■李錦文/1.貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院；2.貴州師范學(xué)院華文教育基地

一、前言

近年來，隨著中國綜合國力的不斷提升，海外華文教育作為中華文化的一個重要輸出口也得到了高度重視。為了進(jìn)一步提升海外華文教育的質(zhì)量和水平，國家投入了更多的人力、物力、財力、精力，通過各種途徑不斷推進(jìn)華文教育事業(yè)的發(fā)展。

2020年，由于眾所周知的原因，各地絕大部分學(xué)校都被迫停學(xué)，教育事業(yè)受到了極大的沖擊，華文教育工作也不例外。幸得科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦能在教育領(lǐng)域大展身手，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了最主流的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受時間、空間等限制較小，網(wǎng)絡(luò)傳遞信息方便快捷，而網(wǎng)絡(luò)中也存在部分教學(xué)資源可以利用，因此開展華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是必由之選，亦是上佳之選。

自九十年代后期起，國內(nèi)已有不少學(xué)者研究了現(xiàn)代信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)的諸多問題，也取得了一定的成果，但是對于華文網(wǎng)絡(luò)教育卻鮮有專門的研究。如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助力于華文教育的開展是一個亟需探究的重點問題。因此，筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗來探討華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施模式、華文網(wǎng)絡(luò)教育目前存在的問題、華文網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展方向等具體問題。

二、華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施模式分析

目前，華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是延續(xù)華文教育的最佳途徑。而根據(jù)華文教育的特點及筆者的調(diào)查所見，目前主流的華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用以下三種模式：

(一)網(wǎng)絡(luò)直播課程

與國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況相似，不少華文教師利用騰訊會議、Zoom、Microsoft Teams等軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。這類軟件具備語音對話、文字輸入等基本交流功能，又可以通過共享屏幕功能實現(xiàn)PPT及其他網(wǎng)絡(luò)資源的放映，還可以通過成員管理功能了解到有哪些學(xué)生加入了課堂，可以創(chuàng)造出教學(xué)氛圍比較濃厚的“云課堂”。而它的線上交流功能，給師生、同學(xué)間提供了更多交流與互動的機(jī)會，相對適用于語言類教學(xué)活動。

盡管網(wǎng)絡(luò)直播課程是目前受認(rèn)可度較高的一種華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，但它相對更適合高年級或有一定華文基礎(chǔ)的學(xué)生。如果教學(xué)對象是小孩子，課堂紀(jì)律就很難掌控，甚至一些小孩子沒有電腦或智能手機(jī)等學(xué)習(xí)必須設(shè)備；對于不具備華文基礎(chǔ)的學(xué)生，在真實的華文課堂教學(xué)中，教師除了利用語言進(jìn)行授課，往往還會借助教具、肢體語言等多種手段輔助教學(xué)，而這些非語言交流在網(wǎng)絡(luò)直播課程中很難實現(xiàn)。

(二)視頻錄播課程

面對華文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，或是互動性要求較低的文化類課程，華文教師也可以提前錄制教學(xué)視頻，再通過傳送和播放視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)華文。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更加便捷，不受學(xué)習(xí)時間、地點的限制，學(xué)生可以選擇自己方便的時間觀看視頻學(xué)習(xí)華文。同一個教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在觀看過程中可以隨時暫停，還可以選擇特定的某一部分學(xué)習(xí)，能兼顧到不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。事先錄制視頻，也給予了華文教師更多的容錯率，可以反復(fù)修改和完善教學(xué)內(nèi)容，保證了華文教學(xué)的基本質(zhì)量。

但是，視頻錄制課程最大的問題就是缺乏互動性，而語言類教學(xué)往往需要加強(qiáng)互動才能取得更好的教學(xué)效果。而通過觀看視頻學(xué)習(xí)華文，學(xué)生缺少必要的互動，遇到問題也不一定能及時請教。而且，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，涉及到備課、錄制、剪輯等多個環(huán)節(jié)，可能會增加教師的工作壓力。

(三)線上資源課程

線上資源課程是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)放一些網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生使用這些材料自學(xué)，再通過社交軟件的群組進(jìn)行討論和問答，最后提交相關(guān)的作業(yè)或作品以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更適合于文化類的教學(xué)內(nèi)容，如中文系本科生的中國文學(xué)、中華文化等課程，需要學(xué)生了解中華文化，同時培養(yǎng)他們的思考和審美能力；又如小孩子的一些中文興趣課程，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，也能加強(qiáng)他們的動手能力。此種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式適用的課程相對較少，因此也常常作為一種輔助教學(xué)手段與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式配合使用。

