呂紹愛

摘 要：審美教育對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要影響，優(yōu)秀繪本具備美術(shù)與文學(xué)的雙重審美功能，是進(jìn)行兒童審美教育的重要載體。公共圖書館開展的各種形式繪本閱讀推廣活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兒童審美教育的重要途徑。本文以福田區(qū)圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)為例，闡述了在繪本閱讀推廣活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)兒童美育的可能性，希望圖書館在繪本閱讀推廣活動(dòng)中重視兒童美育，發(fā)揮圖書館社會(huì)教育功能。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;繪本閱讀推廣;兒童美育

兒童德智體美勞全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。其中美育是最難具體實(shí)施的教育，但是兒童美育對(duì)個(gè)人全面發(fā)展甚至整個(gè)社會(huì)發(fā)展都有極其重要的影響?，F(xiàn)代教育系統(tǒng)的美育缺失一直為人詬病，近年來兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)興起，公共圖書館應(yīng)該積極發(fā)揮在繪本閱讀中提升兒童審美能力的功能。本文以福田區(qū)圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)為例，淺析公共圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童美育的可能途徑。

一、審美能力是個(gè)人重要品質(zhì)

審美能力就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)美、感知美、判斷何為美、理解美，并能受到美的滋養(yǎng)，進(jìn)而提高個(gè)體的精神層次，完善自我的的一種能力。審美能力包括審美感知力、審美想象力、審美情感、審美理解等。

美育，又稱審美教育或美感教育，是人類歷史進(jìn)程中逐步形成的一種自我完善的教育方式。通過培養(yǎng)和提高人們對(duì)美的鑒賞力和創(chuàng)造力，陶冶人的情操、美化人的心靈、激發(fā)人的靈感，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人的想象力個(gè)創(chuàng)造力，提高人的素質(zhì)。美育是實(shí)現(xiàn)人類自身美化、塑造完美人格的重要途徑。

現(xiàn)代人審美是實(shí)用化的，兒童正在接受的美育也是殘缺的。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育中審美教育的缺失。畫家吳冠中先生說過：“今天中國的文盲不多了，但美盲很多?！睂徝澜逃龑?duì)兒童的發(fā)展具有重要影響，它在兒童的認(rèn)識(shí)深化、道德感化、情感凈化和心理平衡等諸多方面發(fā)揮著重要的作用。沒有審美能力，生活只能務(wù)實(shí)粗俗，越來越追求實(shí)用化的背后，就是人生平庸心靈枯萎的局面。

二、繪本閱讀中的審美教育功能

1.繪本是進(jìn)行兒童審美教育的重要載體

繪本是將美術(shù)與文學(xué)相融合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，用圖畫與文字共同敘述故事和表達(dá)特定的情感、主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)繪本共同點(diǎn)就是圖文并重，妙趣天成。優(yōu)質(zhì)繪本將兒童的現(xiàn)實(shí)生活的日常經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)創(chuàng)造中奇特有趣的想象空間相連。在圖文作者的精心安排下，圖和文字呈現(xiàn)自然融合，具備美術(shù)與文學(xué)的雙重審美功能。色彩、線條、構(gòu)圖，視覺上呈現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，以美的形象感染兒童;文字故事是對(duì)真實(shí)的自然、社會(huì)生活進(jìn)行提煉，呈現(xiàn)出內(nèi)在意蘊(yùn)美，使孩子心靈受到觸動(dòng)，順應(yīng)接受價(jià)值觀，陶冶兒童情感品格。繪本中重復(fù)性語句，簡單易懂，帶著節(jié)奏感簡，易于兒童接受和理解。在閱讀優(yōu)質(zhì)繪本時(shí)，兒童體驗(yàn)到語言節(jié)奏性、圖文統(tǒng)一性的完整形式，這種形式積淀了作者的情感和思想，具有特定的社會(huì)內(nèi)容，作用于兒童的審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等諸多審美能力，使它們處于一種自由和諧的狀態(tài)，兒童會(huì)感到輕松愉悅，這是一種審美的綜合體驗(yàn)。

2.繪本審美教育的實(shí)現(xiàn)需要閱讀推廣人的專業(yè)引導(dǎo)

