■楊 帆/哈爾濱金融學(xué)院

一、前言

高校是直接給社會輸送人才的地方，隨著企事業(yè)單位對人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了社會對人才要求的需要，為了給社會輸送真正實用型的人才，許多高職院校都不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進先進的教學(xué)理念，這也對教師的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，作為當(dāng)前就業(yè)前景不錯的金融學(xué)來說，更需要與時俱進。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以翻轉(zhuǎn)課堂為主流形式的課堂被越來越多的老師所采納，而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是慕課實現(xiàn)的主要方式。本文就基于慕課視角下對經(jīng)融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐進行思考。

二、慕課概述

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課是新出現(xiàn)的一種課程模式，好多人還不知道慕課是什么，慕課的縮寫是MOOC，顧名思義，M是英文單詞Massive的縮寫，其意思是大規(guī)模的，第一個O是Open的縮寫，其意思是開放，第二個O是Online的縮寫，其意思是在線，C是Course的縮寫，其意思是課程，這四個單詞的意思連起來就是大規(guī)模的在線開放課程。

（二）慕課的特點

慕課的英文縮寫已經(jīng)很明確的表現(xiàn)出慕課的特點，首先就是慕課規(guī)模之大，這不是我們在學(xué)校中一個教師面對著幾十個學(xué)生的小班課，也不是在大教室中由一個教師面對著幾百個學(xué)生的大班課。它的規(guī)模大到可以同時為上萬人進行講解，最多可達到十六萬人。其次是慕課的開放性，慕課沒有人群和年齡的限制，只要你想學(xué)就可以注冊進行學(xué)習(xí)。是一種免費課程是不需要繳費的，也不受時間的限制。最后慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，在使用慕課時，一定要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)是不受時間和空間的限制的，在學(xué)習(xí)的過程中可以暫停也可以快進或者倒退，總之可以讓學(xué)生聽明白為止。

（三）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且鍛煉了學(xué)生合理安排時間的能力。更加合理高效利用時間。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也提高了教師的工作效率。不需要教師重復(fù)的寫教案，為教師節(jié)省了更多的時間去干更有意義的事情。

三、傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

（一）學(xué)生參與興趣不足

金融學(xué)這門科目是財經(jīng)專業(yè)以及經(jīng)濟類專業(yè)中很重要的一門學(xué)科，但是這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多理論性強，教師在講課的時候只注重于給學(xué)生傳授理論知識，忽略了這門課與實際的聯(lián)系性，此外，由于教學(xué)內(nèi)容多，教師為了教學(xué)進度，完成教學(xué)計劃，基本課堂上是以自己的個人講解為主，忽視了學(xué)生的自主性，對于這種純理論的知識，在教師的講解中，學(xué)生會覺得枯燥無味，對教師講解的內(nèi)容也難以吸收和消化，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，參與興趣不足。

（二）課堂教學(xué)的情鏡化存在一定難度

經(jīng)融學(xué)這門課內(nèi)容多，而且覆蓋面比較廣，課程難度日益提升，經(jīng)融學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，圖表以及變化趨勢在教師畫出來的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視覺效果不是太好，感受不到變化趨勢，其次，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課上沒有創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)情境，這都導(dǎo)致了課堂教學(xué)的情境化存在難度。

（三）沒有全面體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力

金融學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該與當(dāng)前快速變化的經(jīng)濟形勢相結(jié)合，學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，而許多教師在經(jīng)融學(xué)課堂教學(xué)中只注重書本知識，缺乏與實際問題的結(jié)合，對于當(dāng)今社會這種經(jīng)濟金額方面快速發(fā)展快速更新的信息則捕捉不到，課本上的理論知識已經(jīng)比較陳舊跟不上時代的發(fā)展，這種教學(xué)方式讓學(xué)生過分依賴課本，學(xué)到的知識實用性不強。教師在講解課本時由于沒有與社會實際相結(jié)合，沒有案例教學(xué)，沒有給學(xué)生留下討論和探究的時間，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力沒有得到很好的體現(xiàn)。

四、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

慕課作為一種線上視頻教學(xué)相對于我們一節(jié)課四十五分鐘甚至一個半小時的大課講解來說，確實方便、快捷，慕課內(nèi)容通常都是聲音和畫面同步，有趣而且吸引人，通常有利于學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過智能手機和平板電腦等在線觀看或者下載相關(guān)的慕課，在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到不懂的問題，可以倒回去進行觀再次觀看，直到看懂為止；也可以根據(jù)自己不太懂的內(nèi)容自己選擇想看的內(nèi)容進行觀看，做到查漏補缺；另外，慕課最主要的是學(xué)生還不受學(xué)習(xí)時間地點的限制，只要有時間有無線網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都可以開展學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說方便，快捷。

（二）有利于金融課堂教學(xué)中重難點的突破

一節(jié)課的重點和難點是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，但是掌握起來又比較難。相對于教師的空講理論，慕課視頻中有大量的圖片、教師講解錄音、動畫、案例等，就能做到聲像兼?zhèn)?，一定程度上可以把枯燥、抽象的金融理論生動、具體化，比教師一般的講解更能吸引學(xué)生的眼球，更加通俗易懂。所以基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在課前要求學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，上課時通過教師和學(xué)生的互動和交流教學(xué)重點和難點進行突破，也不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提金融課教學(xué)水平

