魯海峰,盛鵬飛

(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001)

課程思政是指高校教師在教授課程專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或才干，成為個體認識世界與改造世界的基礎(chǔ)能力和措施[1]4-10。在思想政治教育中，課程思政是一種新的思想教育，課程思政的意義在于：課程和思政相輔相成，互相交織，從本質(zhì)來說是接受課程理論的教育，但強調(diào)的卻是某種課程的思想政治教育，并且把思政與課程緊密聯(lián)系起來。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2014年，上海市于率先學(xué)習(xí)，從思想政治課程到課程思政的飛躍，其經(jīng)驗在全國推廣后，專業(yè)課的課程思政改革也如雨后春筍般在高校迅速發(fā)展起來[2-3]。針對當代大學(xué)生在思想政治方面的局限性， “課程思政”教育的建設(shè)可以幫助當代學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)自己個體價值和社會價值，使其更好地擔負自己的社會角色，承擔國家交付的重任。

目前，眾多學(xué)者對課程思政從不同角度、內(nèi)容等方面進行了研究，取得了很多有益的成果與認識[4-6]，對推動課程思政的實施及內(nèi)容的完善等方面具有重要的指導(dǎo)意義。但整體上缺少對其進行系統(tǒng)及綜合性的評價分析，難以從宏觀上對目前課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進行準確的把握。為此，本文將根據(jù)以“課程思政”為題的論文發(fā)表數(shù)量，從學(xué)科、年份、地區(qū)及單位的本專科層次等四個方面，對當前“課程思政”教育研究予以評析，為課程思政的下一步研究提供參考。文中所用數(shù)據(jù)均來自CNKI論文篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果，截止日期為2019年11月15日，范圍為中國大陸地區(qū)。

一、“課程思政”相關(guān)論文發(fā)表情況統(tǒng)計與分析

“課程思政”學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量作為衡量思政研究水平高低、思政教育受重視程度及思政開展情況等的重要指標之一，越來越受到教育界的普遍認可。在統(tǒng)計以“課程思政”為題的論文數(shù)后，本文按照高等教育層次、學(xué)科、年份以及地區(qū)的差異分別進行分析，以下將分別對其進行詳細討論。

(一)不同高等教育層次發(fā)文量統(tǒng)計分析

高等教育是對人才進行培養(yǎng)的極其重要的階段，和初等以及中等教育一樣，仍然是教書育人的一個重要環(huán)節(jié)，但高等教育更加專業(yè)，教育模式也更貼近現(xiàn)代科學(xué)。針對課程思政教育環(huán)節(jié)，高等教育層次的差異，對教學(xué)課程的重視程度和研究能力也有差別。表1給出了2016年到2019年高等教育本科和?？脐P(guān)于課程思政的發(fā)表論文數(shù)量統(tǒng)計。自2016年開始全國各地高校開始對課程思政融入課堂教學(xué)進行實踐與探究后，在此期間發(fā)表相關(guān)論文篇數(shù)總共達1512篇，其中本科的發(fā)表論文篇數(shù)數(shù)為991篇，?？频陌l(fā)文數(shù)量為521篇，從中可以看出本科與?？茊螐陌l(fā)表論文數(shù)量上存在著較大差距。

表1 全國2016-2019年高校本?？普n程思政論文數(shù)量對比

表2 各學(xué)科課程思政論文數(shù)量

(二)各學(xué)科發(fā)文量統(tǒng)計分析

作為課程教育的中心環(huán)節(jié)的思想政治教育，各個學(xué)科的研究工作者每年都承擔很多課程建設(shè)的相關(guān)工作，但不同學(xué)科對課程思政建設(shè)投入的力度又千差萬別。將原始數(shù)據(jù)篩選后劃分為12大學(xué)科，表2給出了我國各學(xué)科關(guān)于“課程思政”教育的論文發(fā)表量，圖1繪制了不同學(xué)科的課程思政發(fā)文量的柱狀圖，從具體的學(xué)科類別來看，課程思政在教育學(xué)領(lǐng)域最多，在文學(xué)和藝術(shù)學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)和工材科學(xué)方面發(fā)表論文篇數(shù)較多，數(shù)理科學(xué)次之，地球科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)和法學(xué)較少。生命科學(xué)最少。其中，教育學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)學(xué)和地球科學(xué)與生命科學(xué)差距較大。

