張馨芳

摘 要：童話故事是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要課程資源，在部編版小學(xué)語文教材中，童話類體裁的課文豐富多彩，如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好童話類課文，是語文教師應(yīng)著重研究的課題。本文從分析小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的重要作用出發(fā)，列舉了童話教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題，并針對教師如何教好童話類的課文提出了幾條合理建議，值得小學(xué)語文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話課文;教學(xué)實(shí)踐;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.025

童話是文學(xué)園地的一朵奇葩，深受小朋友的歡迎。小學(xué)語文教材中精選了一些童話故事，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了絢麗的色彩。雖然學(xué)生喜歡童話，但能把童話中的語文知識營養(yǎng)汲取進(jìn)他們的頭腦，還需要教師的有效引領(lǐng)。小學(xué)語文課堂童話教學(xué)的有效開展，也需要教師認(rèn)真研讀教材與教法，才能讓小學(xué)生在童話的殿堂中幸福成長。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的重要作用分析

（一）彰顯學(xué)生的天性

很多經(jīng)典童話為孩子們帶來了歡聲笑語。童話故事中有著他們向往憧憬生活與快樂。如《雪孩子》《狐貍分奶酪》《總也倒不了的老屋》等。這些有趣、荒誕的故事給孩子們帶來了歡樂。小學(xué)生在選擇讀物時也往往會傾向于有趣味性、奇思妙想的童話故事。童話故事有趣味性、情節(jié)曲折、想象奇特，就深受學(xué)生喜愛。童話故事中主人公的調(diào)皮、幽默、詼諧、荒唐等，讓他們瞠目結(jié)舌。童話故事能給孩子心靈以慰藉，能為他們提供快樂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典童話，陶冶其情操。

（二）提升學(xué)生的想象力

小學(xué)生幻想自己是一名勇敢的騎士，是美麗、善良的白雪公主，想擁有馬良手中的神筆……這些“夢”給他們帶來無窮的樂趣，為自己編織了五彩斑斕的生活畫面。低年級學(xué)生往往沉浸于幻想中，把感性認(rèn)識與主觀情感披上想象的外衣，想象是童話的靈魂。小學(xué)生往往借助一些虛擬的景、物，展開幻想的翅膀，描繪出心中的奇幻世界，有助于學(xué)生想象力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的審美能力

低年級小學(xué)生認(rèn)識事物的能力低，只憑借自我感覺，他們處于現(xiàn)實(shí)與虛幻中，他們可與小動物說悄悄話;與花兒打招呼;想與小鳥一起飛翔……對于事、物的感知是直觀的，并不能深入事物的內(nèi)部進(jìn)行深入分析、推理，他們只關(guān)注事物外表：色彩、形體等。通過自身感覺對事物進(jìn)行評價并得出結(jié)論。因此學(xué)生對事物的審美意識有其獨(dú)特的一面，具有情感意識、具體屬性及直觀性。

童話故事中有許多唯美的、充滿詩意的畫面：有翩翩起舞的蝴蝶;有月光下靜靜流淌的溪水;有神秘的花園等。童話故事中并沒有華麗的辭藻，只是借助故事中描繪的一些唯美的畫面表露其情感。童話中往往洋溢著深情與優(yōu)美的意境，讀后讓人意猶未盡。童話故事從孩子的視角出發(fā)，流露出的情感，描繪唯美的畫面，符合他們的審美特征。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)童話體裁類作品時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、童話教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）重工具性，輕童心、童趣

教學(xué)童話故事時，教師應(yīng)是以學(xué)生接受能力為基點(diǎn)，較多地運(yùn)用擬人、夸張、想象等，以兒童的視角為出發(fā)點(diǎn)，要注重童話故事的趣味性，用他們的思維模式去講述童話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的積極性。尤其是低年級小學(xué)語文教師應(yīng)有一顆童心。學(xué)生處于懵懂時期，他們對新奇的事物較好奇并賦予它想象，這就需要教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，用童心碰撞童心，與他們一起漫游童話中描繪的世界。

雖然在教學(xué)童話故事時不能脫離傳授一些基礎(chǔ)的語文知識，但教學(xué)童話文體不同于其他體裁的文章。在教學(xué)童話故事時應(yīng)突出童話賦予的童趣與幻想，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要符合小學(xué)生的思維方式，采用直觀的藝術(shù)手法，不能把他們束縛在文本內(nèi)容的理解上，把學(xué)生帶入想象與幻想的境界中，去領(lǐng)悟童話故事的魅力。有的童話故事不需教師過多講解，可充分利用一切有限的教學(xué)資源，打造童話課堂。教師可引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀、表演、游戲等不同方式，讓學(xué)生感悟童話之美、之趣。

但有的教師更注重于語文課程的工具性，在課堂教學(xué)中，附加很多目標(biāo)：識字訓(xùn)練;重點(diǎn)段落的理解;文章的主要內(nèi)容及中心思想等，教師在備課時，將童話故事進(jìn)行工具化處理，要求學(xué)生背誦、理解句子含義及文章的寓意，續(xù)寫等，以此訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。教師將教學(xué)重心置于字、詞、句的理解與記憶，重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，在教師的引導(dǎo)下，童話儼然成了成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。為了讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，忽略他們的情感體驗(yàn)，忽略了童話故事中固有的童心、童趣。