閱讀不僅可以啟迪兒童的審美感知、提升兒童的審美想象、激發(fā)兒童的審美創(chuàng)造，故事中描述的美好情感還能促進(jìn)兒童品德與人格的完善。但是兒童年齡小，人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都欠缺，獨(dú)自閱讀繪本，很難得到這么多收獲和發(fā)現(xiàn)。繪本的審美教育的實(shí)現(xiàn)，離不開兒童繪本閱讀推廣人的引導(dǎo)，尤其是很多無字書繪本，更需要經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠精準(zhǔn)把握繪本內(nèi)在意蘊(yùn)繪本閱讀推廣人來引導(dǎo)兒童展開深入的解讀。

三、實(shí)施兒童美育不能局限于學(xué)校閱讀教育

美育是一門很難的教育藝術(shù)，不是一節(jié)課程或者一幅作品就能完成的，很多時(shí)候更是一種語言無法直接傳達(dá)的感受。美育與知識(shí)教育和道德灌輸在方式和途徑上有著明顯的區(qū)別，美育是一種特殊的教育方法，是潛移默化的感染。學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課或閱讀教育課程一定程度上承擔(dān)了兒童美育功能，但是由于應(yīng)試教育的原因，美育功能大打折扣。

社會(huì)心理學(xué)研究表明，個(gè)人行為動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。個(gè)人內(nèi)在的興趣是行為動(dòng)機(jī)中最有力、持續(xù)性最久的動(dòng)力。如果兒童從內(nèi)心感受到閱讀興趣，發(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀，閱讀行為就能一直持續(xù)。如果沒有內(nèi)在興趣，靠外部強(qiáng)加的壓力和命令，只會(huì)破壞閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀厭惡心理，一旦壓力（比如考試）解除，兒童會(huì)立刻結(jié)束閱讀行為。

閱讀教育一直是是我國語文教學(xué)中的重點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的閱讀教育不斷被人詬病。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中閱讀教育總是與考試成績緊密相連，學(xué)生只能沒完沒了的背誦默寫，對(duì)詞句進(jìn)行拆解分析。閱讀變成了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在回答記憶性考題中崩潰，很難感受到閱讀的樂趣。學(xué)校的語文教師具備高超的分解閱讀段落、總結(jié)知識(shí)的能力，但是囿于應(yīng)試教育，他們很難有更多的發(fā)揮空間。學(xué)校的閱讀活動(dòng)，都帶著一定的目的和任務(wù)進(jìn)行。開展讀書會(huì)、征文、朗誦比賽，伴隨要求學(xué)生寫作文、背誦多少文字，可能緊接著還有考試的壓力。可以想象，學(xué)生在參加這些帶有明確目的的活動(dòng)時(shí)，很難樂于其中，更遑論欣賞詩詞歌賦的言語意境之美。

四、繪本閱讀推廣是公共圖書館提升兒童審美能力的有力措施和有效途徑

1.公共圖書館具有豐富的資源和良好的平臺(tái)

公共圖書館作為一個(gè)平臺(tái)，可以聯(lián)結(jié)很多社會(huì)資源，專業(yè)的繪本閱讀推廣人組織繪本共讀是公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)中常見的形式。專業(yè)的繪本閱讀推廣人，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核，能夠準(zhǔn)確掌握繪本傳遞的精神內(nèi)蘊(yùn)與理念，并且用專業(yè)性的話術(shù)話語體系，將這種理念傳遞給兒童，使兒童感受閱讀之美，激發(fā)兒童閱讀興趣。專業(yè)繪本閱讀推廣人對(duì)組織讀書會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，擅于解讀繪本，將無聲的圖畫文字化為生動(dòng)直觀的有聲有色的畫面，充分地調(diào)動(dòng)兒童的視覺和聽覺，通過講述語氣、語調(diào)變化傳遞情緒，引導(dǎo)兒童感受圖畫主角造型、色彩、空間張力，發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)藏的秘密，文字、畫面和聲音共同創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境，還原或再現(xiàn)情境，打開兒童的思維和想象力，讓兒童和作者在思想、情感上產(chǎn)生認(rèn)同。

閱讀形式變得生動(dòng)有趣，兒童又不用帶著記憶背誦或考試任務(wù)的壓力，輕松的閱讀氛圍，激發(fā)兒童閱讀積極性和主動(dòng)性，深化閱讀體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分發(fā)揮兒童閱讀潛能，為形成良好的自主閱讀能力，提高閱讀的有效性提供保障。