通過上面的分析可以看出，各學(xué)科在課程思政雖均有研究，但重視程度參差不齊。圖2繪制了各學(xué)科有關(guān)“課程思政”教育的發(fā)文量的餅圖，從比例上可以清晰地看出教育學(xué)發(fā)文量占總學(xué)科論文發(fā)表篇數(shù)的68%，居所有學(xué)科發(fā)文量首位，次之為文學(xué)和藝術(shù)學(xué)，占總發(fā)文量的46%，化學(xué)科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)和法學(xué)的發(fā)文量比例均低于40%，最低發(fā)文量的生命科學(xué)僅占1%不到。由此可見，在化學(xué)科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域，“課程思政”教育建設(shè)投入精力不多，占劣勢，而教育學(xué)和文學(xué)與藝術(shù)學(xué)占優(yōu)勢。

(三)不同年份發(fā)文量情況統(tǒng)計分析

圖3繪制了2014-2019年間課程思政論文發(fā)表篇數(shù)變化趨勢曲線圖。截至2019年11月15日，發(fā)表的“課程思政”相關(guān)的論文共計有1512篇。課程思政論文發(fā)表量整體呈逐年指數(shù)增長的趨勢，但在2014年到2017年論文數(shù)量較少，幅度較小，且2014和2015年無論文發(fā)表，2016年發(fā)表論文僅3篇。而在2017年到2019年的兩年，發(fā)文數(shù)量逐漸變多，幅度較陡，如2017年發(fā)表論文45篇，占已發(fā)表論文總數(shù)的2.98%，2018年發(fā)表論文361篇，占已發(fā)論文總數(shù)的23.88%，從2019年1月1日至2019年11月15日，發(fā)表論文數(shù)量高達1103篇，占調(diào)查的文獻總數(shù)的72.95%。從課程思政發(fā)表年份變化規(guī)律上可以看出，2014年后，“課程思政”教育逐漸被大家所關(guān)注，眾多的專家學(xué)者開始投入到此研究中。

(四)不同地區(qū)發(fā)文量統(tǒng)計分析

我國各地經(jīng)濟社會等發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育的投入程度也出現(xiàn)高低不齊，中國不同地區(qū)的課程思政的發(fā)文量存在顯著區(qū)域差異，根據(jù)文獻檢索結(jié)果，繪制了我國大陸各行政區(qū)的發(fā)文量的折線統(tǒng)計圖，如圖4所示。

從圖4不難發(fā)現(xiàn)六個行政區(qū)中，中國華東地區(qū)關(guān)于課程思政的發(fā)表論文篇數(shù)遠遠大于其他地區(qū)，華東地區(qū)論文篇數(shù)為725篇，次多的為中南地區(qū)，總數(shù)為266篇，發(fā)文量最少的為西南地區(qū)，論文篇數(shù)僅為75篇。細化到各省市區(qū)，可以看出上海市居首位，發(fā)文數(shù)量為212篇，其次是浙江省和江蘇省，分別為198篇和137篇，最少的則為西藏和青海地區(qū)，均為2篇。

二、課程思政研究存在的問題及對策建議

(一)文章總體較低，學(xué)科類別不平衡

根據(jù)各學(xué)科統(tǒng)計分析情況來看，教育學(xué)在課程思政建設(shè)方面發(fā)表論文最多，占總數(shù)的一半以上，生命科學(xué)、地球科學(xué)和化學(xué)科學(xué)的相關(guān)論文發(fā)表極少，僅在1%左右。這表明學(xué)科之間對課程思政重視度不一，學(xué)科類別不同，論文篇數(shù)差異較大，在科學(xué)領(lǐng)域，課程思政與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系不夠緊密，且與教育學(xué)良好的思政發(fā)展有很大差距。

