掌健

“兒童個(gè)性化語(yǔ)言”是指兒童獨(dú)特的語(yǔ)言，別人沒(méi)有使用過(guò)的，具有新鮮感和獨(dú)特個(gè)性等特征。兒童個(gè)性化語(yǔ)言受觀察、思考、積淀的影響，是環(huán)境的產(chǎn)物。兒童語(yǔ)言的個(gè)性化，與語(yǔ)言的創(chuàng)新性、任意性、選擇性等特性一樣，都是語(yǔ)言的本質(zhì)特征。但是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂難以讓兒童真正體驗(yàn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流的快樂(lè)，兒童語(yǔ)言習(xí)得處于被動(dòng)的地位，對(duì)如何表達(dá)得更準(zhǔn)確、更得體、更有效、更生動(dòng)缺乏有效的引領(lǐng)和主觀能動(dòng)性。

從語(yǔ)言技巧看，兒童個(gè)性化語(yǔ)言有修辭個(gè)性化語(yǔ)言和非修辭個(gè)性化語(yǔ)言?！啊揶o語(yǔ)言的創(chuàng)造力，是將已有的語(yǔ)言單位按照認(rèn)知規(guī)律用于新的情景， 是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的有意偏離。所以，兒童語(yǔ)言的個(gè)性化與修辭是緊密相關(guān)的?！崩?，“今早，我吃了一個(gè)胖胖的肉夾饃?！薄靶∠е铝辽岵坏梅攀??！币?yàn)樾揶o的使用，使語(yǔ)句意義具有個(gè)性化特點(diǎn)?！胺切揶o個(gè)性化語(yǔ)言”一種是通過(guò)詞語(yǔ)嫁接，形成新的語(yǔ)法意義;一種是在特殊語(yǔ)境下，產(chǎn)生的語(yǔ)言反應(yīng)。其中詞語(yǔ)嫁接是小學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。例如，“今天是小苗入水的第十天了，看了這么多天，我有點(diǎn)沒(méi)有耐心了，可是，自己養(yǎng)的就算是跪著也要養(yǎng)??！”“跪著……”是網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)嫁接?！奥?tīng)到這里我都已經(jīng)興奮得跳起來(lái)了，這比一個(gè)精彩的進(jìn)球還開(kāi)心。”“這比……還開(kāi)心”是特殊結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)嫁接。

從意識(shí)形態(tài)看，有潛意識(shí)個(gè)性化語(yǔ)言和有意識(shí)個(gè)性化語(yǔ)言。潛意識(shí)個(gè)性化語(yǔ)言不受理智的控制和約束，它直接與人的動(dòng)機(jī)、意向、欲望相聯(lián)系，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的心理內(nèi)容和情感內(nèi)涵。語(yǔ)言活動(dòng)往往是在潛意識(shí)中完成的。例如“曬過(guò)的被子有陽(yáng)光的味道?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生捕捉語(yǔ)言的意識(shí)，通過(guò)對(duì)潛意識(shí)語(yǔ)言的捕捉，提升言語(yǔ)品質(zhì)，培養(yǎng)兒童個(gè)性化言語(yǔ)能力。有意識(shí)個(gè)性化語(yǔ)言是一種任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，積極調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)模仿、調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)等方法達(dá)到成人語(yǔ)言兒童化、書(shū)面語(yǔ)言口語(yǔ)化、媒體語(yǔ)言時(shí)代化等個(gè)性化語(yǔ)言。

一、聚焦問(wèn)題成果表達(dá)，個(gè)性化展示激發(fā)個(gè)性化語(yǔ)言

“個(gè)性化展示”指教師搭建言語(yǔ)平臺(tái)，學(xué)生在經(jīng)歷前期的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、信息搜集、合作探究之后，通過(guò)言語(yǔ)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)成果，表達(dá)問(wèn)題解決的方法。表達(dá)問(wèn)題解讀的方法需要個(gè)體將自己的問(wèn)題解決結(jié)果通過(guò)各種方式予以外化，是個(gè)性化語(yǔ)言產(chǎn)生的搖籃。其基本特征是表達(dá)挑戰(zhàn)。在公眾場(chǎng)合流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，條理清晰地說(shuō)明白一件事，對(duì)兒童而言，極具挑戰(zhàn)性。表達(dá)問(wèn)題解決的方法是最高階的語(yǔ)言表達(dá)，要經(jīng)過(guò)大量的信息篩選、梳理整合，最終才能準(zhǔn)確地表達(dá)出問(wèn)題解決的方法。這里還不包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、情感等語(yǔ)言之外的因素，完成一場(chǎng)精彩的成果報(bào)告展示，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)充滿了挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)生常用的表達(dá)問(wèn)題解決結(jié)果的方法是制作PPT、思維導(dǎo)圖、手抄小報(bào)、小論文等形式，集中在某個(gè)時(shí)段，以小組團(tuán)隊(duì)合作表達(dá)闡述為主，主要有兩種表現(xiàn)形式：一是主次式表達(dá)，一個(gè)主發(fā)言人加組內(nèi)成員補(bǔ)充發(fā)言;一是并列式表達(dá)，組內(nèi)成員分工合作，各領(lǐng)一個(gè)表達(dá)任務(wù)。

