丁 瓊

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職教育和高職教育都屬于職業(yè)教育，但是教育的層次存在著一定的差異性，而且培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。但是彼此之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，為了提高教學(xué)的有效性，需要做好兩者在課程上面的銜接，這樣才能夠達(dá)到一個層層遞進(jìn)的效果，才能夠避免重復(fù)性教育，提升教學(xué)的效率。目前中高職語文課程在銜接上面存在著一些問題。本文將針對目前存在的問題進(jìn)行分析，有效的解決中高職語文課程銜接的問題。

一、中高職語文課程銜接問題

1.語文課程目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

從目前的中職語文課程目標(biāo)來看，目標(biāo)分解不夠細(xì)致，使得目標(biāo)不具體，并且目標(biāo)也沒有形成一個螺旋上升的熱點，各個年級沒有將目標(biāo)進(jìn)行明確的劃分，這樣一來并不利于教師落實教學(xué)，不利于各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡和有效的銜接。另外目前中高職各個階段的教學(xué)存在著各自為政的現(xiàn)象，缺乏整體性。語文教育各個階段都有著一定的特點，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點也有所差異。但是各個階段的目標(biāo)之間也具有著一定的連接性和關(guān)聯(lián)性，而目前中高職語文教學(xué)中各個階段的目標(biāo)就缺乏了這種整體性，并不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識。

2.語文課程內(nèi)容缺乏相關(guān)性和確定性。

中高職語文課程開放過于隨意。很多中高職院校把開設(shè)的語文課程作為了教學(xué)中的一個替補(bǔ)課程，并沒有對語文課程引起足夠的重視。盡管有些學(xué)校開設(shè)了語文相關(guān)的課程，但是在教學(xué)內(nèi)容上面存在著不確定性，并沒有認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，所以無法形成一個完整的語文課程教學(xué)的體系，并不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語文知識。目前中高職語文課程銜接還存在著其他的問題，都需要我們及時采取有效的解決措施，這樣才能夠提高中高職語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)彼此更好的銜接，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、解決中高職語文課程銜接問題對策

1.中高職語文教材大綱要兼顧學(xué)段特色，加強(qiáng)連續(xù)性。

目前的教學(xué)大綱中對于中高職各個階段語文的特性做出了明確的安排，但是對階段之間的銜接性和發(fā)展的目標(biāo)并沒有做出明確的安排。在中職語文教學(xué)大綱中應(yīng)用文寫作和口語交際占據(jù)了大部分的教學(xué)內(nèi)容。但是在高職的語文教學(xué)大綱真這部分內(nèi)容所占比例較小。其實口語交際和應(yīng)用文寫作是兩個重要的內(nèi)容，尤其是對于職業(yè)教育而言，但是在高職階段這兩部分內(nèi)容明顯被弱化。另外文言文部分在中職教育中沒有很高的要求，可以進(jìn)入到高職后所占據(jù)的比例增大。為此我們要明確好各個階段的教學(xué)特色，做好彼此之間的合理比例分配，實現(xiàn)各個階段教學(xué)任務(wù)的連續(xù)性。

2.教材編寫要明確教學(xué)內(nèi)容和線索。

語文課程最重要的載體就是語文教材，為了解決目前中高職語文課程銜接不暢的問題，我們需要理清楚教材的編寫。在教材的編寫上面一定要注意整體性和一致性。中高職教材的編寫要能夠讓人員全過程參與，能夠體現(xiàn)各個階段的特色，但是又要保持整體上面的一致性。另外在編寫教材的過程中要能夠選擇出一些經(jīng)典的篇目，并且將這些經(jīng)典的篇目合理的分配到各個階段的教材中，使得各個階段的語文課程內(nèi)容更加具有開放性和統(tǒng)一性，同時實現(xiàn)各階段教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接性，只有教材體現(xiàn)出了一定的連續(xù)性和銜接性，教師在教學(xué)的時候才能夠完成連續(xù)性的授課，提高中高職語文教學(xué)的有效銜接。

3.教師培訓(xùn)要注重整體觀照。

在針對中職語文教師進(jìn)行檢測的時候我們曾經(jīng)提出過這樣一個問題，即教師是否了解學(xué)生在高職階段需要掌握的語文內(nèi)容，大部分中職教育的回答都是否定的。通過這樣的回答我們能夠明顯的認(rèn)識到目前教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的一個很重要的原因。因為教師缺乏這方面的認(rèn)知使得他們不能夠很好的處理學(xué)生的差異性，無法做好教學(xué)上面的銜接。為此在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中要能夠加強(qiáng)學(xué)段特色和整體性的培訓(xùn)?？梢赃x擇中職教師到高職任教或者鼓勵高職教師去中職任教，這樣能夠讓各個階段的老師全面把握各階段教學(xué)的情況，使得教師能夠全面了解各個階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候可以做到瞻前顧后，這樣就能夠在一定程度上避免教學(xué)中各自為政的現(xiàn)象，實現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和銜接性，提高整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

4.語文測試也要注重銜接性和關(guān)聯(lián)性。

中高職語文在檢測的時候也需要注意順承和連續(xù)性。這樣一來可以在一定程度上避免因為考試造成的中高職語文學(xué)習(xí)的錯位。在測試的時候一定要讓測試的內(nèi)容兼顧上到一個學(xué)段學(xué)習(xí)的知識，從整體上完成考核。比如中職在進(jìn)行對口單招語文測試的時候就兼顧了初中階段的一些語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，這就明顯的體現(xiàn)出了語文積累的特點，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。但是縱觀高職語文測試并沒有很好地做到這一點，這是我們需要改進(jìn)的一個內(nèi)容。另外要加強(qiáng)中高職考試的關(guān)聯(lián)性，保證中高職語文測試的題型具有一定的關(guān)聯(lián)性，同時也有一定的連續(xù)性。最后就是在對考試進(jìn)行評價的時候要盡可能多元化，除了專業(yè)考核也要注意對學(xué)生特長考核，促進(jìn)中高職語文教學(xué)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)束語

為了提升職業(yè)教育語文教學(xué)質(zhì)量，我們必須要做好中高職語文課程的有效銜接，促進(jìn)中高職語文課程的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。