（二）重內(nèi)容，輕感性認(rèn)識

學(xué)生與童話故事中的人物同喜同悲。在閱讀童話故事過程中，有的學(xué)生不加思索，用實(shí)際行動直接表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。但有的教師把童話故事作為傳授知識的工具，把童話肢解成字、詞、句、段，有的教師更甚把童話故事中蘊(yùn)含的哲理及寓意，急于放在學(xué)生面前，把教輔書及自己的見解強(qiáng)行輸送給學(xué)生，他們?nèi)鄙僮陨韺ξ恼碌睦斫?，這樣帶來的后果是學(xué)生對童話故事的理解教會牽強(qiáng)附會、空洞。有的童話故事，學(xué)生能讀懂，可以有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，有的教師用若干問題牽引著學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自主探究，有更甚者用喋喋不休的講解控制著學(xué)生的思維，學(xué)生無暇體驗(yàn)童話故事中的“童話味”，無法感悟童話故事的魅力。

在教學(xué)童話故事時，教師層層分析，將作品進(jìn)行分解，不顧學(xué)生的感性理解，這就偏離了童話創(chuàng)作者的初衷。在教學(xué)中，學(xué)生缺失了主體地位，教師置優(yōu)美的童話故事及語言不顧，將完整的童話故事肢解得七零八落，只注重理性分析，不深挖童話故事中的美學(xué)價值，這與童話編創(chuàng)者的意愿相背離，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）重德育，輕學(xué)生德育的形成

童話故事中蘊(yùn)含著令人深省的道理，讀童話故事是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德的品質(zhì)，這是賦予童話故事的更深層的含義。小學(xué)語文教材中精選的童話，大多有教育意義。品讀童話故事是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的一種方式。但教學(xué)過程中，有的教師過分注重語文知識的學(xué)習(xí)，偏離學(xué)習(xí)童話故事的初衷與本意。

教學(xué)童話與其他體裁的文章不同，讓學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)美，不只局限學(xué)生于審美意識。教學(xué)童話不是重在讓學(xué)生明白道理，而是引導(dǎo)他們自由地想象，從中有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。由于小學(xué)生受能力的限制，讀童話過程中需要教師引導(dǎo)，不能過多說教并強(qiáng)調(diào)道德教育，對學(xué)生德育教育需要一個過程。教師如果在童話故事中過多地挖掘道德教育資源，會削弱作品存在的藝術(shù)價值，破壞作品的童心、童趣。在童話故事中過分地對學(xué)生進(jìn)行道德綁架，會導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離童話。

三、童話類課文教學(xué)的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“以人為本”，其目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)童話故事時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并運(yùn)用所學(xué)的知識積極創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多方面發(fā)展。在堅持“以人為本”的前提下，童話教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自由發(fā)揮。

2.引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)生思維比較簡單。在閱讀童話故事時，他們用童心去感悟童話之美、之真，把自己當(dāng)成童話故事中的一員，通過想象去體驗(yàn)童話世界中的真善美。童話故事中包含多種元素，需要教師采用多種方式調(diào)動起學(xué)生的情感，去體驗(yàn)、感悟，引領(lǐng)他們步入童話世界，領(lǐng)悟童話之美。教師可采用配樂讀、講述，或借用多媒體營造童話中某些意境，讓他們親身體驗(yàn)。教學(xué)童話時，教師不要應(yīng)把自己的思想、見解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要讓他們親身體驗(yàn)，借助某一方式，讓他們進(jìn)入童話中描寫的境界中，給予足夠的時間領(lǐng)悟。教師還應(yīng)尊重學(xué)生對童話故事理解具有多樣性，有自己獨(dú)特的思想、情感。

3.在童話世界中，傾聽學(xué)生的聲音。小學(xué)生總愛幻想，幻想一個新奇的世界，然而童話故事幻想成分更豐富、多彩。教師可引導(dǎo)學(xué)生置身于童話世界中，讓他們的想象更具有神奇色彩，引導(dǎo)他們跟隨童話故事中的主人公去“流浪”，用他們稚嫩的眼光去發(fā)現(xiàn)世界的美與丑，用他們動聽的歌喉去裝點(diǎn)人生。每位小朋友都是幻想家，童話故事中融入諸多的幻想成分，這些符合他們的心理需求，因此，能在童話世界中找到共鳴。童話中的言語是學(xué)生心中所感所想，以他們的視角觀察世界，用童心體驗(yàn)生活，跟隨作者的腳步去童話世界中漫游，在反復(fù)品讀、領(lǐng)悟這些語言中有所感觸，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式述說自己的心聲。

（二）采用多種方式，把學(xué)生帶入童話的世界

1.激趣導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入的方式很多，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況選用適宜的導(dǎo)入方式，會達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時，教師采用導(dǎo)入方式為：教師下載了許多與房子有關(guān)的圖片，其中有一座房子在風(fēng)雨中飄搖不定，總也倒不了，老屋發(fā)生了什么樣的故事，學(xué)生們產(chǎn)生了好奇心，于是教師把學(xué)生引入童話中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔、能吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生自然地帶入童話世界。

2.語言豐富多彩。小學(xué)語文教師要借助言語這一工具把學(xué)生帶入童話世界中，如何讓學(xué)生有身臨其境的感覺？如何讓他們體驗(yàn)童話中的情感及意境？這就需要教師借助語言這一媒介，把童話故事中的情、意象傳達(dá)給他們，教師不能用“成人化”的語言為學(xué)生范讀童話，教師的語言要符合童話故事中的每一位角色的語氣、神態(tài)、節(jié)奏等，要有兒童的語言特色，語言要有詩意。

3.借助多媒體烘托。小學(xué)生容易接受比較直觀藝術(shù)形象。因此，教學(xué)童話類作品時，教師可多借助貼畫、音頻等，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛?？梢酝ㄟ^直觀的形象展現(xiàn)童話故事中人物形象的主要特點(diǎn)，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，增加其趣味性與真實(shí)性，易于學(xué)生對童話故事的深入理解，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

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