二、設(shè)置思維挑戰(zhàn)任務(wù)，個(gè)性化任務(wù)提升個(gè)性化語(yǔ)言

“思維挑戰(zhàn)任務(wù)”不同于以往一問(wèn)一答式的問(wèn)答模式，需要學(xué)生進(jìn)行討論、搜集素材、辨析、梳理信息，激發(fā)學(xué)生深度思考。思維挑戰(zhàn)任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中完成挑戰(zhàn)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用特定的語(yǔ)言表達(dá)、交流是語(yǔ)文學(xué)科思維挑戰(zhàn)任務(wù)的重要類型。其基本特征是思維挑戰(zhàn)。低階學(xué)習(xí)任務(wù)很難產(chǎn)生個(gè)性化語(yǔ)言，只有在需要深度思維的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生才能迸發(fā)出個(gè)性化的語(yǔ)言。

如《小英雄雨來(lái)》一文的教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)文章主要內(nèi)容，概述列小標(biāo)題法，接著創(chuàng)設(shè)了“長(zhǎng)文章講述既要做到生動(dòng)有趣、吸引人，又不能詳細(xì)敘述”的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考如何將這篇長(zhǎng)文章短敘述，同時(shí)做到生動(dòng)有趣。在真實(shí)情境下的真實(shí)交流，可以鞏固語(yǔ)文技能，提升學(xué)生在真實(shí)情境中的言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)角色游戲活動(dòng)，個(gè)性化體驗(yàn)發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言

“角色游戲活動(dòng)”是指教師設(shè)置游戲活動(dòng)，學(xué)生參與其中并體驗(yàn)游戲中的角色，以某種角色身份參與角色對(duì)話，在游戲情境中，體驗(yàn)角色語(yǔ)言，形成個(gè)性化語(yǔ)言。游戲活動(dòng)角色體驗(yàn)的特征是想象不受約束，發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維中可以得到更好的發(fā)展。教師要多提發(fā)散性思維的問(wèn)題，多設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)的想象中打開(kāi)個(gè)性化語(yǔ)言的閘門。

語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生要有充分的語(yǔ)言表達(dá)、交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。游戲角色體驗(yàn)有兩個(gè)表種表現(xiàn)形式：一是化身為角色，表達(dá)的就是角色的語(yǔ)言;一種是置身于情境，與角色對(duì)話。例如下面的教學(xué)：

老師問(wèn)：秋天來(lái)了，葉子都落了，如果你是這片葉子，你的心情會(huì)怎樣？

生1：被風(fēng)吹走，我就自由了。

生2：我會(huì)驕傲，長(zhǎng)大了，四海為家。

生3：春夏秋都經(jīng)歷過(guò)了，美好都看過(guò)了，沒(méi)什么遺憾的了。

生4：我會(huì)很好奇，我到底會(huì)落到哪里，是被風(fēng)吹到池塘里，還是會(huì)落到土壤里？

……

在這個(gè)案例里，學(xué)生化身為角色——“葉子”，在扮演“葉子”。在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是在表演，而是借助“葉子”這個(gè)角色來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

四、進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，個(gè)性化探索培養(yǎng)個(gè)性化語(yǔ)言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，就語(yǔ)文學(xué)科而言，設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以語(yǔ)文關(guān)鍵能力為主線，讓兒童進(jìn)行有意義的言語(yǔ)實(shí)踐，以此提升兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“做解說(shuō)員，介紹鄉(xiāng)村”的語(yǔ)言訓(xùn)練。

首先，個(gè)性分組促個(gè)性表達(dá)。在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，開(kāi)始自由選擇不同的鄉(xiāng)村特征進(jìn)行探究。接著，教師將相同選擇的同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共分為鄉(xiāng)村風(fēng)光組、鄉(xiāng)村人文組、鄉(xiāng)村生活組、鄉(xiāng)村美食組四個(gè)組。因?yàn)榇蠹矣泄餐南埠?，共同的探究?duì)象，同一小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都要觀察、搜集資料、記錄、討論、制作成果等，每個(gè)學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中都要進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，表達(dá)屬于自己的思考與實(shí)踐內(nèi)容。

其次，多元工具促多元表達(dá)。在“走進(jìn)鄉(xiāng)村”項(xiàng)目中，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是個(gè)性化內(nèi)容，也都是個(gè)性化表達(dá)。在鄉(xiāng)村風(fēng)光組中，呈現(xiàn)了四種表現(xiàn)形式：一是畫(huà)出鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，小組合作創(chuàng)作，以詩(shī)配畫(huà);二是呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光攝影作品，以一村之貌反觀中國(guó)鄉(xiāng)村之美;三是將鄉(xiāng)村風(fēng)光與城市風(fēng)光進(jìn)行對(duì)比，完成一篇精彩的小論文;四是鄉(xiāng)村風(fēng)光組詩(shī)誦讀，學(xué)生找出12首具有代表性的鄉(xiāng)村田園詩(shī)歌，進(jìn)行誦讀。學(xué)生通過(guò)不同的呈現(xiàn)形式，進(jìn)行不同風(fēng)格的鄉(xiāng)村風(fēng)光介紹，呈現(xiàn)方式不同，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格不同，言語(yǔ)實(shí)踐變得更有意義。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相欣賞語(yǔ)言的個(gè)性化和美感。學(xué)生收獲了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，收獲了交流、溝通的快樂(lè)。在學(xué)科項(xiàng)目探究中，學(xué)生擁有更多的參與權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，自己提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，自己搜集資料、參與制作成果、展示交流。這樣的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的個(gè)性化。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]