黃元虎

摘? ? 要?? ?人物類習(xí)作中，由于教師對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致效果不佳。肖像描寫，力求按照順序，抓住特征，凸顯個(gè)性;語(yǔ)言描寫，力求契合身份，融入場(chǎng)境，關(guān)注體態(tài);動(dòng)作描寫，力求分清步驟，追求準(zhǔn)確，達(dá)成連貫;心理描寫，力求直抵心靈，富于變化，體現(xiàn)多樣。只有準(zhǔn)確定位，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文 人物類習(xí)作 細(xì)節(jié)描寫 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段，無(wú)論寫記實(shí)作文還是想象作文，人物往往是描寫的焦點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師都非常重視對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，期望學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，塑造出鮮活而有個(gè)性的人物形象。就小學(xué)生而言，這些細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位？如何有效達(dá)成？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、肖像描寫：按照順序，抓住特征，凸顯個(gè)性

肖像描寫即描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮、表情、儀態(tài)等。成功的肖像描寫，不僅是用文字為讀者描繪出人的外在形象，還應(yīng)通過外在形象為讀者展示人物的思想、性格和氣質(zhì)，表達(dá)愛憎之情。讀者通過肖像描寫能體察人物內(nèi)心世界，感悟人物性格，了解人物在特定環(huán)境、特定時(shí)期的內(nèi)心情緒和心理活動(dòng)，甚至把握人物所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征。

1.按照一定順序

人物肖像，一般可以按照從整體到局部或者從局部到整體的順序描寫，局部可以按照從上到下的順序描寫。《豐碑》（統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》“閱讀鏈接”）一文描寫將軍所看到的老戰(zhàn)士（即軍需處長(zhǎng)）在風(fēng)雪中被凍僵的肖像時(shí)，先從整體開始——他“倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像;他渾身都落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目”。再到局部——“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火”。最后回到整體——“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。作者按照這樣的順序，描繪出軍需處長(zhǎng)這個(gè)管理棉衣的人為了戰(zhàn)士們，自己被活活凍死在風(fēng)雪之中的形象，從而讓讀者體會(huì)到他一心為公、毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。

2.抓住重要特征

肖像是千差萬(wàn)別的，所以要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面來寫，而不要面面俱到?！督鹕聂~鉤》（統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)）一課，作者僅用一句話就勾勒出老班長(zhǎng)未老先衰這一最重要的肖像特征——“快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋”。這樣的肖像特征正是老班長(zhǎng)為了革命過度操勞以及對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)黨高度忠誠(chéng)的寫照。

3.凸顯人物個(gè)性

教師指導(dǎo)學(xué)生通過肖像描寫，須反映出人物有別于他人的個(gè)性形象。古典名著《紅樓夢(mèng)》（統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排“四大名著”選讀）中人物眾多，但個(gè)性各不相同。“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！蓖ㄟ^這首詞，迷離、夢(mèng)幻、病態(tài)、柔弱、超凡脫俗的林妹妹形象便活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前。

二、語(yǔ)言描寫：契合身份，融入場(chǎng)境，關(guān)注體態(tài)

語(yǔ)言描寫指通過對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法[1]。語(yǔ)言描寫常常能揭示人物的身份與社會(huì)地位，反映人物的內(nèi)心世界，預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時(shí)代特點(diǎn)。小學(xué)生進(jìn)行人物的語(yǔ)言描寫，應(yīng)富有個(gè)性，符合人物身份;注意場(chǎng)合，符合特定情境;關(guān)注體態(tài)，豐富語(yǔ)言形象。

1.身份年齡聯(lián)系法

人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)等，使讀者聞其言而知其人。如，安徒生的童話《皇帝的新裝》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”推介《安徒生的童話》）有這樣一段話：“‘哎呀，美極了！真是美妙極了！老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。”教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品悟：這段語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神，符合老大臣的身份和年齡特征，刻畫出老大臣虛偽的內(nèi)心，從而有利于揭示文章中心。

