■邢 碩/河北大學(xué)

一、前言

成語(yǔ)，是漢語(yǔ)詞匯中獨(dú)有的、與中華文化傳承息息相關(guān)的一種重要詞匯，目前漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)活動(dòng)中將成語(yǔ)同普通詞匯教學(xué)等同，大部分教師只對(duì)教材中所出現(xiàn)的成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于其他課外、常用度較高的成語(yǔ)并不涉及。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教材眾多，不同教材中對(duì)于成語(yǔ)的收錄差異較大。此外，有明確漢語(yǔ)成語(yǔ)等級(jí)分布的綱領(lǐng)性文件較少，且在相關(guān)詞匯等級(jí)大綱中，所收錄的成語(yǔ)數(shù)量少，不同詞匯大綱間成語(yǔ)重合度低。其中，2010年10月中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》的詞匯等級(jí)表中共收錄成語(yǔ)376個(gè)，僅約占詞匯總量的3.39%。且存在大部分成語(yǔ)集中在中、高級(jí)詞匯列表當(dāng)中，對(duì)成語(yǔ)難度層次方面考慮不夠充分。因此針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中成語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容面臨的問(wèn)題有待解決。

第一，成語(yǔ)的教學(xué)順序。詞匯或者語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)順序，應(yīng)以從易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，因此作為詞匯中較難理解的成語(yǔ)，更應(yīng)以此進(jìn)行教學(xué)。但是，目前并沒(méi)有一個(gè)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)適用的常用成語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱，在已有的詞匯等級(jí)大綱中，除成語(yǔ)收錄數(shù)目較少外，還存在成語(yǔ)難度等級(jí)不突出等問(wèn)題，因此對(duì)于成語(yǔ)難度等級(jí)劃分進(jìn)行探索是十分必要的。

第二，影響漢語(yǔ)成語(yǔ)難度的主要因素。影響漢語(yǔ)成語(yǔ)難度的主要因素有很多，較多學(xué)者贊同成語(yǔ)的語(yǔ)義透明度、成語(yǔ)的常用度對(duì)成語(yǔ)難度等級(jí)劃分的重要影響作用這一觀點(diǎn)。然而，對(duì)于成語(yǔ)的掌握，不光是從簡(jiǎn)單理解成語(yǔ)的含義層面上考慮，如在HSK漢語(yǔ)水平等級(jí)聽(tīng)力考試中，三個(gè)部分均有關(guān)于成語(yǔ)的試題出現(xiàn)。因此，本文將成語(yǔ)讀音和書(shū)寫(xiě)難度作為研究重點(diǎn)，對(duì)逐字音節(jié)難度等級(jí)和單字書(shū)寫(xiě)難度等級(jí)對(duì)于整體成語(yǔ)讀音難度和書(shū)寫(xiě)難度的貢獻(xiàn)進(jìn)行探索，所使用的方法為實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為面向漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)提供較為實(shí)用的教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用試題測(cè)試法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并將測(cè)試結(jié)果與2010年10月中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》(以下簡(jiǎn)稱“《等級(jí)劃分》”)中對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)音節(jié)、漢字難度等級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)一：成語(yǔ)讀寫(xiě)測(cè)試

(1)測(cè)試目的：本研究測(cè)試旨在通過(guò)將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)成語(yǔ)整體讀音的掌握程度與音節(jié)等級(jí)難度相比較，探究音節(jié)等級(jí)難度對(duì)于成語(yǔ)整體讀音難度等級(jí)確定的貢獻(xiàn)。

(2)受試對(duì)象：受試對(duì)象為河北大學(xué)在校高級(jí)班留學(xué)生和上海政法學(xué)院2019級(jí)留學(xué)生，共有20名不同漢語(yǔ)水平等級(jí)的留學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。受試對(duì)象全部都有過(guò)半年以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)基本的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)已有了解。受試對(duì)象分別來(lái)自多個(gè)國(guó)家，主要包括：俄羅斯、哈薩克斯坦、韓國(guó)、蒙古、泰國(guó)和蘇丹等。

(3)測(cè)試材料：參考漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，大部分中國(guó)人所使用到的成語(yǔ)大多來(lái)自于學(xué)校語(yǔ)文課程中所學(xué)習(xí)到的成語(yǔ)，考慮到成語(yǔ)為漢語(yǔ)詞匯中較難的一部分，因此將實(shí)驗(yàn)成語(yǔ)鎖定在小學(xué)一、二年級(jí)中所出現(xiàn)的成語(yǔ)上面。從對(duì)外漢語(yǔ)教材收錄成語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)使用量較高的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，成語(yǔ)選用重合度不高，且成語(yǔ)集中出現(xiàn)在中級(jí)或者高級(jí)教材之中，大部分是初級(jí)留學(xué)生所接觸不到的成語(yǔ)。綜上，本次實(shí)驗(yàn)成語(yǔ)選取了國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)。選取四字成語(yǔ)的原因在于成語(yǔ)中四字成語(yǔ)所占比重較大，而且形式較為固定，簡(jiǎn)潔便于留學(xué)生掌握。

