趙會娜

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育階段最長的一段期間，學(xué)生在學(xué)校獲得的不僅僅是基礎(chǔ)知識，而是思想的啟蒙、價(jià)值觀的樹立。素質(zhì)教育在我國開展十余年之久，但依舊在應(yīng)試教育的壓力下，對學(xué)生心理教育和管理存在疏忽，也忽視了學(xué)生身心發(fā)展。本文通過對目前小學(xué)班主任班級管理工作的必要性及趨勢，發(fā)現(xiàn)與之不相符的問題，從而以轉(zhuǎn)變理念、方式等方面，分析如何提升小學(xué)班主任班級管理水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;綜合能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.079

在新時(shí)期，小學(xué)生綜合素質(zhì)教育受到越來越多的重視，小學(xué)班主任班級管理方式工作也成為了班主任教師的重要研究任務(wù)。小學(xué)班主任作為班級管理者是班級的核心。如何構(gòu)建良好的班級氛圍，營造健康向上的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是對小學(xué)班主任班級管理的考驗(yàn)。班級管理包含了學(xué)生學(xué)習(xí)管理、行為管理和心理管理，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為舉止，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生從小擁有良好的心理素質(zhì)。目前，班級管理依舊存在很多問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)班級管理依舊阻礙新時(shí)期下班主任班級管理觀念的滲透，無法轉(zhuǎn)變教育理念，這會導(dǎo)致學(xué)生與時(shí)代脫軌。另一方面，班主任與普通任課教師不同，除了教學(xué)科知識外，還要負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)等多方面工作，工作壓力大、任務(wù)重，心理負(fù)擔(dān)也大，這種壓力使班主任身心疲憊，從而缺少積極的管理行為。這些問題就會導(dǎo)致班主任在班級管理工作中與學(xué)生脫節(jié)產(chǎn)生矛盾，無法發(fā)揮班主任正向引領(lǐng)作用。

一、小學(xué)班主任班級管理的內(nèi)涵及問題

（一）小學(xué)班主任班級管理工作內(nèi)涵

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才需求的提升，當(dāng)代班級管理既是一門專業(yè)也是一門藝術(shù)，班級管理的內(nèi)涵也隨之?dāng)U展和補(bǔ)充。傳統(tǒng)班級管理注重對學(xué)生的“制約”，以班級制度對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，偏重學(xué)習(xí)成績、衛(wèi)生紀(jì)律的管理。當(dāng)代班級管理則更能稱之為一門管理行為藝術(shù)，它注重從人的內(nèi)在入手，通過溝通、疏導(dǎo)、渲染，讓學(xué)生和班主任在班級中形成良好的主體關(guān)系，班主任成為班級的引領(lǐng)者，學(xué)生是班級的參與者、推動者。更進(jìn)一層次，優(yōu)秀的班級管理能夠讓學(xué)生和班主任感受到“家”的溫馨與舒適，在小學(xué)六年中，師生感情、生生感情的培養(yǎng)十分重要，通過情感的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生積極、陽光地成長，主動參與社會、班級事務(wù)，承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會合作與分享。通過班級管理，讓學(xué)生在以培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)為基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（二）小學(xué)班主任班級管理存在的問題

1.傳統(tǒng)班級管理模式阻礙當(dāng)代管理理念的實(shí)施。班主任是一個(gè)班級的核心，作為小學(xué)生的“大家長”，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等都應(yīng)當(dāng)細(xì)心、耐心，時(shí)刻總結(jié)班級管理存在的漏洞及自身不足，并加以改正。但是，現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作卻并非如此，大部分班主任工作壓力和心理壓力都很大，對創(chuàng)新管理方式和理念沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行研究，忽視與學(xué)生、家長的溝通，不能掌握自己班級學(xué)生的具體情況。另外，目前大環(huán)境下，班級管理缺少學(xué)校、班主任、任課教師、學(xué)生、家長溝通平臺，班級管理與學(xué)校管理、家庭管理脫節(jié)，很多事情出現(xiàn)滯后，班主任和學(xué)校忽視了班級管理工作中時(shí)代在進(jìn)步，理念需更新的重要前提。