2.場(chǎng)合情境融入法

描寫人物語(yǔ)言時(shí)，要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境下的語(yǔ)言。即使同樣的人物和話題，在不同場(chǎng)合中言語(yǔ)的方式、語(yǔ)氣都有所不同。如教師設(shè)計(jì)“XX同學(xué)的水彩筆不見了”這個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)不同情境寫一寫人物的語(yǔ)言：（1）美術(shù)課上，他小心翼翼地翻著書包，嘴里小聲嘀咕著：“水彩筆，水彩筆呢？在哪兒呢？”（2）下課時(shí)，他心急如焚地翻著抽屜，大聲叫道：“水彩筆哪里去了？誰(shuí)見過我的水彩筆呀？筆！筆！”（3）在家里，“老爸！快來呀！我的水彩筆飛了！幫我找找！”這樣的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生形象地體悟到將人物的語(yǔ)言描寫融入到場(chǎng)合情境而產(chǎn)生的鮮明表達(dá)效果。

3.神態(tài)動(dòng)作輔助法

描寫人物語(yǔ)言時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注人物的神態(tài)與動(dòng)作，模擬當(dāng)時(shí)的情境。如小小說《橋》（統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)）中人物的語(yǔ)言描寫極具特色，當(dāng)水竄上來的時(shí)候，老支書“突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”。吼出的話語(yǔ)，輔以“沖”和“揪”的動(dòng)作，再加上“兇得像只豹子”，可見老支書的極度憤怒。洪水爬上老支書的胸膛，只剩下他和小伙子的危急時(shí)刻，小伙子讓老支書先走，老支書“吼道：‘少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上木橋”。雖然老支書仍然在“吼”，但這里的“吼”與前面的“吼”，這里的“推”與前面的“揪”，態(tài)度截然不同：上次是批評(píng)，這次卻是要極力將小伙子“推”向生路！這一段語(yǔ)言輔以動(dòng)作的描寫令人震撼，引人思考。讀者由后文可知，其實(shí)老支書和小伙子是父子倆，他們?yōu)榱巳迦硕I(xiàn)出了生命，誰(shuí)能不為之動(dòng)容呢？這樣的表達(dá)效果，與作者巧妙運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作輔助語(yǔ)言描寫密不可分。

三、動(dòng)作描寫：分清步驟，追求準(zhǔn)確，達(dá)成連貫

動(dòng)作描寫是指通過描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)的寫作方法。動(dòng)作描寫是寫人的記敘文中必不可少的。習(xí)作中具體、細(xì)致地描寫人物的一舉一動(dòng)，人物形象就會(huì)躍然紙上，生動(dòng)鮮活。無(wú)論描寫何種動(dòng)作，都要為塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題服務(wù)，要寫得清晰、準(zhǔn)確、連貫。

1.分清步驟

在事情發(fā)展的過程中，要按照一定順序，一步一步寫清楚人物動(dòng)作。如《少年閏土》（統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)）一課中，閏土向“我”介紹雪地捕鳥的片段：“須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話分為哪幾個(gè)步驟介紹雪地捕鳥？用了哪些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)？由此，學(xué)生就能體會(huì)到描寫人物動(dòng)作分清步驟，就能做到更有條理，更加清楚。

2.追求準(zhǔn)確

動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，才能生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)人的心情、性格和精神，讓讀者產(chǎn)生如見其人之感。如《景陽(yáng)岡》（統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)）一文的動(dòng)詞運(yùn)用極有特色。文中有十多次寫到武松的哨棒，而每一次所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞無(wú)一不顯現(xiàn)出恰到好處：武松進(jìn)店喝酒時(shí)，把哨棒“靠”在一邊;喝完酒，“提”著哨棒離開酒店;看完樹上的兩行字，“拖”著哨棒走上景陽(yáng)岡;讀了榜文后，把哨棒“插”在腰間;當(dāng)?shù)蹙Π最~大蟲出現(xiàn)在面前時(shí)，武松便把哨棒“拿”在手里;武松見到大蟲翻身回來，雙手“掄”起哨棒，使盡平生力氣，從半空“劈”下來;大蟲把兩只前爪搭在武松面前，他便把半截哨棒“丟”在一邊，赤手空拳與大蟲搏斗。這一系列動(dòng)詞，突出了武松豪放倔強(qiáng)、無(wú)所畏懼的性格特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了作者用心之良苦，構(gòu)思之巧妙。

3.達(dá)成連貫

人在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)作多是連續(xù)的，將這些連續(xù)性的動(dòng)作具體記述下來，動(dòng)作描寫就連貫了。如《曹沖稱象》（統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)）片段：“先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上石頭的重量。這樣就稱出了大象的體重。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：稱象分為哪幾個(gè)階段？作者用了哪些表示連接順序的詞語(yǔ)？這樣寫有什么好處？這樣，學(xué)生就能夠感悟到將人物動(dòng)作描寫連貫的方法及作用。