(4)測(cè)試方式：成語(yǔ)聽(tīng)讀測(cè)試。漢語(yǔ)教師依次念出30個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師的讀音逐字寫(xiě)拼音。測(cè)試教師的普通話等級(jí)水平為一級(jí)乙等。教師語(yǔ)速為單個(gè)成語(yǔ)朗讀時(shí)間5秒左右，語(yǔ)速適中，且學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行作答。

(5)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)整理與分析。①成語(yǔ)逐字讀音等級(jí)統(tǒng)計(jì)?！兜燃?jí)劃分》中將漢語(yǔ)音節(jié)分為“一級(jí)(初級(jí))”“二級(jí)(中級(jí))”“三級(jí)(高級(jí))”三個(gè)等級(jí)。為便于統(tǒng)計(jì)，我們將成語(yǔ)逐字音節(jié)等級(jí)用阿拉伯?dāng)?shù)字“1，2，3”進(jìn)行標(biāo)記。如成語(yǔ)“春回大地”中四字的音節(jié)等級(jí)均為“1”，得出成語(yǔ)“春回大地”的等級(jí)總計(jì)為“4”。用此方法將測(cè)試材料中的30個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

②測(cè)試結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)與分析。為了解成語(yǔ)整詞拼寫(xiě)情況，我們將20名受試對(duì)象的逐個(gè)成語(yǔ)音節(jié)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：成語(yǔ)整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤數(shù)=001學(xué)生該成語(yǔ)拼音拼寫(xiě)錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)+002學(xué)生該成語(yǔ)拼音拼寫(xiě)錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)+…+020學(xué)生該成語(yǔ)拼音拼寫(xiě)錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)。

成語(yǔ)“春回大地”的整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤數(shù)=0+0+1+…+0+0+1=6，為了便于進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，我們將每個(gè)成語(yǔ)整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤平均數(shù)作為測(cè)試的最終結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。即：成語(yǔ)整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤平均數(shù)=成語(yǔ)整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤數(shù)÷學(xué)生人數(shù)。

成語(yǔ)“春回大地”的整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤平均數(shù)為：整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤數(shù)“6”除以學(xué)生人數(shù)“20”，結(jié)果為0.3。用此計(jì)算方法將30個(gè)成語(yǔ)的整詞拼音書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤平均數(shù)(簡(jiǎn)寫(xiě)：讀音整錯(cuò)平均數(shù))測(cè)試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

為了探究《等級(jí)劃分》中的音節(jié)難度等級(jí)對(duì)于成語(yǔ)整體讀音難度的影響，我們根據(jù)本次測(cè)試結(jié)果，提出假設(shè)：

原假設(shè)：各難度級(jí)別成語(yǔ)錯(cuò)誤率無(wú)差異

備擇假設(shè)：各難度級(jí)別成語(yǔ)錯(cuò)誤率有差異

其中E=Im+BTB+DTD對(duì)稱正定，因此y*=μ*+BE-1(ω*-BTμ*+DTη*+BTb)-b,整理得

我們將成語(yǔ)讀音整錯(cuò)平均數(shù)與成語(yǔ)音節(jié)等級(jí)總計(jì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。所要進(jìn)行檢測(cè)的兩個(gè)樣本分別為：成語(yǔ)音節(jié)等級(jí)總計(jì)數(shù)據(jù)和20名受試對(duì)象的成語(yǔ)讀音整錯(cuò)平均數(shù)。非參數(shù)檢驗(yàn)中的兩個(gè)變量均來(lái)自以上兩組數(shù)據(jù)，第一個(gè)是成語(yǔ)音節(jié)等級(jí)，是分類變量，有3個(gè)等級(jí)，分別是4級(jí)、5級(jí)和6級(jí)。第二個(gè)是20名受試對(duì)象的成語(yǔ)讀音整錯(cuò)平均數(shù)，共有20個(gè)數(shù)字。

3種不同成語(yǔ)音節(jié)等級(jí)將20組數(shù)字分為3組，這3組成語(yǔ)在受試者參加測(cè)試過(guò)程中是互相不影響的，是3組獨(dú)立樣本，因此滿足非參數(shù)檢驗(yàn)條件，可以進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

本次檢測(cè)采用的是克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果：該檢測(cè)的顯著性p值=0.028，小于0.05，即原假設(shè)不成立，說(shuō)明根據(jù)《等級(jí)劃分》所計(jì)算得出的不同音節(jié)等級(jí)成語(yǔ)的讀音整錯(cuò)平均數(shù)差異明顯。因此，我們可以在進(jìn)行成語(yǔ)讀音難度評(píng)定時(shí)，將《等級(jí)劃分》中的音節(jié)等級(jí)作為重要參考，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的成語(yǔ)教學(xué)順序提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

實(shí)驗(yàn)二：成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)測(cè)試

(1)測(cè)試目的：本測(cè)試旨在通過(guò)將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)四字成語(yǔ)中較難級(jí)別漢字的掌握程度與漢字等級(jí)難度相比較，探究漢字等級(jí)難度對(duì)于成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)難度等級(jí)確定的貢獻(xiàn)。

