冉星

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绻處熌苓\(yùn)用良好的教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真、更有效。為了順應(yīng)時(shí)代的步伐，讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，我們的教育也進(jìn)行著改革，在教學(xué)方法上也需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)事物有新鮮感。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在識(shí)字教學(xué)中，改變了以前單一枯燥的識(shí)字方法，采取多種游戲方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)識(shí)字課文《小青蛙》時(shí)，我采用了“猜謎語(yǔ)”“抽大獎(jiǎng)”“黃金搭檔”和“釣魚(yú)”等多種游戲形式。

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

我在導(dǎo)入課文時(shí)，出示謎語(yǔ)“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)”，學(xué)生立刻就猜出謎底是“小青蛙”，順利引出課題《小青蛙》。這能夠成功激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而謎語(yǔ)中隱藏著小青蛙的身體顏色、主要貢獻(xiàn)等信息，學(xué)生根據(jù)有趣的形式既了解了青蛙的特征，又認(rèn)識(shí)了新字。

2.黃金搭檔

在學(xué)生讀完課文后，我在屏幕上出示一系列詞語(yǔ)。隨著口令“黃金搭檔，我們最棒”響亮喊出，被抽中的小組以開(kāi)火車(chē)的形式，同桌合作讀詞語(yǔ)。如果有誰(shuí)不會(huì)讀或讀錯(cuò)詞語(yǔ)，則立刻請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，進(jìn)行教讀。學(xué)生在游戲中興致勃勃，躍躍欲試。誰(shuí)讀得正確、順暢，配合默契，誰(shuí)就是黃金搭檔。

3.釣魚(yú)游戲

學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，要先認(rèn)識(shí)生字。我先讓四人小組合作認(rèn)讀生字，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音進(jìn)行拼讀。小組長(zhǎng)抽成員讀，每讀一個(gè)生字就組一個(gè)詞。自主識(shí)字，學(xué)生之間互相抽讀，并教會(huì)那些不熟悉生字的同學(xué)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)和自主性。四人小組自學(xué)生字，不再需要老師一個(gè)字一個(gè)字去教，他們自己去主動(dòng)學(xué)。如果某個(gè)學(xué)生還有不認(rèn)識(shí)的字，小組成員就教他認(rèn)識(shí)，并交流如何去記住這個(gè)字，變教師教學(xué)生為學(xué)生教學(xué)生。然后，我只需要去檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況，讓所有的學(xué)生拿出字卡，學(xué)生便一邊擺字卡，一邊念：“小字卡，手中拿，邊讀邊擺頂呱呱，左邊我會(huì)認(rèn)，右邊問(wèn)別人?！碑?dāng)所有的學(xué)生都擺好字卡后，我喊：“釣魚(yú)啦、釣魚(yú)啦，‘青字‘青字在哪里？”學(xué)生便從字卡中找出“青”字，并高高舉起來(lái)回答：“‘青字‘青字在這里?！泵總€(gè)字我都問(wèn)一遍，學(xué)生找出相應(yīng)的字展示出來(lái)，學(xué)生拿沒(méi)拿對(duì)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些字一目了然。

4.自我介紹

《小青蛙》一課的生字很有特點(diǎn)，圍繞“青”字，“清、請(qǐng)、情、晴、睛”都含有“青”字，屬于“青”字家族。那么如何根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，去區(qū)別這些字呢？為了避免煩瑣的講解，我采用“自我介紹”的游戲方式介紹這些字。如：“我是清，清水的清，所以我是三點(diǎn)水。”學(xué)生就學(xué)著對(duì)每個(gè)字進(jìn)行介紹，然后同桌互相介紹?！拔沂乔纾缣斓那?，所以我是日字旁。”“我是情，情感的情，所以我是豎心旁。”這樣不僅根據(jù)偏旁區(qū)別了青字家族的字，同時(shí)用組詞的方式理解了每個(gè)字表示的意思。在同桌相互介紹的過(guò)程中，他們掌握了這些字，還組詞，理解了每個(gè)字，一舉多得。寓教于樂(lè)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)效率更好，知識(shí)掌握也更加牢固。

二、繪本教學(xué)方法的創(chuàng)新

一、二年級(jí)的學(xué)生想象豐富，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，我在課堂上根據(jù)他們特有的年齡特征，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。以繪本閱讀教學(xué)《逃家小兔》為例。

