李夢婷

【摘? 要】在小學數(shù)學概念教學中，針對設(shè)計問題不科學、不集中、不明確等現(xiàn)狀，教師可以從構(gòu)建問題鏈條這個角度優(yōu)化教學策略。構(gòu)建問題鏈條要循序漸進、靈活創(chuàng)新、拓展延伸、整合概括，可以助力學生深入理解、充分掌握并靈活運用數(shù)學概念。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學概念教學;教學策略;問題設(shè)計

在小學數(shù)學概念教學中，問題導向是常用的教學策略。借助問題驅(qū)動，可以引導學生理解并掌握數(shù)學概念，達成數(shù)學學習目標。但通過觀察和分析一些小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計問題時，存在問題不科學、問題不集中、問題不明確等問題，從而影響了數(shù)學概念學習的效果。筆者基于教學實踐，從構(gòu)建問題鏈條這個方面具體闡釋小學數(shù)學概念教學的問題導向策略。

在數(shù)學學習目標的統(tǒng)整下，可以把幾個相互聯(lián)系的數(shù)學問題構(gòu)建為整體化的問題鏈條。在構(gòu)建數(shù)學問題鏈條時，要注意問題設(shè)計的循序漸進、靈活創(chuàng)新、拓展延伸和整合概括。

一、問題鏈條要循序漸進

設(shè)計問題鏈條要由易入難、循序漸進，可以降低學習難度，有助于學生理解并掌握數(shù)學概念。例如，在教學“圓的認識”時，在引導學生學習圓的直徑和半徑時，教師可以先用圓規(guī)在黑板上畫一個圓，在圓上確定任意兩個點，用線條和圓心連接，然后再向?qū)W生拋出問題鏈條：問題1：這兩條線段的共同點是什么？問題2：怎樣命名這樣的線段？問題3：符合什么條件的線段才能稱為半徑？問題4：為什么任選圓上一點和圓心相連的線段是半徑？問題5：一個圓有多少條半徑？問題6：一個圓的半徑為什么有無數(shù)條？……上述許多問題相互關(guān)聯(lián)、拾級而上，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)化的問題鏈條，有助于學生在學習探究中深入掌握圓的半徑這一數(shù)學概念。實踐證明，設(shè)計問題鏈條可以激發(fā)學生的數(shù)學探究意識，可以引導學生在數(shù)學實踐中提升數(shù)學思維能力。

二、問題鏈條要靈活創(chuàng)新

教師要聚焦教學重點設(shè)計問題鏈條，在設(shè)計具體問題時，要注意問題內(nèi)容的靈活創(chuàng)新，要圍繞學習要點衍生出多樣化的數(shù)學問題，讓學生聚焦數(shù)學概念，循著問題鏈條，開展數(shù)學深度學習，深入理解并掌握數(shù)學概念。例如，在教學“幾分之幾”時，教師根據(jù)教材題目設(shè)計了如下的問題鏈條：四年級女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？四年級男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？四年級男生人數(shù)是年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？四年級女生人數(shù)是年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？在問題鏈條的導引下，學生經(jīng)過探究，深入理解了幾分之幾的數(shù)學概念。另外，還可以把這樣的教學策略應用于教學“分數(shù)的簡單計算”之中，設(shè)計如下的問題鏈條：四年級女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？四年級男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？四年級總?cè)藬?shù)比全校總?cè)藬?shù)少幾分之幾？聚焦學習目標，靈活創(chuàng)新地設(shè)計問題鏈條，有助于學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，便于學生深入理解、掌握并運用數(shù)學概念。

三、問題鏈條要拓展延伸

小學數(shù)學概念之間相互關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建問題鏈條時，可以圍繞數(shù)學概念，拓展延伸數(shù)學問題，通過延展性的數(shù)學問題鏈接到后續(xù)的數(shù)學概念學習，培養(yǎng)學生建構(gòu)數(shù)學知識的思維能力。比如，在教學“多邊形的面積”這個單元時，在教學平行四邊形的面積計算時，可以構(gòu)建問題鏈條，拓展延伸到梯形面積計算的學習。教師可以構(gòu)建如下的問題鏈條：我們在學習平行四邊形面積前還學過哪些圖形的面積計算？平行四邊形和以前學過的哪個圖形非常相似？如何由長方形的面積計算公式推算出平行四邊形的？由平行四邊形的面積計算公式能否推算出梯形的？基于問題鏈條的導向?qū)W習，讓學生經(jīng)歷了四邊形、平行四邊形和梯形面積計算公式的推導過程。在前后聯(lián)系的數(shù)學實踐中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，提升了課堂學習效果，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、問題鏈條要整合概括

教師在構(gòu)建數(shù)學問題鏈條時還要注意數(shù)學問題的整合概括。概括精煉的數(shù)學問題可以幫助學生迅速理清學習重難點，提高數(shù)學學習的效率，順利達成數(shù)學學習目標。例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以圍繞教材例題，幫助學生重點掌握小數(shù)加減法的運算法則以及列出豎式進行計算的學習方法，整合概括了如下的問題鏈條：例題中的算式和整數(shù)加減法的算式有什么不同？它們有什么相同之處？在小數(shù)加減法中運用豎式計算，和整數(shù)加減法的豎式計算有什么不同？基于這樣整合概括的問題鏈條，可以把小數(shù)的運算規(guī)則與豎式計算方式有機整合在一起，有助于學生簡約地、高效地理解、掌握并靈活運用數(shù)學概念去解決問題。

綜上所述，小學數(shù)學概念教學的問題導向策略可以從構(gòu)建問題鏈條方面著手，構(gòu)建問題鏈條要循序漸進、靈活創(chuàng)新、拓展延伸、整合概括，可以助力學生深入理解、充分掌握并靈活運用數(shù)學概念。

【參考文獻】

[1]王敏敏.基于問題設(shè)計的小學數(shù)學概念教學分析[J].教育實踐與研究（A），2020（03）：31-33.