(2)受試對(duì)象：受試對(duì)象為上海政法學(xué)院2019級(jí)中、高級(jí)班留學(xué)生，共有42名不同漢語(yǔ)水平等級(jí)的留學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。受試對(duì)象全部都有過(guò)1年以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分別來(lái)自多個(gè)國(guó)家，主要包括：俄羅斯、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦等。

(4)測(cè)試方式：成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)測(cè)試。本測(cè)試以試卷測(cè)試的形式開(kāi)展，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給拼音及其他三個(gè)漢字，完成測(cè)試漢字填寫(xiě)。測(cè)試用時(shí)40分鐘，學(xué)生有充足時(shí)間作答。

(5)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)整理與分析。①成語(yǔ)漢字等級(jí)統(tǒng)計(jì)?！兜燃?jí)劃分》中將漢字分為“一級(jí)(初級(jí))”“二級(jí)(中級(jí))”“三級(jí)(高級(jí))”三個(gè)等級(jí)。為便于統(tǒng)計(jì)，我們將成語(yǔ)逐字難度等級(jí)用阿拉伯?dāng)?shù)字“1，2，3”進(jìn)行標(biāo)記。如成語(yǔ)“花紅柳綠”四字中漢字的最高等級(jí)是等級(jí)“3”，故成語(yǔ)“花紅柳綠”的漢字等級(jí)為“3”。用此方法將測(cè)試材料中的30個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

②測(cè)試結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)與分析。為了解成語(yǔ)整詞拼寫(xiě)情況，我們將42名受試對(duì)象的成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要對(duì)成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤情況和空項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如成語(yǔ)“花紅柳綠”的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)=錯(cuò)誤項(xiàng)(12)+空項(xiàng)(15)=27，用此計(jì)算方法將20個(gè)成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)的測(cè)試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

為了探究《等級(jí)劃分》中的漢字等級(jí)對(duì)于成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)難度的影響，我們根據(jù)本次測(cè)試結(jié)果，提出假設(shè)：

原假設(shè)：各難度級(jí)別成語(yǔ)錯(cuò)誤率無(wú)差異

備擇假設(shè)：各難度級(jí)別成語(yǔ)錯(cuò)誤率有差異

我們將成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)與成語(yǔ)漢字等級(jí)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。所要進(jìn)行檢測(cè)的兩個(gè)樣本分別為：成語(yǔ)漢字等級(jí)數(shù)據(jù)和42名受試對(duì)象的成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)。非參數(shù)檢驗(yàn)中的兩個(gè)變量均來(lái)自以上兩組數(shù)據(jù)，第一個(gè)是成語(yǔ)漢字等級(jí)，是分類變量，有3個(gè)等級(jí)，分別是1級(jí)、2級(jí)和3級(jí)。第二個(gè)是42名受試對(duì)象的成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)，共有42個(gè)數(shù)字。

3種不同成語(yǔ)漢字等級(jí)將42組數(shù)字分為3組，這3組成語(yǔ)在受試者參加測(cè)試過(guò)程中是互相不影響的，是3組獨(dú)立樣本，因此滿足非參數(shù)檢驗(yàn)條件，可以進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

本次檢測(cè)采用的是克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果中、高級(jí)水平測(cè)試對(duì)象檢測(cè)結(jié)果的顯著性p值分別為：0.003和0.045，均小于0.05，本次檢測(cè)的決策是拒絕原假設(shè)，說(shuō)明根據(jù)《等級(jí)劃分》所計(jì)算得出的不同漢字等級(jí)成語(yǔ)的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤總數(shù)差異明顯。因此，我們可以在進(jìn)行成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)難度評(píng)定時(shí)，將《等級(jí)劃分》中的漢字等級(jí)作為重要參考，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的成語(yǔ)教學(xué)順序提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

三、綜合分析

根據(jù)兩個(gè)測(cè)試結(jié)果及檢測(cè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)《等級(jí)劃分》中的音節(jié)等級(jí)和漢字等級(jí)可以作為衡量成語(yǔ)整體讀音、書(shū)寫(xiě)難度等級(jí)的重要依據(jù)，這也為目前面向漢語(yǔ)國(guó)際教育的常用成語(yǔ)難度等級(jí)的確定提供了重要參考。因此在對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)成語(yǔ)選用的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，充分利用《等級(jí)劃分》中的音節(jié)表、漢字表等選用成語(yǔ)，并且合理地安排成語(yǔ)教學(xué)順序，找準(zhǔn)成語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將《等級(jí)劃分》及成語(yǔ)拼音讀寫(xiě)測(cè)試和成語(yǔ)漢字書(shū)寫(xiě)測(cè)試的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)測(cè)試、統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀地檢測(cè)，得出：2010年10月中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》中的音節(jié)、漢字等級(jí)可以作為成語(yǔ)整體讀音難度等級(jí)評(píng)定的參考依據(jù)這一重要結(jié)論，為面向漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的常用成語(yǔ)教學(xué)所面臨的相關(guān)問(wèn)題提出具體的教學(xué)建議，為提升對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)效率略盡綿薄之力。