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷發(fā)展壯大，綜合國(guó)力也得到大幅度提升，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流也不斷深入，除了各種版塊的交流與合作，也促使人們對(duì)不同文化的接受度越來(lái)越高。這種地球文化村的大環(huán)境，使很多國(guó)人逐漸不再重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而去追逐“短頻快”的功利型的教育教學(xué)方式，這樣的現(xiàn)狀讓很多學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是老師們都只在意學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，反而忽略了傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中重要的美育德育等內(nèi)容。目前來(lái)看，部分高校學(xué)校和專業(yè)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度不夠，表現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)管理和教學(xué)安排等諸多方面。因此，大刀闊斧的漢語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(二)教師后備儲(chǔ)蓄力量不足

盡管漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)高校中應(yīng)用廣泛，教育基礎(chǔ)雄厚，但由于種種原因，我國(guó)高校的漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)效果并不理想。很多畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力不強(qiáng)。各高校對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)工作沒(méi)有引起足夠重視，再加上傳統(tǒng)、落后的教育方式，選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少。正因?yàn)槿绱?，從事專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量逐漸減少，教師的師資力量也越來(lái)越弱，教師團(tuán)隊(duì)的后備儲(chǔ)蓄力量明顯不足。另一方面，在進(jìn)行有效漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)校會(huì)直接聘請(qǐng)非專業(yè)教師或直接讓其他學(xué)科的教師來(lái)授課，這樣一來(lái)教學(xué)效果就不能保證。而這些最終都會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)：生源不足，教師隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)效果不理想等等。

(三)教學(xué)內(nèi)容落后，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)在很多在很多高校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程里，教師授課所用的教材和教學(xué)方法都還比較傳統(tǒng)單一。教學(xué)方式主要是學(xué)生聽(tīng)教師講，以教師講課為主，教師與學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但沒(méi)有興趣，只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂培養(yǎng)的學(xué)生并不符合新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，在新的背景下，學(xué)生的思辨能力和實(shí)用技能并沒(méi)有得到真正的提高，也沒(méi)有通過(guò)靈活的應(yīng)用獲得知識(shí)。此外，在這種類型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性和參與積極性會(huì)慢慢降低，學(xué)習(xí)效果也不理想。

二、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

(一)重視漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)水平

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)成果，學(xué)校要給予肯定和重視，積極幫助從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的老師開(kāi)展本學(xué)科建設(shè)。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)類的老師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力和課堂上的表現(xiàn)設(shè)立專業(yè)的教學(xué)課程研究小組，并根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法。其次，在設(shè)立相應(yīng)的改革方案后，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決。最后，在漢語(yǔ)言文學(xué)教授的過(guò)程當(dāng)中，老師必須意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于專業(yè)課的學(xué)生學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)的重要意義。老師需要端正自己的態(tài)度，并根據(jù)實(shí)際情況改革和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師隊(duì)伍

在教學(xué)中，老師的教學(xué)能力是需要不斷的積累和培養(yǎng)的，這也在一定意義上決定著本學(xué)科教學(xué)成果的優(yōu)劣。所以各大高校應(yīng)該交流合作，建立良好的伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的漢語(yǔ)言文學(xué)師資隊(duì)伍，以便更好地開(kāi)展相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校在招聘工作開(kāi)展的時(shí)候，必須對(duì)招聘的漢語(yǔ)言文學(xué)類教師進(jìn)行嚴(yán)格的審核，保證每一位漢語(yǔ)言文學(xué)老師具有相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)水平。正學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)老師的培養(yǎng)投入，對(duì)老師進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。推動(dòng)老師加強(qiáng)與社會(huì)的接觸，幫助老師改進(jìn)教育理念，優(yōu)化教學(xué)水平。學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)老師的培養(yǎng)更是促進(jìn)了良好的教學(xué)環(huán)境的形成，最終有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教材改革的看法

社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才就有更多更高的要求，各行各業(yè)更加注重專業(yè)人才的實(shí)踐能力?；谶@樣的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師在教授相關(guān)專業(yè)課程時(shí)，除了理論知識(shí)的教學(xué)外還應(yīng)該開(kāi)展具體的實(shí)踐教學(xué)，在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也注重學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力，為今后走向社會(huì)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。所以，在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教材的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)專業(yè)型的教材進(jìn)行改革，將教材與社會(huì)的具體需求和時(shí)代發(fā)展相融合。在教改過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，以理論基礎(chǔ)為中心，充分將時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求融入漢語(yǔ)言文學(xué)類的教材之中，并注重教材的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生具體實(shí)踐能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

漢語(yǔ)言文學(xué)本身包含了一定的歷史學(xué)知識(shí)，人文性較強(qiáng)，對(duì)于文科基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，這樣造成了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)被動(dòng)和消極。因此，教授漢語(yǔ)言文學(xué)的老師需要幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，以便更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，授課老師需要給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類的學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的重要意義，并幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)文學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，這樣才可以讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定的枯燥性，老師必須對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)授課的內(nèi)容進(jìn)行變更，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求對(duì)課堂上課方式進(jìn)行改革。在課堂中，新型的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生們更好地投入到課程氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接納性。所以，老師不能作為課堂的“霸主”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要將課堂的主導(dǎo)人由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，提升學(xué)生在課堂上的地位，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)立多種環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以積極參與課堂，讓學(xué)生由課堂的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變成為積極參與者，這樣才可以最大程度提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的興趣。而且，老師在授課過(guò)程當(dāng)中要注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方法，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和分析。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，是將中華文化的傳承同社會(huì)發(fā)展的要求相結(jié)合，將歷史與創(chuàng)新相結(jié)合，將鮮活生動(dòng)與嚴(yán)肅刻板相結(jié)合。雖然在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的建設(shè)途中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，但面對(duì)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們不能回避的過(guò)程。并要以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)探索，積極研討，讓這門(mén)學(xué)科發(fā)揮它的最大功效，把它特有的專業(yè)文化特征和歷史使命融合到當(dāng)前各領(lǐng)域的發(fā)展潮流中，將美育德育和知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和潛力，走出校門(mén)，走向社會(huì)，成為新世紀(jì)新社會(huì)中合格的人才。