綜上所訴，目前并不存在一種絕對完美的華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，要想取得更好的教學(xué)效果，教師必須充分地思考和準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容來選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，甚至于需要多種教學(xué)模式混合使用或交替使用。同時，教師也應(yīng)該與學(xué)生增進(jìn)溝通，通過學(xué)生的反饋來不斷調(diào)整自己的教學(xué)，華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍是一場持久的攻堅戰(zhàn)。

三、華文網(wǎng)絡(luò)教育目前存在的主要問題分析

(一)華文網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)問題

實際上與漢語、中國文化相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源總體還是比較豐富的，針對華文教育也設(shè)有專門的“中國華文教育網(wǎng)”，但海外的華文教育呈現(xiàn)較為復(fù)雜的態(tài)勢，可利用的華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍舊匱乏。由于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者的不同，華文教師們也面對著不盡相同的課程與教材，因此現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足所有的教學(xué)需求。在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，華文老師很難找到適用的網(wǎng)絡(luò)精品課程和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助材料，大部分教學(xué)內(nèi)容都需要自己一點點準(zhǔn)備，無形中增大了工作難度，也難確保其品質(zhì)。

(二)華文教師相關(guān)問題

華文教師的問題顯然也比較復(fù)雜。一方面，由于教學(xué)情況不盡相同，華文網(wǎng)絡(luò)教育很難提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或要求。其結(jié)果就是每一位華文教師可能都是按照自己的主觀意愿進(jìn)行華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而教學(xué)的效果和質(zhì)量就會存在差異性。另一方面，不少華文學(xué)校或其他華文教育機(jī)構(gòu)都很依賴中國外派教師，本土華文教師的缺口較大。部分以中國外派教師為主的學(xué)校為了減少潛在的麻煩直接暫停了華文課程；而一些中國外派教師和本土華文教師一起工作的學(xué)校也很難對教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，中外教師各行其是，華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從實施方式到教學(xué)效果都存在不少差異。

四、華文網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向分析

(一)加強(qiáng)華文網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與管理

有關(guān)部門可以對目前的華文教材使用情況進(jìn)行調(diào)查，再組織一些優(yōu)秀教師根據(jù)不同的華文教材制作相配套的教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，最后將這些教學(xué)資源收錄在相關(guān)的資源平臺，讓更多的華文教師可以學(xué)習(xí)或使用。同時，也可以向廣大的海外華文教師征集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，經(jīng)過篩選和整理之后收錄到資源平臺。隨著華文教育持續(xù)發(fā)展，華文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和管理也必須實時跟進(jìn)。此外，還需要加強(qiáng)各類華文教育平臺、軟件、APP的開發(fā)和升級，給予華文教師和學(xué)習(xí)者更多選擇。

(二)重視華文教師培訓(xùn)與培養(yǎng)

關(guān)于華文教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，主要有兩個方面值得關(guān)注。一個是中國外派教師的培訓(xùn)應(yīng)該深化和細(xì)化。目前僑辦外派教師的培訓(xùn)僅僅數(shù)天，培訓(xùn)內(nèi)容并不充實，尤其是教學(xué)方面的培訓(xùn)沒有受到足夠重視。海外華文教學(xué)與國內(nèi)的語文教育有本質(zhì)上的區(qū)別，如果缺乏充分的培訓(xùn)，外派教師很難把握華文教學(xué)的特點與難點。此外，在培訓(xùn)中也應(yīng)該涉及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可作為日常教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，又能在特殊時期發(fā)揮其不可或缺的作用。另一個則是需要重視海外本土華文教師的培養(yǎng)。中國外派教師的流動性很大，無法在同一個學(xué)校長期工作，其教學(xué)的延續(xù)性容易受到影響。而從長遠(yuǎn)考慮，穩(wěn)定的師資更能夠促進(jìn)華文教育的發(fā)展，因此本土華文教師的培養(yǎng)不可忽視。培養(yǎng)本土教師，一方面可以鼓勵和支持他們來到中國學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等；另一方面也可以委托優(yōu)秀的中國外派教師在其任教的學(xué)校對本土教師進(jìn)行相關(guān)的幫助或培訓(xùn)。

五、結(jié)語

華文教育不能停滯，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是延續(xù)華文教育的必然選擇。華文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也具有多種形式，華文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同而不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)模式。在開展華文網(wǎng)絡(luò)教育的同時，我們也能發(fā)現(xiàn)其中存在困境和難題，找到問題的根源，積極探求解決問題的方法，是推動華文教育不斷發(fā)展的動力。