胡蓮花

【摘?要】小學(xué)階段的田徑教學(xué)更傾向于對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的激發(fā)與提升，這就要求教師在考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，最大限度地使教學(xué)煥發(fā)魅力，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下積極主動(dòng)地參與田徑教學(xué)。從這個(gè)層面來看，運(yùn)用游戲情境組織體育教學(xué)，不僅適應(yīng)了學(xué)生的心理特征，更可以豐富田徑教學(xué)的內(nèi)容，從而切實(shí)提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育;田徑教學(xué);教學(xué)策略

田徑教學(xué)涵蓋的內(nèi)容比較多，整體而言，走、跑、跳、投等都屬于田徑的范疇。小學(xué)生對(duì)這個(gè)概念并非毫無認(rèn)識(shí)?；趯?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校活動(dòng)，學(xué)生有參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的體驗(yàn)，也就自然可以從田賽和徑賽的區(qū)分中發(fā)現(xiàn)其中的不同。通常來講，教學(xué)不能單純?yōu)榱吮荣?，但體育運(yùn)動(dòng)方面的比賽往往可以推動(dòng)教學(xué)，這和小學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性以及成就動(dòng)機(jī)有直接的關(guān)系。由此可見，要想切實(shí)讓小學(xué)階段的體育田徑教學(xué)煥發(fā)魅力，教師就應(yīng)該從學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)層面著手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

一、基于生活視角，培養(yǎng)學(xué)生跑步興趣

小學(xué)生天性活潑，對(duì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有最原始的需求與向往。但在實(shí)際的體育教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的狀況也時(shí)有發(fā)生。究其根源，和教師在組織教學(xué)的時(shí)候沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好有直接的關(guān)系。小學(xué)生愛跑好動(dòng)，并不是說隨意地跑，不停地動(dòng)，而是基于個(gè)人習(xí)慣與人際相處中的跑和動(dòng)。例如，在學(xué)校里經(jīng)?？吹綄W(xué)生“追逐打鬧”，這是個(gè)屢禁不止的問題。甚至有些在體育課上跑不動(dòng)、懶得跑的學(xué)生，一旦開始追逐，也能有較好的跑步效果。因此，教師應(yīng)該先考慮學(xué)生的內(nèi)心訴求再來安排跑步教學(xué)。以生活的視角來觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，無論是課間的嬉戲，還是放學(xué)后的奔跑，都從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的愛好。教師在有效觀察的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，就能事半功倍。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“推人跑”練習(xí)的時(shí)候，教師就能看出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的有益影響。

“推人跑”的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，尤其對(duì)小學(xué)生而言更是家常便飯。學(xué)生喜歡互相說著笑著，推著跑著，這在無形中也是一種練習(xí)，但又不完全等同于體育教學(xué)中的跑步訓(xùn)練。在系統(tǒng)的田徑教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在不知不覺中明確跑步的技巧。這種技巧不能靠教師的生硬傳授，而是要讓學(xué)生在練習(xí)過程中自然而然地意識(shí)到，并且正確地獲得。例如，在進(jìn)行“推人跑”練習(xí)的時(shí)候，后面的人推著前面的學(xué)生跑，但并非隨意跑，而是沿著同一個(gè)方向進(jìn)行直線跑，從而在起跑環(huán)節(jié)就讓學(xué)生有正確的跑步意識(shí)。除此之外，教師可以通過這種“推人跑”的動(dòng)作，讓前面的學(xué)生感受到后推力，以促進(jìn)練習(xí)效果，激發(fā)跑步興趣。

二、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，樹立立定跳遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)體育教學(xué)很難成為一種“單打獨(dú)斗”，事實(shí)上，除了一些個(gè)人項(xiàng)目，團(tuán)體項(xiàng)目在體育運(yùn)動(dòng)中占著舉足輕重的位置。因此，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更利于加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作。在田徑教學(xué)中，接力跑是一種能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的跑步運(yùn)動(dòng)。對(duì)接力跑的成績(jī)而言，不能單純?nèi)タ疵總€(gè)人的跑步表現(xiàn)，但又不能否認(rèn)每個(gè)隊(duì)員的貢獻(xiàn)。尤其是在交接棒的環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)間配合的緊密程度。由此可見，在組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行體育教學(xué)的方式中，教師可以通過增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)來輔助教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，就可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

