■李婷玉/高郵市菱塘民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

在中職學(xué)校的班主任教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引入柔性管理的模式，能夠建立更加良好的師生關(guān)系，讓教師在尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)當(dāng)中去。在中職班主任工作當(dāng)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求去進(jìn)行教學(xué)管理工作的創(chuàng)新。通過(guò)良好的班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造，讓每一位學(xué)生都能夠有一種歸屬感。通過(guò)良好的、有序的、和諧的、向上的班級(jí)氛圍的建設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

一、中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）管理理念落后，組織架構(gòu)陳舊

學(xué)校以行政命令和制度規(guī)范為準(zhǔn)則進(jìn)行教師的管理工作，其最為顯著的弊端就是導(dǎo)致權(quán)力的傾斜。教師能夠參與到學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)中去的機(jī)會(huì)少之又少。學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展和教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃相互剝離。教師處于一種極度被動(dòng)的地位，這樣一來(lái)就不利于提升教師工作的積極性和主動(dòng)性。從學(xué)校的整體組織架構(gòu)上來(lái)看，科層制的應(yīng)用還十分普遍。這種組織架構(gòu)在信息流通上是單方面的，信息傳輸?shù)那酪脖容^長(zhǎng)，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的反應(yīng)速度也比較慢。由此一來(lái)，教師的意見(jiàn)就不能夠及時(shí)的反饋到學(xué)校管理層和領(lǐng)導(dǎo)層當(dāng)中去，信息就不能實(shí)現(xiàn)有效的流通。這不僅阻礙了學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的發(fā)展，也阻礙了教師個(gè)人的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）考評(píng)機(jī)制單一，激勵(lì)措施軟弱

在教師管理活動(dòng)的開(kāi)展和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中建立科學(xué)有序的教師考評(píng)機(jī)制，一直是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，很多學(xué)校所采取的教師考評(píng)方式都比較單一，考評(píng)的手段也比較局限。這樣一來(lái)，就不能夠?qū)處熯M(jìn)行全面的、客觀的評(píng)價(jià)。除此之外，很多學(xué)校對(duì)于教師的考評(píng)目標(biāo)的設(shè)置也是十分簡(jiǎn)單的，考評(píng)目標(biāo)僅僅是為了確定教師的薪酬待遇和晉升。在考核過(guò)程當(dāng)中，缺乏統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，定性考評(píng)與定量考評(píng)的融合度不高，考核結(jié)果也呈現(xiàn)出了比較強(qiáng)的客觀性。從教師的激勵(lì)模式上來(lái)看，當(dāng)前，很多學(xué)校對(duì)于教師主要是以物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)為主，并沒(méi)有將激勵(lì)機(jī)制與教師的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有效的聯(lián)合在一起。在教師的整個(gè)薪酬體系當(dāng)中，績(jī)效工資所占據(jù)的比重并不高。而且，教師的晉升通道普遍都比較狹窄，如此一來(lái)，教師在教學(xué)創(chuàng)新和科研創(chuàng)新上的動(dòng)力就不強(qiáng)。

（三）培訓(xùn)體系隨意，人事制度僵化

中職學(xué)校的教師培訓(xùn)主要可以分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。中職教師在入職以前都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是教師在參加工作以后，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也比較少，內(nèi)容也相對(duì)單一。這對(duì)于中職教師的可持續(xù)性發(fā)展而言也是極為不利的。尤其是對(duì)于中職學(xué)校的雙師型教師來(lái)說(shuō)，這部分教師如果對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展趨向沒(méi)有深入的了解，自然也就沒(méi)辦法去培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的人才。當(dāng)前，很多高校在用人上還存在著“能進(jìn)不能出，能上不能下”的傳統(tǒng)理念，人才交流受限。這都會(huì)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、柔性管理在中職班主任工作中的可行性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也催生了柔性管理理念的深入。柔性管理是保證組織內(nèi)外部協(xié)調(diào)一致的一種最為有效的方法，尤其是對(duì)于教育事業(yè)而言，教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)息息相關(guān)，原有的剛性管理手段的弊端不斷凸顯。為此，在新時(shí)代的環(huán)境下，在新目標(biāo)的指引下，原本的剛性管理模式應(yīng)該被改革，取而代之的應(yīng)該是柔性管理的基本理念。

三、中職班主任管理中柔性管理的應(yīng)用

（一）做好中職學(xué)生的自信教育

從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的維度上來(lái)分析，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿自信這是一個(gè)基礎(chǔ)性的條件。因此，在柔性管理的理念下，中職班主任要加強(qiáng)自信教育，要讓學(xué)生充分的了解自己的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主、贊揚(yáng)為主。通過(guò)正性教育理念的引入，來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

