閆建國

【摘要】高中數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性比較強(qiáng)，一些學(xué)生會(huì)起來較為吃力，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼、畏難的心理，影響到學(xué)習(xí)效果。而微課的應(yīng)用，則能有效解決這一問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更容易讓學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)中更加輕松、自信。本文就針對(duì)如何將微課有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課? ?高中數(shù)學(xué)? ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-238-01

引言：交互性、直觀性是微課教學(xué)的主要特征，開展微課教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更好地幫助，同時(shí)能夠通過視頻、圖片、動(dòng)畫等方式，將學(xué)生之前不好理解的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然目前微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也有應(yīng)用，但以實(shí)際應(yīng)用的效果來看，還存在一些不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行探索，確保其作用最大化發(fā)揮。

一、微課應(yīng)用的意義

實(shí)踐表明，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度很大，這不只是由于高中階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的難度增加、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量更多，還表現(xiàn)在其他方面，如教學(xué)時(shí)間緊張等。許多教師為了讓學(xué)生取得理想成績，會(huì)更多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中盡可能形成肌肉記憶，掌握基本的解題策略。但對(duì)于整體教學(xué)水平提高，造成了不利影響。

因此，微課這一教學(xué)模式開始被人們所認(rèn)可，也得到了廣泛地應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，一般每節(jié)課是四十分鐘，而在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，教師如何保證學(xué)生在這么短時(shí)間內(nèi)可以充分理解與吸收每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是需要深入探究的問題。針對(duì)性強(qiáng)、精短是微課的優(yōu)勢(shì)所在，利用微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)強(qiáng)自己不會(huì)的地方，在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容。同時(shí)，由于精短的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)比較突出，學(xué)生完全可以自己進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、具體應(yīng)用分析

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多數(shù)高中生對(duì)數(shù)學(xué)比較討厭，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之不斷的失敗體驗(yàn)，讓他們會(huì)逐漸放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將更多精力用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。顯然，對(duì)于高考而言，任何短板是不允許的，否則難以取得讓自己滿意的成績，考入理想的大學(xué)。因此，教師要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營造快樂數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也愿意投入更多的時(shí)間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課就為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了方便，可以讓教師利用最少的時(shí)間，突出教學(xué)主題，提高教學(xué)效率。比如，講到“空間四邊形”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要是依然按照以往講解的方式，學(xué)生很難有效理解這部分知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生誤解，阻礙學(xué)生形成空間立體思維。這時(shí)，教師就可以利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生能力，制作五到十分鐘的微課視頻，通過這種方式創(chuàng)設(shè)情境，改變以往沉悶的課堂氛圍，并能更好地提高學(xué)生的空間思維能力。

2.巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件

一些教師在運(yùn)用微課的時(shí)候，由于各種各樣的原因，只是將別人的微課教學(xué)課件直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并未進(jìn)行加工與調(diào)整，這樣做會(huì)造成與實(shí)際教學(xué)不符，影響教學(xué)的效果。微課教學(xué)主要的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，由感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡到理性認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，在進(jìn)行微課教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師務(wù)必遵循相應(yīng)原則，并能充分了解本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，然后選取合適的視頻材料、插入恰當(dāng)?shù)膱D片，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，帶著自己的見解研究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在高一數(shù)學(xué)“基本立體圖形”這部分知識(shí)的講解中，教師就可以制作十分鐘左右的微課教學(xué)課件，其中包括對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本介紹，并基于學(xué)生實(shí)際能力，添加合適的視頻材料與圖片素材，用于刺激學(xué)生的多種感官，這樣不但能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣，還讓學(xué)生在輕松地學(xué)習(xí)中，了解了基本的概念，提高了空間想象能力，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.運(yùn)用微課解決重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，且許多都是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但教師在過去講課中，這部分的教學(xué)效果并不是很好，除了學(xué)生掌握不牢固，也浪費(fèi)了很多時(shí)間，究其原因是教學(xué)理念落后，未能突出學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是教師單方面向?qū)W生灌輸。為此，高中數(shù)學(xué)教師需要做出改變，積極應(yīng)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，解決重難知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生以更短時(shí)間掌握這些知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高自身數(shù)學(xué)能力。例如，在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這部分知識(shí)的講解中，教師通過制作微課教學(xué)課件，讓學(xué)生可以更直觀地了解正弦、余弦的圖像，并且在課后學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，全面提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，發(fā)揮微課的作用，改善教學(xué)效果。

結(jié)束語：科學(xué)地應(yīng)用微課開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以豐富教學(xué)的手段，提升教學(xué)成效，也對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。不過，這都是建立在科學(xué)應(yīng)用的前提下，所以教師務(wù)必要處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間采取合適的方式應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是影響正常教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師在應(yīng)用微課中，要始終以學(xué)生的需求為主，并不斷提高個(gè)人能力，保證微課的應(yīng)用效果。

【參考文獻(xiàn)】

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