2.班主任工作任務(wù)重，心理負(fù)擔(dān)過大。時(shí)代不僅僅影響著教育理念，學(xué)生的理念和世界觀、價(jià)值觀、人生觀也受到社會的影響。多元素文化的觀念影響著學(xué)生的身心發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及就是一把雙刃劍，既可能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，也有可能讓學(xué)生偏離正確的“巷道”。教師與家長雖然都是學(xué)生的監(jiān)護(hù)者，但是在家庭生活中，學(xué)生是一個(gè)家庭的中心，而在學(xué)習(xí)班級中班主任只有一個(gè)，一位班主任需要面對全班學(xué)生，還要關(guān)心每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為、心理的發(fā)展。此外，班主任除了要對自己所授學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課之外，還要對班級事務(wù)進(jìn)行管理，學(xué)校制度、管理?xiàng)l例也對班主任有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致班主任對上、對下都承受著很大的壓力。

3.學(xué)生、家長依賴心理過強(qiáng)。由于在小學(xué)階段班主任對學(xué)生的管理一直是“包辦式”，就導(dǎo)致學(xué)生和家長過度依賴班主任的教育和管理，缺少讓學(xué)生自我約束、管理意識。小學(xué)生在成長關(guān)鍵階段，由于缺少自我約束和自我監(jiān)督意識，家長、教師忽視學(xué)生心理需求，導(dǎo)致出現(xiàn)了兩種極端，一種學(xué)生會過于以自我為中心盲目自負(fù)，另一種則會畏首畏尾，缺少安全感極度不自信。這種心理對學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成是十分不利的。家長對班主任管理的過度依賴，既會給班主任增加過重的負(fù)擔(dān)，又會讓家長一味地依賴，認(rèn)為班主任就是全能的人，任何要求都可以得到滿足，造成溝通中的不愉快。

二、小學(xué)班主任班級管理對策建議

（一）樹立新時(shí)代班級管理理念

為了提升班級管理質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)以理念為基礎(chǔ)。新時(shí)代班級管理理念突出身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過在班級中的活動，緊跟時(shí)代步伐，成為社會需求的高質(zhì)量人才。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)積極接收新的班級管理理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級管理案例，從班級管理教學(xué)案例中吸收采納可用之處，并結(jié)合自身班級學(xué)生特點(diǎn)，形成自己的一套班級管理理念體系。學(xué)?？梢詾榘嘀魅翁峁贤ń涣髌脚_，與其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)校、不同班級的班主任互通有無，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺線上溝通，也可以利用定期交流的形式參觀學(xué)習(xí)。通過向優(yōu)秀的、有特色的班級學(xué)習(xí)班級管理方式，提升班主任的班級管理理念，激勵(lì)各位班主任推陳出新。并且利用互聯(lián)網(wǎng)溝融，可以及時(shí)了解國內(nèi)外優(yōu)秀管理知識和先進(jìn)理念，再通過及時(shí)的實(shí)踐，將理論與實(shí)際結(jié)合，使廣大班主任快速樹立新的班級管理理念。

除了利用學(xué)校資源和班主任之間的溝通外，班主任還需要通過提升自己的其他教育教學(xué)知識和理論，提升自己的業(yè)務(wù)能力。心理學(xué)是當(dāng)代教育中的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于班主任提升班級管理效率，班主任可以及時(shí)掌握學(xué)生心理變化，針對學(xué)生的變化，提出具體意見，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班主任對其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，他們可以通過豐富自己的知識儲備，提高自身核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升班級管理水平，樹立新的班級管理觀念。

