朱秦伊

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。由于學(xué)生年齡較小，所以學(xué)生自身的閱讀量是非常匱乏的。因此，在小學(xué)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是提高學(xué)生的課外閱讀量，這能夠提高學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)積累量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）30-0122-02

從20世紀(jì)90年代開始，國(guó)家就開始在備小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的普及了，雖然我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)普及時(shí)間較早，但是小學(xué)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不算太高，其中最重要的一個(gè)原因就是學(xué)生沒有足夠的知識(shí)積累，所以不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行良好應(yīng)用。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、為什么要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中開展課外閱讀工作

首先，英語(yǔ)作為一門陌生的語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起初是非?？咕艿模?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是全新的語(yǔ)言體系，對(duì)身心還沒有發(fā)育健全的學(xué)生而言，進(jìn)行新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)來說較為困難。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，在課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，而應(yīng)該在課本知識(shí)的講授之外為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的普及，因?yàn)檫@些課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引力是比課本知識(shí)大得多的，所以教師在課堂上要更多進(jìn)行課外知識(shí)的講解，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生通過教師的講解從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得不再抗拒，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

其次，英語(yǔ)作為西方國(guó)家的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)的發(fā)展與西方各個(gè)國(guó)家，諸如英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的文化是分不開的，所以在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師要在課堂上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史文化的普及，讓學(xué)生能夠通過歷史文化的了解，加深對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，西方國(guó)家歷史文化的普及，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解西方人的語(yǔ)言使用習(xí)慣和他們的思維方式，這樣教師在進(jìn)行課外閱讀的過程中能夠幫助學(xué)生理解課文所講解的主旨思想。這樣的一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生將西方的思維方式更好地融入自己的腦中，這樣就能夠保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和英文文章的閱讀時(shí)，能以一種更加西式的思維進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而克服中西方文化差異為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的阻礙。

最后，在小學(xué)階段開展英語(yǔ)課外閱讀的活動(dòng)，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的帶入，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加真實(shí)的情境中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是在課外讀物的閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到很多豐富趣味的閱讀材料，在進(jìn)行這些材料的閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬Ω映浞值丶械介喿x的過程中，并能夠在閱讀的過程中通過練習(xí)自身的生活實(shí)際進(jìn)行思維發(fā)散。這樣的一種生活情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在自身興趣性的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這能夠大大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、如何提升小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力

第一，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)工作在具體開展過程中對(duì)課外閱讀這一環(huán)節(jié)的開展不夠重視，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念下教師只注重語(yǔ)法和生詞的教學(xué)，因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠直接體現(xiàn)在最終的考試成績(jī)上，這種應(yīng)試教育理念在之前一段時(shí)間里得到普遍認(rèn)可，因?yàn)樵谶@種教育理念下班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)普遍客觀，但是這種傳統(tǒng)的教育理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)弊端，就是教師過多地將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識(shí)之上，而對(duì)于課外知識(shí)的拓展非常不重視，而且由于學(xué)生課下的作業(yè)任務(wù)繁重，所以也就使學(xué)生在課下也不能夠具有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，這樣的一個(gè)應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來說是沒有幫助作用的，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性。

所以針對(duì)此問題，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中更多地進(jìn)行課外文章的閱讀，幫助學(xué)生更好地了解西方的文化并慢慢接受西方的文化，只有這樣的一個(gè)教學(xué)模式才能讓學(xué)生慢慢地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提起興趣。此外，授課教師在進(jìn)行課外讀物的拓展時(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行課外文章背景知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠通過背景知識(shí)的拓展對(duì)該文章的印象更加深刻。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在班級(jí)上樹立典型，必要時(shí)可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓全班學(xué)生都能夠向表現(xiàn)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生過多進(jìn)行課外讀物的閱讀而減少對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樵S多課外讀物為了吸引學(xué)生，會(huì)過多進(jìn)行趣味故事的講解，但是這些故事對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展并無太大的幫助。因此，教師在這樣一個(gè)過程中，應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的閱讀進(jìn)程，同時(shí)讓學(xué)生能夠明確課外閱讀的地位，明白課外閱讀時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)也只是為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助的，從而在思想上避免學(xué)生過度依賴課外讀物。

第二，在小學(xué)階段進(jìn)行課外閱讀環(huán)節(jié)的開展時(shí)，教師由于不能夠?qū)φn外閱讀材料進(jìn)行合理的選擇，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中不能夠借助課外讀物進(jìn)行知識(shí)的鞏固。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備就很少，所以如果在課外閱讀時(shí)沒有遇到合適的輔導(dǎo)讀物，那么往往會(huì)收獲適得其反的效果。

針對(duì)此問題，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行多方面的考慮，在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該根據(jù)該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行圖書范圍的大體規(guī)劃，然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。同時(shí)教師要對(duì)課外讀物的難易程度進(jìn)行大體掌握，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體圖書的選擇。這樣的一個(gè)選擇過程能夠保證學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)不會(huì)過多出現(xiàn)生詞，能夠保證班級(jí)學(xué)生對(duì)所讀的文章主旨更好掌握。此外，教師在課下還應(yīng)對(duì)所要閱讀的文章進(jìn)行篩選，確保這些文章能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)生有了一定的閱讀積累之后，教師可以為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行難度更深一層文章的選取，讓學(xué)生能夠更大范圍地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，但是，在這個(gè)過程中教師也要選取一些趣味性較大的文章讓學(xué)生閱讀，這樣能夠讓學(xué)生在面對(duì)稍困難的文章時(shí)還能夠保持充足的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三，由于學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自身不能具備正確的閱讀方法，所以在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生往往都是一眼掠過，抓不到文章的主旨，同時(shí)對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞不能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，所以這就會(huì)使即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中開展了課外閱讀教學(xué)，也同樣不會(huì)為學(xué)生積累過多的知識(shí)儲(chǔ)備。

因此，針對(duì)此問題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中注重閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成正確的閱讀方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外文章時(shí)如果遇到生詞要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，將這個(gè)生詞記憶下來，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，還能夠使學(xué)生更好地理解文章主旨大意，提高小學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀的質(zhì)量。

總結(jié)上述分析，在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重進(jìn)行課外閱讀環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生通過課外閱讀拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)過程中就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方法，將西式思維融入學(xué)生的思想中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章的理解，同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉為.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].教育（周刊），2019（17）.

[2]徐黎明.談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（07）.

（責(zé)編張欣）