李利會

課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力的高低，對于學生學科核心素養(yǎng)的形成乃至終身發(fā)展都起著至關重要的作用。作文教學一直是小學語文教學的難點之一，“老師怕教作文，學生怕寫作文”是非常普遍的現(xiàn)象。我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然語文教師普遍十分重視對學生習作的指導與修改，耗費大量時間“精耕細作”，但結果卻不盡如人意。相當一部分學生把寫作文視作畏途，害怕寫作。有的習作千人一面，缺乏個性;有的習作語言籠統(tǒng)，大而化之;有的習作言不由衷，空話、假話、套話連篇。

學生寫作能力低下的原因主要有以下四點：第一，缺少觀察和體驗。寫作重在觀察體驗，巧婦難為無米之炊，美味的大餐必須有新鮮的食材。一些學生要么整天埋頭于書山題海之中，身心疲憊，無心觀察;要么沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界，貪圖感官的短暫享受，忽視觀察、交往和體驗。第二，缺乏寫作策略支撐。對高強度、高刺激生活的麻木，對人情世故的疏離，閱讀的快餐化、淺表化、庸俗化，使學生缺乏對生活應有的感受，缺少敏銳的思考發(fā)現(xiàn)，習作必然流于空洞和程式化。第三，語言表達能力不足。閱讀量少，語言積累不足以支撐寫作建構，不能滿足言語表達的需求。第四，缺乏持續(xù)有效的激勵。傳統(tǒng)的激勵手段，比如范讀、貼墻報、等級評價等措施，范圍窄、周期長，難以對所有學生的習作熱情形成持續(xù)不斷的催化。因此，如何建立一套有效的激勵和評價體系，有效地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生從不愿寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽?、樂寫，切實地提高小學生的習作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應用價值的問題。我?guī)е@個問題，在兩屆學生中進行了一些實踐和探索。

既然決定出發(fā)，找準方向和目標就是首要問題。我希望我的新嘗試，可以達到以下的目標：一是提升學生的認知能力和語言表達能力，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。二是讓學生掌握寫作的基本知識和技巧，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，提高學生的思維與書面表達能力，克服作文“假大空”的現(xiàn)象，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。三是通過研究探索，找到并優(yōu)化提高學生寫作能力的途徑和方法，完善作文的評價體系，并致力于提升其有效性。四是依托實驗提升自身的教育教學理論水平、研究能力及教學能力，提高作文教學的質(zhì)量，盡可能形成個人的教學風格。

我閱讀了各種文獻和書籍，希望能夠找到一種“秘籍”。可是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，既要讀“有字書”，也應該讀“無字書”。于是，我把目光投向了老師們的課堂，投向了學生。每一個學生都是獨一無二的，每一次教學都是嶄新的，學習的主體只能是學生。那么，有沒有一種方式可以調(diào)動起學生的內(nèi)驅(qū)力，可持續(xù)地提升學生的寫作水平呢？我發(fā)現(xiàn)學生對教室里小板報上每周張貼的優(yōu)秀作文非常關注，那我可不可以把小板報做成易于保存、影響更廣的班級小報呢？對，就做成班刊，讓學生的寫作有源源不斷的動力，有自發(fā)的評價、修改和提升的意識，讓班刊這艘“小船”載著我們一起，駛向更有深度、溫度、廣度的表達和傾聽的彼岸。我給自己接下來的嘗試擬訂了幾項任務：

1.進行“如何運用班刊激發(fā)學生寫作興趣”的研究。了解和研判班刊在激發(fā)學生寫作興趣中所起的作用，形成以發(fā)表促寫作、以評價促進步的新型寫作優(yōu)化模式和評價模式，如“作文超市”“作文醫(yī)院”“作文投票”等。

2.對學生在寫作中存在的共性問題進行研究?？偨Y學生在寫作中存在的共性問題，從選材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)入手，借助“思維導圖”等工具和創(chuàng)新性作文評價模式，指導學生在自主的寫作實踐中提高寫作水平。

3.嘗試形成新型寫作指導模式與評價模式。梳理傳統(tǒng)的寫作模式中存在的問題，探索建立一套新型的寫作指導和評價的模式。

那具體該如何操作呢？

一、實施系列激勵舉措，激發(fā)學生寫作興趣

現(xiàn)在的學生生活在網(wǎng)絡極度發(fā)達、資訊極為豐富的時代，為了激發(fā)這些“網(wǎng)絡原住民”的寫作興趣，提升學生的習作評價意識和寫好習作的榮譽感，我和學生共同建立了以下獎勵措施：

1.“佳作卡”

定期從日記或習作中選出若干篇優(yōu)秀文章，入選學生每人獲得一張“佳作卡”作為鼓勵。

2.“寫作能手獎章”

“佳作卡”是作文獲得肯定、走向進步的第一個臺階，獲得“佳作卡”的學生如果再發(fā)表兩篇作品，就能獲得更大的榮譽“寫作能手”稱號，同時授予班級定制的“寫作能手獎章”;在?？?、公眾號等平臺發(fā)表一篇文章也能獲得“寫作能手”的稱號。

3.“班級小作家”