首先，我在導(dǎo)入課文時(shí)營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。我神秘地拿出為學(xué)生帶來(lái)的禮物——《逃家小兔》繪本，讓他們觀察封面，說(shuō)一說(shuō)在封面上看到了什么。封面上一大一小兩只兔子很快吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)起他們的好奇心。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象這兩只兔子的關(guān)系，還有它們之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，每個(gè)人對(duì)故事的內(nèi)容都有不同的想象。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，所以學(xué)生在想象中形成創(chuàng)造性的新內(nèi)容，提出新的假設(shè)。他們?cè)僮x其他繪本時(shí)，也能夠看封面猜想故事內(nèi)容，思維與想象緊密相連。

其次，利用繪本中的插圖，讓學(xué)生猜情節(jié)，充分想象。繪本故事中的圖畫(huà)不但有利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)他們創(chuàng)造性的思維發(fā)展也十分有利。在平時(shí)生活中，人們釣魚(yú)都是用魚(yú)餌，而在《逃家小兔》中，當(dāng)小兔子為了逃離媽媽的懷抱變成小魚(yú)，在小河里游來(lái)游去時(shí)，媽媽變成釣魚(yú)的人，用胡蘿卜當(dāng)誘餌釣小兔上岸。學(xué)生看到圖片后立即打開(kāi)想象的閘門(mén)，有的說(shuō)胡蘿卜能夠吸引小兔子上鉤，有的說(shuō)小兔子最?lèi)?ài)吃的就是胡蘿卜，還有的說(shuō)媽媽很愛(ài)小兔子，它最了解小兔子愛(ài)吃胡蘿卜。學(xué)生的說(shuō)法各有不同，這樣既促進(jìn)了思維發(fā)展，又進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

再次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)繪本形式，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)力?！短蛹倚⊥谩分械男⊥米忧ё?nèi)f化，但是無(wú)論怎么變，媽媽都會(huì)尋找到它，如影隨形。當(dāng)小兔子變成帆船在大海上行駛時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你們是兔媽媽?zhuān)銈儠?huì)變成什么去尋找小兔子？”學(xué)生的回答非常精彩。

“如果你變成小帆船，我就變成海浪，將你推向岸邊?！?/p>

“如果你變成小帆船，我就變成駕船的人，掌握船的方向，開(kāi)向我想去的方向?！?/p>

“如果你變成小帆船，我就變成風(fēng)，將你吹到岸上?！?/p>

“如果你變成小帆船，我就變成另外一艘船，跟在你的身后，保護(hù)你?！?/p>

由繪本故事內(nèi)容充分展開(kāi)聯(lián)想，既預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，又從回答中進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的愛(ài)始終包圍著小兔子。學(xué)生并沒(méi)有循規(guī)蹈矩地給出千篇一律的答案，他們的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，回答生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，創(chuàng)造性思維在潛移默化中得到訓(xùn)練。

最后，聯(lián)系生活，與創(chuàng)新相結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在《逃家小兔》繪本故事中，當(dāng)兔媽媽變成走鋼索的人，不顧危險(xiǎn)去尋找小兔子時(shí)，當(dāng)兔媽媽始終追尋著自己的小兔子時(shí)，學(xué)生感受到了兔媽媽對(duì)小兔子濃濃的愛(ài)。由此，聯(lián)系到自己的生活，我問(wèn)學(xué)生：“兔媽媽為小兔子付出那么多，你們的媽媽為你們做了什么呢？你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？”雖然只是一年級(jí)學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生都有了深刻的感受。他們分享著媽媽為自己所做的一切，他們想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)里最多的是報(bào)答，是感恩。學(xué)生不只是天馬行空地想象，他們也著眼于生活，去細(xì)致地觀察生活，去細(xì)心地感受生活。從讀故事時(shí)的想象、創(chuàng)新、發(fā)散思維，到最后對(duì)自己生活的感受，讓生活與創(chuàng)新很好地結(jié)合，產(chǎn)生震撼人心的力量。

三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)方法的創(chuàng)新

語(yǔ)文與我們的生活聯(lián)系十分緊密。于是，我讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去感受，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

三月份，我讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生去郊外踏春。春暖花開(kāi)的季節(jié)，百花齊放，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的鮮花，并用圖畫(huà)記錄下來(lái)，還配有文字：“春天來(lái)了，我和家人一起去郊外尋找春天。許多花都開(kāi)放了，有金燦燦的油菜花，有粉紅的桃花，有雪白的梨花，真是美麗極了。燕子也飛回來(lái)，站在枝頭唱著歌兒?！边@樣的寫(xiě)話(huà)帶有真切的感受和真實(shí)的情感，學(xué)生愿意寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)。

好的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠點(diǎn)燃他們心中求知的火把，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)能力。我們只有對(duì)所教的一文一字傾注感情，在教學(xué)實(shí)踐中用心嘗試，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，才能探索出更好的教學(xué)方法。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