立定跳遠(yuǎn)對(duì)細(xì)節(jié)的要求比較全面。學(xué)生無論在起跳環(huán)節(jié)，還是騰空環(huán)節(jié)，乃至落地環(huán)節(jié)都需要有正確的理論指導(dǎo)和扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能真正掌握立定跳遠(yuǎn)的內(nèi)涵。但教師不能用“滿堂灌”的方式去要求學(xué)生，尤其是對(duì)于體育教學(xué)?；诖耍處熐擅畹貙W(xué)生進(jìn)行分組，通過團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作來訓(xùn)練學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的技能更容易在潛移默化中得到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。教師可以先將學(xué)生分成A、B兩個(gè)隊(duì)伍，并對(duì)兩隊(duì)的學(xué)生分別進(jìn)行編號(hào)，如A1，A2，B1，B2等。繼而選定一個(gè)起始點(diǎn)，也同樣作為最終測(cè)評(píng)的終點(diǎn)。在A、B兩隊(duì)人數(shù)均等的前提下，就可以先由A1往前跳，B1在A1的終點(diǎn)位置反向跳，緊接著A2在B1的終點(diǎn)處正向跳，B2再在A2的終點(diǎn)處反向跳……如此反復(fù)，直到比賽結(jié)束，再以起始點(diǎn)的前后判斷兩個(gè)隊(duì)伍的輸贏。如果最后的終點(diǎn)在起始點(diǎn)的前方，則說明A隊(duì)贏，反之則是B隊(duì)取得了最終的勝利。在這個(gè)過程中，教師既觀察到了學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的姿勢(shì)與動(dòng)作的準(zhǔn)確性，又在每一個(gè)小回合中讓學(xué)生樹立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也在團(tuán)隊(duì)的整體合作中明確了每個(gè)成員的重要和共同合作的有效，可以說是一舉多得。

三、巧妙設(shè)置游戲教學(xué)情境，落實(shí)投擲項(xiàng)目練習(xí)

從學(xué)生的體力層面和安全情況考慮，小學(xué)階段的投擲運(yùn)動(dòng)選擇壘球能減少很多不必要的意外，但并不是說使用了壘球就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生投擲項(xiàng)目興趣愛好的培養(yǎng)還要依靠教師的有效引導(dǎo)。從小學(xué)生的生活習(xí)慣和心理喜好出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，巧妙的游戲情境不僅能讓他們樂在其中，還可以通過游戲極大程度上訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行投擲。投擲運(yùn)動(dòng)不僅需要運(yùn)用手臂力量，更要求學(xué)生全身的協(xié)調(diào)性。那么，對(duì)于壘球的投擲，學(xué)生就需要在擁有較快手速的前提下完成手臂的有力揮動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)掌握好投擲的連貫性動(dòng)作。在姿勢(shì)正確的情況下，投擲的效果是立竿見影的，這也就相應(yīng)增加了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而加大落實(shí)。基于投擲練習(xí)的游戲有很多種，其中“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲與其貼合性比較高，同時(shí)也充滿了趣味性，更讓學(xué)生樂于在游戲中有效訓(xùn)練壘球的投擲。

在“植物大戰(zhàn)僵尸”這項(xiàng)游戲中，不同的射手代表了不同的力度和手速，能讓學(xué)生意識(shí)到這些不同帶來的彈射結(jié)果也不同，從而明確投擲運(yùn)動(dòng)的要求。游戲中的幾種射手既有單頭的豌豆射手，也有雙槍射手和三管射手，甚至有可以讓“僵尸”減速的寒冰射手，但不管是基于哪種形式，改變的往往是彈射的力度和效果，而非路徑。在學(xué)生明確這種情況之后，指導(dǎo)學(xué)生借助“拋物線”的原理進(jìn)行投擲練習(xí)，不僅完善了投擲的動(dòng)作，還可以促進(jìn)投射成績(jī)的提升。除此之外，游戲中的“堅(jiān)果墻”和“巨型堅(jiān)果”在一定程度上也給學(xué)生帶來了“障礙物”的概念。也就是說，在學(xué)生進(jìn)行壘球投擲的過程中，如果想要避開障礙物，則既要考慮障礙物的高度，又要控制自己的手速和力度，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的投射效果。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)就不再只是單一的訓(xùn)練，而是在游戲帶來的趣味中不斷將該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)和游戲進(jìn)行對(duì)比，在思考中找出異同，獲得相應(yīng)的投射技巧，進(jìn)而再次投入投擲運(yùn)動(dòng)中，以形成投擲訓(xùn)練的良性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段的田徑教學(xué)涉及多個(gè)方面。教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，在基于學(xué)生的習(xí)慣與興趣上組織跑步訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中借助立定跳遠(yuǎn)教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在輕松愉快的游戲情境中讓學(xué)生掌握投擲運(yùn)動(dòng)的方法與技能，這樣才是切實(shí)將田徑教學(xué)置于學(xué)生的能力發(fā)展之上，從而使小學(xué)體育田徑教學(xué)煥發(fā)出巨大的魅力！

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