2.公共圖書館繪本閱讀推廣內(nèi)容豐富

圖書館面向兒童開展的閱讀推廣活動(dòng)，僅有新穎的形式是不夠的?；顒?dòng)內(nèi)容貼近兒童心理與生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童切實(shí)感受閱讀之美，才能真正的令兒童從心里愛上閱讀。繪本語言的韻律美、故事的情感美、畫面構(gòu)圖的藝術(shù)美等方面，讓兒童在閱讀中感受到美的熏染，這種熏染是無聲的，逐漸遞進(jìn)的。這種對(duì)心靈的浸潤，沖擊和震撼，能對(duì)兒童整個(gè)人生成長、精神世界構(gòu)建起到巨大的正面作用。

福田區(qū)圖書館“圖書館+學(xué)?！遍喿x階梯計(jì)劃中閱讀推廣人進(jìn)校園活動(dòng)為例，邀請(qǐng)專業(yè)的閱讀推廣人與學(xué)生共讀繪本。在引導(dǎo)兒童觀察圖畫色彩、畫面變化展示的情緒變化，帶領(lǐng)兒童共讀繪本的故事講述節(jié)奏上把握的十分精妙。例如對(duì)幼兒園和一年級(jí)小朋友，選擇貼近兒童心理發(fā)展的優(yōu)秀繪本，有效的發(fā)揮了生命美育、品格教育。

閱讀推廣人在幼兒園帶領(lǐng)小班同學(xué)共讀《哆悉噠？》繪本。這是一部大膽使用自創(chuàng)的蟲子語，講述一個(gè)意蘊(yùn)豐富的四季童話的繪本，帶領(lǐng)著小朋友走進(jìn)自然的微觀世界。圍繞著一株植物發(fā)芽、長葉、打花苞、開花、凋零的主線故事，角落里長出來的大蘑菇、草叢里的花朵、探頭探腦的蝸牛、搬運(yùn)碎葉的螞蟻、抽煙的西瓜蟲、偽裝成枯枝的竹節(jié)蟲等都是有趣的小故事。繪本展現(xiàn)了四季更迭，生命循環(huán)的哲理?；ǘ涞牡蛄悴⒎巧K結(jié)，白雪皚皚之下撒滿了充滿希望的種子，來年春天又長滿嫩綠的小芽兒，讓人滿懷期待。這是一本畫面色彩、構(gòu)圖和意蘊(yùn)都非常出色的生命教育繪本，讀這本書，會(huì)讓孩子體會(huì)到生命的美麗和神奇，讓孩子感受生命之美，自然之美，慢慢地形成對(duì)生活中各種變化保持積極期待的心態(tài)，這種心態(tài)，對(duì)孩子的成長非?？少F。

與小學(xué)一年級(jí)同學(xué)共讀《青蛙與男孩》，故事從父母帶男孩郊游的現(xiàn)實(shí)開始，進(jìn)入男孩與青蛙的想像世界，再轉(zhuǎn)入青蛙王國的童話世界，經(jīng)歷春榮秋枯、夏荷冬雪，最后回到現(xiàn)實(shí)。繪本以兒童獨(dú)特的語言及觀點(diǎn)，塑造個(gè)性鮮明、充滿自信的兒童角色，在幻想與現(xiàn)實(shí)交疊的舞臺(tái)上，展現(xiàn)兒童的特質(zhì)和童年的樂趣。男孩與青蛙互相比較肢體動(dòng)作如：蹲、跳、叫，描述身體部位如：眼睛、嘴巴、肚皮等，將兒童普遍的感官經(jīng)驗(yàn)和游戲巧妙織入情節(jié)里，使兒童角色的特質(zhì)與內(nèi)涵隨著情節(jié)推展越來越清晰而立體。圖畫表現(xiàn)非常優(yōu)異，黃色上衣的男孩、墨綠的青蛙、青翠氤氳的夏季叢林，田田荷葉與潔白的荷花，色彩明麗。角色的造型和表情很生動(dòng)，細(xì)節(jié)如扉頁設(shè)計(jì)和男孩身上的青蛙圖案等，皆顯示成熟的圖像敘事與溝通能力。這本看似簡單實(shí)則豐富的圖畫書，最后一句話升華了主題：“我不是青蛙，也不是什么王子，我是我自己呀！”這句話直擊心靈，小朋友會(huì)豁然大悟，深切感受到“自我認(rèn)知”的概念：我是誰？我能干什么？我有什么特點(diǎn)？我就是我！繪本不僅讓兒童感受到極美的自然風(fēng)光，更在潛移默化中完成了對(duì)兒童的品格教育。