（二）關(guān)注中職學(xué)生的心理健康

中職學(xué)校的學(xué)生作為正處于青春叛逆期的一個(gè)特殊群體，學(xué)生在自主性和紀(jì)律性上都比較差。相比較高等院校的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力也比較低。如果單純地以制度規(guī)范作為引導(dǎo)，必然會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。這個(gè)時(shí)候引入有柔性管理的方法就是十分必要了。通過(guò)柔性管理理念的引入來(lái)積極打造一種更加和諧、更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也能夠讓學(xué)生更好地接受現(xiàn)狀。因此在管理活動(dòng)當(dāng)中，中職班主任要進(jìn)行換位思考，要從學(xué)生的維度出發(fā)。

（三）培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理的能力

柔性管理思想的引入和實(shí)施，其中一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是班主任要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備了自我管理的意識(shí)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范，這樣一來(lái)就會(huì)減輕中職班主任的管理負(fù)擔(dān)。通過(guò)學(xué)生自我管理能力的提升，還能夠有效地消除學(xué)生的逆反心理和抗拒情緒。

（四）強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)

將班干部隊(duì)伍的發(fā)展與柔性管理理念充分融合，也是班主任管理方法的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)的班干部隊(duì)伍，能夠增強(qiáng)班干部隊(duì)伍對(duì)于班主任管理工作的協(xié)助性。通過(guò)良好的橋梁作用和紐帶作用的發(fā)揮。來(lái)讓中職班主任管理工作更加順暢。因此，中職班主任在選擇班干部的時(shí)候，要“慧眼識(shí)英雄”，選擇那些具有較強(qiáng)責(zé)任心、具有較高執(zhí)行力的學(xué)生。班干部隊(duì)伍在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中也要本著民主的基本原則，充分的尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)要多加考慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。只有這樣，才能夠提升學(xué)生們參與班級(jí)建設(shè)的熱情。

四、柔性管理在中職班主任工作中發(fā)揮的作用

（一）促使學(xué)生展示真我

以人為本，是柔性管理的一個(gè)基本原則和要求。只有在堅(jiān)持以人為本的原則之下，才能夠關(guān)注人的思想走向，才能夠關(guān)注人的真實(shí)情感。當(dāng)前，中職學(xué)校的班主任管理和活動(dòng)對(duì)于學(xué)生情感層面上的關(guān)懷還是比較欠缺的。因此，通過(guò)柔性管理機(jī)制的引入，能夠讓班主任和學(xué)生之間進(jìn)行良好有效的溝通。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到班主任的關(guān)懷和愛(ài)，也就會(huì)消除對(duì)于班主任的抵觸心理。當(dāng)然，班主任與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立并不是一朝一夕的，而是循序漸進(jìn)的。在這個(gè)逐漸變化的情感過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷。通過(guò)信任機(jī)制的建立，能夠讓學(xué)生在班主任面前卸下防備，展現(xiàn)真我。

（二）促進(jìn)師生之間有效溝通

如果學(xué)生能夠卸下對(duì)班主任的防備，就會(huì)更加認(rèn)與班主任進(jìn)行溝通，就會(huì)讓溝通工作更加有效。在柔性管理思維之下，中職班主任可以拋開(kāi)教師的身份，與學(xué)生之間建立朋友般的關(guān)系。通過(guò)平等位置的打造才能夠讓原本的偏見(jiàn)得以全部的消除，教師才能夠真正的站在學(xué)生的位置去感受學(xué)生的內(nèi)心。通過(guò)這樣一個(gè)平等的、具有親和力的環(huán)境的營(yíng)造，能夠讓班主任贏得學(xué)生的信任。因此，從這個(gè)層面上來(lái)看，柔性管理的運(yùn)用能夠極大地提升教師與學(xué)生之間溝通的順暢度和有效度。

（三）營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班級(jí)環(huán)境溫馨和諧，能夠給學(xué)生愉悅的身心感受，能夠讓學(xué)生的心智都能夠健康成長(zhǎng)。環(huán)境不佳，也是造成中職學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。無(wú)論是家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，一旦讓學(xué)生缺乏安全感，其就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理。因此在柔性管理的指導(dǎo)之下，班主任要積極營(yíng)造一種和諧的環(huán)境氛圍。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的潛能

成功的教育從來(lái)都不是以約束和管制為主，而是以喚醒和激勵(lì)為主。通過(guò)柔性教育理念的引入來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)學(xué)生自我約束能力的提升來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率

五、結(jié)語(yǔ)

總之，柔性管理方式作為一種人性化、公平化的教學(xué)管理方式，站在學(xué)生的角度分析，自我管理可以滿足學(xué)生的欲望，提高學(xué)生的自我約束能力和組織能力，為融洽師生關(guān)系、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提供幫助。