中央文件和全國高校思政工作會議都強調(diào)各類課程都要與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。實施高等教育的教學(xué)機構(gòu),公選基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合課程思政教育,應(yīng)該在踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的過程中以有效的方式與思政課形成思想政治的重要力量[7-8]。課程思政與學(xué)科之間的融通，各種學(xué)科之間觀念上的互啟、方法上的互用、學(xué)科上的互構(gòu)、精神上互融，正日益成為普遍的學(xué)科建設(shè)活動[9-10]。因此針對上述問題，生命科學(xué)，地球科學(xué)和化學(xué)科學(xué)等學(xué)科應(yīng)該加強學(xué)科與課程思政的交融，廣大教育工作者和學(xué)科建設(shè)者應(yīng)該積極保持良好的態(tài)勢，主動創(chuàng)新，集思廣益，取長補短，主動將學(xué)科建設(shè)與課程思政建設(shè)緊密聯(lián)系。

(二)加大課程思政建設(shè)力度，完善思政發(fā)展

近年來，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，各大高校已經(jīng)開始注重大學(xué)生的思想政治教育，并在不斷探索將專業(yè)課教育與思想政治教育充分結(jié)合的方法，這體現(xiàn)了我國各大高校在教書育人方面的理論升華和實踐創(chuàng)新。但高等教育層次不同，本科學(xué)校的思政建設(shè)優(yōu)于?？茖W(xué)校，本科學(xué)校的發(fā)文量約是?？茖W(xué)校的兩倍，這些情況說明?？茖W(xué)校沒有充分發(fā)揮課程思政在教育中的重要作用。由于專業(yè)課教師與學(xué)生的交流是大學(xué)階段極其重要的影響階段，但多數(shù)教師擅于教授專業(yè)知識專注專業(yè)課程的發(fā)展，忽視了學(xué)生的思想政治建設(shè)。

針對上述問題，教育部應(yīng)加大課程思政的建設(shè)力度，秉承“德育為先，育人為本”的教學(xué)理念，完善教學(xué)體制，高校教研工作者的思想政治水平直接影響著教學(xué)大綱修訂的質(zhì)量。但現(xiàn)實中往往出現(xiàn)系(教研室)負責(zé)人本身就沒弄懂思政課程與課程思政的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)大綱修訂把關(guān)不嚴、無所適從等一系列問題的發(fā)生[11]?！罢n程思政”作為思想建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，教研工作者應(yīng)把其與教學(xué)課程互相融合，將傳統(tǒng)的一些思想教育融入現(xiàn)代科學(xué)之中，使傳統(tǒng)有價值的思想在課程中展現(xiàn)新的活力。同時，教育乃國家大計，教育工作者也應(yīng)提高自身“以德育人”的意識，各高校、一線教師應(yīng)當充分發(fā)揮課程育人的作用，將思政與課程教育相融合，引導(dǎo)大學(xué)生們建立一個正確的人生觀、價值觀和世界觀，盡可能地深入發(fā)掘各類課程與思政之間的聯(lián)系，盡好教書育人的職責(zé)。使得新時代的學(xué)生接受優(yōu)良的傳統(tǒng)思政和專業(yè)課的熏陶，并展現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”的智慧。

(三)發(fā)文量逐年增加，但整體速度較緩慢

從2004年3月和10月開始，中共中央、國務(wù)院先后出臺《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》[12]，要求各地各部門高度重視未成年人的思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育。上海市也由此開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路。在此背景之下，2014年上海市委、市政府率先提出“課程思政”這一概念[8]。由此可見，“課程思政”一詞2014年剛提出不久，還處于探索階段，沒有得到研究者過多的關(guān)注，故2014和2015年沒有相關(guān)論文發(fā)表；2016年12月，習(xí)近平總書記出席了在北京召開的全國高校思想政治工作會議，并發(fā)表重要講話[13]。于2016年發(fā)表相關(guān)論文較少，僅有3篇；2017年5月初，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察并發(fā)表重要講話。于2017年相關(guān)論文發(fā)表量達到45篇，與2016年相比，論文發(fā)表量增加了十幾倍。2018年6月21日，教育部黨組召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，這是改革開放40多年來，教育部第一次召開的專門研究部署高等學(xué)校本科教育工作的全國會議[1]4-10。由此表明：從開始探索階段到逐漸受到廣大研究者的關(guān)注，并開展相關(guān)的研究工作，可以看出教育部對思想政治教育工作的重視。