四、心理描寫：直抵心靈，富于變化，體現(xiàn)多樣

心理描寫是指對(duì)處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫方法。內(nèi)心活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言。心理描寫直接敘寫人物的內(nèi)心世界，作用是多方面的，如表現(xiàn)人物的精神面貌，透露人物的心靈變幻，揭示人物的身份境遇，刻畫人物的性格特征，交代人物之間關(guān)系，預(yù)示情節(jié)的發(fā)展變化，反映社會(huì)生活的本質(zhì)，突出作品的主題等，從而揭開人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來，使作品中的人物形象立體化，顯得更為完整和真實(shí)。人的心理活動(dòng)復(fù)雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現(xiàn)方式。

1.內(nèi)心獨(dú)白式

列夫·托爾斯泰的《窮人》（統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)）中，桑娜一家日子十分艱難，她發(fā)現(xiàn)寡婦西蒙死了，不假思索地把西蒙身邊兩個(gè)不會(huì)走路的孩子抱回了家?；丶液?，她才發(fā)現(xiàn)事情沒有那么簡(jiǎn)單。這里，課文用一段內(nèi)心獨(dú)白（具體內(nèi)容見教材）表現(xiàn)桑娜“忐忑不安”的心理：因?yàn)榧揖尘嚼?，丈夫拼死拼活地干才勉?qiáng)填飽七個(gè)人的肚子，現(xiàn)在一下子增加兩個(gè)，這可不是“鬧著玩”！文中用了多個(gè)省略號(hào)恰到好處地表現(xiàn)出桑娜此時(shí)矛盾的心理。她心疼丈夫的付出，擔(dān)心受到丈夫的責(zé)怪，又不忍拋棄這兩個(gè)孩子，最終下定決心：寧肯丈夫反對(duì)，自己挨打，也要收下兩個(gè)孩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)：這里的心理描寫從多種角度，細(xì)膩地描繪出桑娜當(dāng)時(shí)緊張而又矛盾的心理，將桑娜金子般善良的心表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.神態(tài)透視式

人的內(nèi)心想法常常在神態(tài)上有所表現(xiàn)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神態(tài)來透視內(nèi)心的感情。如《金色的魚鉤》（統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)）一課中，描寫老班長(zhǎng)背著病號(hào)“吃魚”的情景：他將草根和“我們”吃剩的魚骨頭嚼一會(huì)兒，就“皺緊眉頭硬咽下去”，反映了老班長(zhǎng)為病號(hào)吃苦、為革命受難的堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)心。病號(hào)不吃，老班長(zhǎng)“皺起眉頭”;吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的映襯，把老班長(zhǎng)為誰(shuí)憂愁、為誰(shuí)欣喜、為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.幻覺表現(xiàn)式

人的幻覺與心理有著密切的聯(lián)系，往往是心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)，因此通過幻覺表現(xiàn)心理是心理描寫的一種重要方式。如安徒生童話《賣火柴的女孩》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)）重點(diǎn)部分講述了小女孩為了暖和自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中產(chǎn)生了幻覺，看到了種種幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。作者通過對(duì)幻覺的展示，細(xì)致入微地刻畫出小女孩天真、單純和渴求得到溫飽、歡樂和疼愛的心理，襯托出小女孩命運(yùn)的悲慘，從而有利于揭示童話主題。

4.環(huán)境烘托式

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！盵2]恰到好處的環(huán)境描寫，能夠讓讀者身臨其境，烘托出人物的內(nèi)心。如《窮人》（統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)）一課第一自然段直接描寫屋外的環(huán)境——“外面又黑又冷”“寒風(fēng)呼嘯”“洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸”“海上正起著風(fēng)暴”，突出了當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，烘托出桑娜因?yàn)檎煞蜻t遲未歸而“心驚肉跳”;與屋外惡劣的天氣相對(duì)應(yīng)的是屋內(nèi)環(huán)境的“溫暖而舒適”，干凈的屋子、尚未熄滅的爐火、閃閃發(fā)亮的食具，烘托出桑娜的勤勞能干以及內(nèi)心世界的富有。

人物類習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，把握有效的路徑與策略，教師才能教得明白，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)。這樣，學(xué)生在習(xí)作中就能根據(jù)需要，自主選擇描寫方法，自由表達(dá)描寫內(nèi)容，自覺獲取習(xí)作知識(shí)，從而逐步積淀、生成為個(gè)體的習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：王 穎]