有利于促進高校金融課教師進一步提高自己的教育教學(xué)水平。只有那些高質(zhì)量的慕課才能收到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，所以，慕課不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓縮版，它是一個有明確的教學(xué)目的和要求，內(nèi)容精悍，能在5～10分鐘內(nèi)集中闡明一個學(xué)生不易理解的問題的微課程。一個優(yōu)質(zhì)慕課的制作，需要被拍攝的教師教師擁有淵博的知識，對教材內(nèi)容的深刻理解，具備扎實過硬的教學(xué)功底。

五、基于慕課的金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）合理選擇慕課內(nèi)容

很多同學(xué)在想要踏進一門新知識之前，都會有迷茫。這種迷茫主要體現(xiàn)在，不知道哪種方法最有效，害怕走彎路，害怕上手沒學(xué)會而喪失信心和興趣。但是學(xué)習(xí)是沒有方法的，因為這是一件因人而異的事情，不能把別人學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗直接復(fù)制在自己身上，什么方法有效，只有自己知道。自己怎么知道？試了就知道。彎路總是要走的，跟頭總是要摔的，沒有人是靠吃現(xiàn)成的成功的。對于這種情況，在學(xué)習(xí)資源很豐富，獲取成本也很低的今天，慕課大多是免費的，當(dāng)然，就像“試用”一樣，你也要知道，去看書看慕課看教材，到底看什么。

比如一本教材是否適合自己，可以先從目錄看起，課程的設(shè)置是否適合自己的基礎(chǔ)，一門慕課是不是適合自己，可以點開任意一個視頻，看看老師的授課風(fēng)格適不適合自己學(xué)習(xí)，一本書是否看的下去，看一先看兩章試試，看看是不是需要硬著頭皮。歸根到底，學(xué)習(xí)這件事，本來就是一種探索。高校教師也可以推薦學(xué)生看相關(guān)的內(nèi)容。

（二）搭建交流平臺

進行相關(guān)課程教學(xué)時，可以添加生活中的熱點事件，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高校教師在講述“經(jīng)濟危機”課程內(nèi)容時，將以往金融危機事件作為案例進行講解。以1998年亞洲金融風(fēng)暴為例，該教師借助微課視頻簡單播放該事件的相關(guān)內(nèi)容。在完成內(nèi)容播放后，該教師隨機點名班級學(xué)生，由被點名學(xué)生發(fā)表自身對此次事件的看法，學(xué)生可以解析事件發(fā)生原因，也可以制定相關(guān)策略。1998年金融風(fēng)暴爆發(fā)的主要原因是市場資金流動緩慢，解決此類問題的根本措施是加快資金流轉(zhuǎn)速度。教師將學(xué)生引導(dǎo)至該層面后，借助微課播放我國增加國債發(fā)放量措施，國債是為了刺激消費，目前央行降息也是另一種刺激消費的方式，幫助學(xué)生充分理解“金融危機”的相關(guān)知識內(nèi)容。 其次，大學(xué)是學(xué)生正式進入社會的“緩沖區(qū)”，在該教學(xué)階段，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，發(fā)揮自身價值，通過在課堂上設(shè)置辯論賽、演講比賽、等文體活動，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。此外，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在上課的過程中在小組和師生之間的討論下積極解決問題。

（三）構(gòu)建教學(xué)評價體系

有的教師對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否真正有效持懷疑態(tài)度。為了打消教師的顧慮，需要建立合理的評價體系，用數(shù)據(jù)來說話?？梢詮膬?nèi)向外分別是對翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個階段進行評價，而C—I—P—P評價非常適合課前、課中、課后的評價應(yīng)按照先后順序進行，所以外層與之對應(yīng)的評價過程分別是背景和投入評價、過程評價、成果評價。值得注意的是，外層的C—I—P—P過程既可以全部實施，也可根據(jù)需要有選擇地進行。該模型的總體結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的相互關(guān)系是：以基于背景評價的課前準(zhǔn)備為前提，對翻轉(zhuǎn)課堂實施的環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和達成教學(xué)目標(biāo)所需要的條件等內(nèi)容，進行診斷性評價；以基于投入評價的課程開發(fā)和課前學(xué)習(xí)為保障，對翻轉(zhuǎn)課堂的師資投入、經(jīng)費投入、組織保障等內(nèi)容，進行可行性評價；以基于過程評價的課堂內(nèi)化為核心，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計與實施的全過程，進行形成性評價；以基于成果評價的教學(xué)效果為關(guān)鍵，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋、改進意見等，進行終結(jié)性評價。

六、結(jié)語

綜上所述，對于引入慕課的時代來說，翻轉(zhuǎn)課堂是其教學(xué)方式的一種體現(xiàn)。構(gòu)建基于慕課的經(jīng)融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入其他教學(xué)模式可以構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究能夠滿足學(xué)生的心理需求，設(shè)置課堂文體活動可以提高學(xué)生的課堂參與度。通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校思政理論課程教學(xué)中，對促進大學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。