由于“課程思政”受到越來越多的關(guān)注，各大高校也紛紛開始重視高等教育課程建設(shè)，研究如何完成從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變[14]，成果頗豐，相關(guān)文獻發(fā)表量也由2017年的45篇增加到了2018年的361篇，數(shù)量有著顯著增長；2019年，“課程思政”方面的研究成果呈現(xiàn)出爆炸式的增長，從2019年1月1日至2019年11月15日，發(fā)表文獻量更是達到了1103篇，這進一步說明各大高校已經(jīng)有了新的思想政治教育目標，正在努力嘗試將思想政治教育與專業(yè)課教育相結(jié)合。各教學(xué)組織應(yīng)主動順應(yīng)形勢，積極布局，出臺相應(yīng)教研政策，抓住此次機遇。

(四)地區(qū)發(fā)展極不平衡，提升西部教育

自國家提出課程思政教育改革后，上海市率先開始推動改革，首批課程思政改革開始試點，且上海市高校經(jīng)過13年，從開始探索到專注建設(shè)課程[15]，全面推進課程思政改革，建立了比較具體的思想政治教育課程體系，其中上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院更是整體作為“課程思政”改革試點單位，與同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等推出各自特色的思政課[16]。在2017年和2018年教育部先后兩次在滬召開的現(xiàn)場推進會上，要求所有省份向上海市學(xué)習(xí)，各自推動本地改革。而緊隨其后的浙江地區(qū)也推動課程思政改革，如浙江大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、浙江廣播電視大學(xué)等也相繼將專業(yè)課程改革作為試點課程項目。接著江蘇省各省屬高校也推動起“課程思政”方案的改革，其中有南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這三個地區(qū)把國家關(guān)于課程思政的改革方案落實得具體到位，足以說明華東地區(qū)對課程思政的重視。而西南和西北地區(qū)作為發(fā)文量最少的兩個行政區(qū)，課程思政改革力度不夠，除了四川、重慶、陜西這三個區(qū)域，西南和西北的其他地區(qū)改革力度更為欠缺，究其原因可能是地區(qū)經(jīng)濟不夠發(fā)達或者教育重視程度不夠，西藏和青海地區(qū)，高校較少，教育不夠發(fā)達。除此之外在排名第三的中南地區(qū)中，海南和深圳的發(fā)文量也為個位數(shù)，也是一個值得重視的問題。這兩個地方除了對經(jīng)濟發(fā)展的推動以外，也應(yīng)當重視教育改革的推動，進一步加強對課程思政的深化改革。同樣作為西南地區(qū)經(jīng)濟最發(fā)達的區(qū)域四川省則僅有28篇，和西北地區(qū)的陜西省一樣，重視力度遠遠不夠，兩地政府需加大課程思政的改革力度，推動各高校的課程思政改革，建立更多的改革試點，帶動該地區(qū)教育相對落后的省份進行課程思政改革。

從以上看出，西部地區(qū)課程思政改革相對落后。一方面西部地區(qū)的經(jīng)濟相對落后，政府財力有限，投入教育經(jīng)費不及東部發(fā)達地區(qū)；另一方面，西部教育相對封閉，要想把思政融入專業(yè)課程中還有一定的難度，其落后的思想和觀念影響著西部的課程思政改革。由于地區(qū)文化差異，使得西部地區(qū)的課程思政尤為重要，國家在給予西部教育大力扶持的情況下，當?shù)卣畱?yīng)當積極做好高校的思想工作，出臺相應(yīng)的激勵制度，推動課程思政進一步改革，扎實推進高校思想政治教育工作。