（二）創(chuàng)新新時(shí)代班級管理方式

1.建立民主集中式管理模式。提升班級管理的民主性，能夠讓學(xué)生擁有主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感。在班級管理中，班主任無論從閱歷、學(xué)識和認(rèn)知上都是其絕對主導(dǎo)地位的，但是其工作又是全部圍繞學(xué)生開展的，因此建立民主集中管理模式，既是要保障學(xué)生的主體性，又是確保班級正常管理秩序，讓班主任工作有效開展。讓每一個(gè)學(xué)生參與到班級管理中，是民主性的體現(xiàn)方式之一。班主任將班級學(xué)生按小組分配，每周安排一個(gè)小組進(jìn)行班級管理，對班級紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、宣傳等情況進(jìn)行監(jiān)督，配合班級設(shè)定的班委工作。然后定期對班級任職情況進(jìn)行民主調(diào)查，輪換班委。在班級班委選擇上，既要尊重學(xué)生意見也要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考察，又要保護(hù)競選學(xué)生的自尊心，尊重、鼓勵(lì)其他學(xué)生按照個(gè)人想法投票選出符合心中班委形象的同學(xué)。這種方式既體現(xiàn)了班級管理的民主性，又有利于用學(xué)生自己選出的班委進(jìn)行管理提升班級管理效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。學(xué)生自治既可以相互監(jiān)督，又可以為班主任分擔(dān)部分班級工作，讓班主任有時(shí)間進(jìn)行其他重要的班級管理工作。

2.打造特色班級文化。文化是代表一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，班級文化則是能夠體現(xiàn)一個(gè)班級特點(diǎn)的象征。打造特色班級文化，能夠讓班級學(xué)生增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和自豪感。班級文化是由班級制度、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等體現(xiàn)的。良好的班級文化，能夠起到行為示范作用，激勵(lì)學(xué)生更好地融入班集體，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)為班級做貢獻(xiàn)。班主任可以在班級中為學(xué)生提供展示學(xué)生特長的班級文化角，學(xué)生可以把自己的書法、繪畫等作品張貼到展示角中，文藝特長的學(xué)生則可以把自己舞蹈、彈琴等照片張貼在文化角中，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感。另外，很多學(xué)生對班級制度都有抵觸情緒，班主任可以組織學(xué)生把班級制度、公約變成順口溜，繪制成卡通表示板，讓學(xué)生輕松地記住班級制度，并付諸行動。通過班級文化建設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生班級自豪感和歸屬感，學(xué)生在班級活動中，才會有主人翁意識。

（三）完善新時(shí)代班級管理制度

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度是管理的保障，完善的管理制度能夠起到規(guī)范、約束作用，也可以起到激勵(lì)、帶動作用。小學(xué)生處于身心發(fā)展的萌芽階段，思想和行為都十分活躍，制度能夠很好地幫助學(xué)生獲得自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。因此，班級管理制度要遵循“公平、公正、公開”的原則，并且班主任要及時(shí)根據(jù)每一年學(xué)校制度、學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代要求進(jìn)行調(diào)整，不能把自己帶過一屆的班級制度完全套用在新的班級中。在制度設(shè)定時(shí)，要尊重學(xué)生意愿，聽取學(xué)生意見，實(shí)施過程中要一視同仁，不可半途而廢，獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)定要在以尊重學(xué)生身心，保護(hù)學(xué)生自尊入手。當(dāng)學(xué)生需要嘉獎(jiǎng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地及時(shí)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要先分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，根據(jù)問題的嚴(yán)重程度以及犯錯(cuò)次數(shù)進(jìn)行懲罰。只有這種尊重學(xué)生、符合民意的制度，才可以幫助班主任更好地進(jìn)行班級管理，也只有這樣，學(xué)生才能夠自覺遵守班級制度，維護(hù)班級利益。

綜上所述，班級管理既是一門教育學(xué)科，也是一種管理藝術(shù)，需要班主任通過自己的智慧對自己的班級工作進(jìn)行完善與創(chuàng)新。同時(shí)，班主任要根據(jù)當(dāng)代教育理念，樹立先進(jìn)的班級管理理念，并結(jié)合教育理念不斷提升自我修養(yǎng)，從而對班級管理進(jìn)行創(chuàng)新?？傊?，班級管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的使命，只有制定科學(xué)合理的管理體系和管理制度，擁有先進(jìn)的管理理念和專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能夠使班主任從理論到實(shí)踐上游刃有余地進(jìn)行班級管理，提升學(xué)生綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德龍.說理有方? 教育無痕——小學(xué)班主任管理策略研究[J].名師在線，2020（2）.

[2]余煥紅.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]//2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.2019.

[3]高國花.淺析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）.

[4]羅文學(xué).小學(xué)班主任班級管理常見問題及對策[C]//2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.2019.

[5]鄒艷麗.小學(xué)班主任班級管理工作研究[C]//新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編.2019.