每一場(chǎng)繪本共讀，同學(xué)們都能沉浸在閱讀的美妙之中，如癡如醉地跟著閱讀推廣人的節(jié)奏。在每次開展閱讀推廣人進(jìn)校園活動(dòng)后隨訪調(diào)查顯示，100%的兒童表示歡迎并享受這樣的閱讀活動(dòng)，98%的兒童希望他們學(xué)校也能夠經(jīng)常上這樣的閱讀課。

3.公共圖書館通過原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)繪本閱讀推廣實(shí)現(xiàn)審美教育

華文原創(chuàng)繪本內(nèi)容包羅中國傳統(tǒng)文化、節(jié)氣知識(shí)、歷史故事、地方特色等內(nèi)容，傳承中華精神文明，傳遞中華文化自信。福田區(qū)圖書館承辦“2009-2019豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)插畫展”期間，邀請(qǐng)小學(xué)生組團(tuán)來館參觀，配備專業(yè)導(dǎo)覽員解說圖畫。參展插畫有細(xì)致入微的工筆畫、趣味盎然的簡筆畫、空靈寫意的水墨畫，將故事表現(xiàn)得更加意蘊(yùn)悠長，也更貼近中國孩子的心理。2019年11月共接待超過600名小學(xué)生的參觀。讓兒童閱讀從本土文化中孕育出的作品，將繪本內(nèi)容無障礙地帶入生活，有助于兒童感受中華文化之美，成為對(duì)傳統(tǒng)文化高度認(rèn)可、擁有文化自信的人。

2019年福田區(qū)圖書館進(jìn)行了“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)插畫展”的校園巡展，將展覽送進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生們踴躍參展。展覽區(qū)擺放了一個(gè)留言冊(cè)，沒有任何強(qiáng)制性要求，沒有布置其他任務(wù)。就在這樣輕松的環(huán)境下，同學(xué)們捧著獲獎(jiǎng)的原創(chuàng)繪本席地而坐津津有味的閱讀，小聲的互相討論，每個(gè)學(xué)生都愿意在留言冊(cè)上寫下自己看插畫、閱讀繪本的評(píng)論。同學(xué)們甚至自發(fā)的用彩虹草地、藍(lán)天白云，花草樹木等圖畫裝飾留言冊(cè)。正如有學(xué)生留言所說：我感受到了閱讀的愉快，感受到畫面的美。兒童用文字和圖像表達(dá)自己的審美感受，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述、再現(xiàn)，這是美育的呈現(xiàn)。

4.公共圖書館開展繪本劇豐富閱讀形式，實(shí)現(xiàn)閱讀美育

繪本劇是是以一種適合兒童游戲化的閱讀方式，將兒童繪本改編成兒童舞臺(tái)劇，近年來國內(nèi)新興的兒童動(dòng)態(tài)閱讀形式。繪本劇拓展了平面書籍更多元化的閱讀樣式，加深了兒童對(duì)繪本的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。福田區(qū)圖書館每年舉辦一屆繪本劇嘉年華活動(dòng)，是一種通過豐富繪本閱讀形式實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑。在繪本劇嘉年華大舞臺(tái)上，將平面的繪本圖文，改編變成立體動(dòng)態(tài)的繪本劇，通過演員投入的演繹，情感心理的變化，通過劇情編排、背景制作、舞美設(shè)計(jì)、道具輔助為兒童呈現(xiàn)一場(chǎng)視聽覺的盛宴，讓兒童在觀劇的時(shí)候跟隨演員演繹，感受音樂渲染，實(shí)現(xiàn)情緒宣泄。兒童在觀劇時(shí)體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)故事角色情感變化，體會(huì)到閱讀之美。

五、結(jié)語

繪本閱讀是實(shí)現(xiàn)兒童審美教育的重要途徑。優(yōu)質(zhì)繪本中精美的畫面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意，讓兒童在閱讀過程中獲得滿足和愉悅的同時(shí)，潛移默化兒童對(duì)美的感知與理解，提高兒童的審美能力，并且實(shí)現(xiàn)生命教育、品格教育。公共圖書館在兒童閱讀推廣服務(wù)中應(yīng)該更多關(guān)注繪本的美育功能，發(fā)揮圖書館第二課堂的效能，有力支撐現(xiàn)代兒童德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。小學(xué)閱讀課程可以考慮借鑒繪本閱讀，閱讀教育去任務(wù)化，讓兒童在更加愉悅輕松的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀美育。

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（作者單位：福田區(qū)圖書館）