獲得“寫作能手獎章”的學生，如果能再發(fā)表五篇作品，就可以獲得“班級小作家”的稱號，獲得此榮譽的學生就有資格出一期“個人微?？被蛘呤寝k一次“個人專場佳作宣講會”。這個殊榮對于小學階段的學生無疑有著極大的吸引力。

4.“未來諾獎之星”

在正式報刊發(fā)表過文章的學生可以獲得“未來諾獎之星”稱號，并且面向班級出一期“個人?？保埿ｉL、學校名優(yōu)教師、高年級優(yōu)秀學生或優(yōu)秀畢業(yè)校友在專刊為其寄語。學生有了榜樣的引領，對其堅持寫作、播下文學種子甚至是形成人生長遠規(guī)劃都有深遠意義。

5.編輯團隊

凡是獲得“寫作能手”獎的學生，就已經(jīng)具備了初步的寫作能力，為了“以編促寫”，讓學生的寫作能力持續(xù)提升，以四名學生為一個單位協(xié)助教師參與班刊的審稿，既“由扶到放”減輕了教師后期的工作壓力，又訓練了學生的自主管理，促進了學生寫作能力的持續(xù)提升。

6.“希望之星獎”

為鼓勵作文基礎較薄弱的學生積極提高作文水平，凡是文章與以前相比有較大進步者，經(jīng)班級一致評議，可以獲得一張“希望之星獎”，并錄用一篇稿件，給學生以成功感，從而激勵其繼續(xù)努力，爭取更多的稿件被采用。

7.“稿費活動”

在班刊上發(fā)表一篇文章，獲得相應的“稿費券”，“稿費券”積攢到一定數(shù)額，可以向老師換取相同價值的小禮品、課外書。

8.“星級作者”與“星級讀者”

班刊印發(fā)給每一個學生認真閱讀，學習佳作當中的好詞佳句，達到互相學習、互相進步的作用。學生還可以給每一篇稿子評出1～5顆星，五星作文的稿酬可以翻倍，評定五星作文和最終結果一致的讀者，就是最認真、最獨具眼光的讀者，也可以得到相應獎勵。

此外，隨著活動的不斷深入推進，還可以探索形成新的激勵舉措，不斷完善豐富激勵制度，將已有激勵舉措形成“組合拳”，層層遞進、持續(xù)深入地激發(fā)學生的寫作興趣。

二、定期開展“點題作文”“下水作文”，引導學生觀察積累

沒有興趣的寫作是沒有生命力的寫作。在課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的思想統(tǒng)領下，引導學生將寫作與其日常生活聯(lián)系起來，引導學生對生活進行積極的思考和積累。通過每月一次的點題作文，提前公布作文主題，引導學生關注周圍的人和事，積累素材，體驗思考。當然，更提倡教師和家長參與學生的寫作，營造更加其樂融融的創(chuàng)作氛圍。

三、積極向報刊投稿，以“發(fā)表”激發(fā)學生寫作榮譽感

對于班刊中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習作，積極向各級報刊投稿，以發(fā)表來帶動學生的習作熱情，引導學生更好地寫好日記和課本中的習作，激發(fā)學生的寫作榮譽感。

四、堅持適當傾斜原則，讓人人享有“發(fā)表”的權利

每一個生命都應有自己的精彩。在辦刊過程中，應當堅持“以生為本” 的原則，讓每一個學生都享有“發(fā)表”的權利。適當向習作“困難”學生傾斜，讓班級所有學生都

能享受到成功的喜悅，以更加積極的態(tài)度投入到寫作的過程中，把寫作當成一種樂事，并且養(yǎng)成樂于表達的習慣。

經(jīng)過幾年的“實踐—反思—實踐”，我欣喜地發(fā)現(xiàn)——

1.學生的認識能力和語言表達

能力得到了有效發(fā)展，寫作熱情得到了極大激發(fā)，寫好作文的信心也得以增強，學生們不再視作文為畏途，絕大多數(shù)學生“愿意寫”。

2.學生掌握了一些寫作的基本

知識和技巧，觀察力、想象力和思維能力都得到了提升，作文虛假空洞的現(xiàn)象得以有效遏制，學生的寫作能力得到發(fā)展，學生變得“善于寫”。

3.因為我探索出了提高學生寫

作能力的有效方法和途徑，完善了作文教學的評價體系，用有目的、有規(guī)劃、有激勵的寫作活動，倒逼學生大量閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，所以學生的整體語文素養(yǎng)得到了提升。學生有多人在《紅領巾》《華西都市報》等報刊發(fā)表作文，參加各種演講、誦讀、知識競賽活動都取得了不錯的成績。

遠方永遠是遠方，我和學生們都需要繼續(xù)乘著“班刊”這艘小舟乘風破浪。在通過研究取得系列成果的同時，我也在不斷思考這樣兩個問題：一是如何更廣泛深入地進行“指向?qū)懽鞯拈喿x”，讓學生拉滿閱讀的弓，射出最遠最準的寫作之箭？二是寫作影響著學生的生活質(zhì)量，影響著學生的生命尊嚴，如何讓學生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力？這也有待之后進一步深入研究加以探討。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)新都鎮(zhèn)諭亭小學）

責任編輯 郝? ?波