唐軍

（遼寧省鳳城市第一中學(xué)，遼寧鳳城 118100）

本次課程改革以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)。指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件即《普通高中課程方案》（2017 年版），針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)明確表述為“豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。敢于批判質(zhì)疑，探索解決問(wèn)題，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具有強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法?！边@里“批判質(zhì)疑”、“善于反思”、“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考”等能力和品格都可以直接得益于問(wèn)題式教學(xué)。再者2019 年在全國(guó)教育大會(huì)后國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中對(duì)深化課堂教學(xué)改革提出了一條關(guān)鍵性的做法：“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。”這里明確地倡導(dǎo)課堂教學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向”，可以說(shuō)問(wèn)題式教學(xué)能夠彰顯新課程的精髓,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，讓課堂真正成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)造空間。

1 問(wèn)題式教學(xué)的作用

1.1 問(wèn)題式教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的培育

1.1.1 問(wèn)題式教學(xué)所起到的直接效果與核心素養(yǎng)的諸多方面高度契合

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新幾大素養(yǎng)在以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂中會(huì)得到直接不斷的強(qiáng)化。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的金鑰匙，一切發(fā)明創(chuàng)造也都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題也是知識(shí)、思想、方法得以積累和發(fā)展的邏輯力量。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，符合培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。問(wèn)題式教學(xué)是把教學(xué)流程置于問(wèn)題之中，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程看做是問(wèn)題解決的過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收—存儲(chǔ)—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索—研究—?jiǎng)?chuàng)造”，在由問(wèn)題營(yíng)造的情境中，學(xué)生面臨有任務(wù)目的但不知如何達(dá)到的心理困境，由此引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而激起疑惑驚奇的情感，進(jìn)而積極思維，產(chǎn)生探究的欲望，直至問(wèn)題的解決。完整的課堂活動(dòng)都是在問(wèn)題導(dǎo)向下基于情境的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式中完成的。這種課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有科學(xué)精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

1.1.2 注重過(guò)程的問(wèn)題式教學(xué)有助于能力和品格的內(nèi)化，沉淀為核心素養(yǎng)

問(wèn)題式課堂教學(xué)的一般流程可分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

（3）合作交流：通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決問(wèn)題，在合作交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

（4）實(shí)踐運(yùn)用：把解決問(wèn)題的方法用于實(shí)踐中。

（5）反饋矯正：教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。

（6）總結(jié)提升：后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律。

（7）存疑質(zhì)疑：激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑存難。

問(wèn)題式教學(xué)會(huì)使問(wèn)題解決有一個(gè)伴隨著情境的思考過(guò)程，這其中有質(zhì)疑、有探究、有合作、有辨析，甚至有持續(xù)的問(wèn)難和思維的掙扎，經(jīng)過(guò)一系列的思維過(guò)程與情感體驗(yàn)才會(huì)生成能力，同時(shí)借助于生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，不斷地使能力在情感的淬化中凝結(jié)沉淀為素養(yǎng)。正如姚虎雄所說(shuō)的：“要把學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵能力的習(xí)得過(guò)程，放到一個(gè)可以搓揉、浸潤(rùn)、發(fā)酵的正能量的文化關(guān)懷中，成為有文化價(jià)值的能力、有道德的能力，即人的素養(yǎng)?！?/p>

1.2 問(wèn)題式教學(xué)有利于對(duì)教材進(jìn)行深度發(fā)掘，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”

我們知道，教材的編寫因?yàn)槭艿街R(shí)邏輯等因素的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現(xiàn)在當(dāng)教材以知識(shí)系統(tǒng)將一定內(nèi)容固化下來(lái)時(shí)，隱含在其中的豐富的思維過(guò)程是難以再現(xiàn)的。這樣就為教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，既能否挖掘出隱含在知識(shí)背后的學(xué)科內(nèi)涵、深刻的思想和豐富的智慧。這就要求教師在傳授教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能照本宣科只停留在對(duì)教材表面呈現(xiàn)知識(shí)的表述介紹上，而要進(jìn)一步深入進(jìn)去，挖掘和揭示這些表面知識(shí)、概念、結(jié)論的產(chǎn)生與形成的思維過(guò)程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去。而這種情況下問(wèn)題式教學(xué)就能發(fā)揮其專長(zhǎng)，通過(guò)設(shè)置優(yōu)化的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表面的知識(shí)探尋其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)、知識(shí)由來(lái)的路徑，甚至可以研究這樣編排教材的用意。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的欲望，也就能在問(wèn)題解決的過(guò)程中立體化地明晰知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。通過(guò)這種方式形成在學(xué)生頭腦中的知識(shí)樹(shù)才是有生命力的，能永遠(yuǎn)處于可再生狀態(tài)，形成一個(gè)活性的建構(gòu)。教師也就避免了“教教材”，而真正實(shí)現(xiàn)源于教材并跳出教材的“用教材教”。

1.3 問(wèn)題式教學(xué)可以促進(jìn)教師研究能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為載體，問(wèn)題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，師生共同學(xué)習(xí)，相互質(zhì)疑促進(jìn)。這種教學(xué)一方面激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難探究研討的熱情，另一方面又給教師提出了挑戰(zhàn)，是否能夠適時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，能否對(duì)學(xué)生的研究給予科學(xué)而準(zhǔn)確的指導(dǎo)，這些都倒逼著教師必須不斷學(xué)習(xí)，使自己具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和超強(qiáng)的教學(xué)本領(lǐng)。問(wèn)題式課堂教學(xué)的流程中學(xué)生隨時(shí)可以提出問(wèn)題，這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著要精心準(zhǔn)備，教學(xué)儲(chǔ)備豐厚，才能夠得心應(yīng)手。教師的設(shè)問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)不斷進(jìn)入到高階思維的層面，更會(huì)促使教師點(diǎn)撥解疑巧妙，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難深刻，課堂上不時(shí)迸發(fā)著師生和生生思維碰撞和智慧交流的精彩瞬間，這樣的課堂才是生命力飽滿的課堂，是富有魅力的生成性課堂，這便真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2 問(wèn)題式教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的策略

2.1 問(wèn)題的設(shè)置要有激發(fā)意識(shí)

能夠“一石激起千層浪”，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使每個(gè)學(xué)生都帶著問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這便要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)用語(yǔ)要精銳有力，問(wèn)法巧妙，有較強(qiáng)的助推力和誘發(fā)力。

2.2 問(wèn)題要有統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)

統(tǒng)攝性是指問(wèn)題要能夠統(tǒng)率本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的提出具有提綱挈領(lǐng)的作用。這種設(shè)計(jì)可以避免問(wèn)題的瑣碎散亂、一問(wèn)一答、一問(wèn)齊答等缺乏思維含量的“偽問(wèn)題”現(xiàn)象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫的說(shuō)明為“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化?！痹O(shè)置問(wèn)題時(shí)就應(yīng)找尋出負(fù)載于學(xué)科大概念下的主題，圍繞主題設(shè)置具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。

2.3 問(wèn)題能強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維或個(gè)性化鑒賞的意識(shí)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的情感世界、個(gè)人經(jīng)歷、生命體驗(yàn)去作合理地闡釋與解讀，可以不受別人甚至權(quán)威性的結(jié)論做創(chuàng)造性的思考。

2.4 問(wèn)題應(yīng)著眼于學(xué)科的核心素養(yǎng)意識(shí)

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)科教材已進(jìn)行了重組，目的即是建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。每一學(xué)科都細(xì)化了3-6 項(xiàng)不等的核心素養(yǎng)，所以問(wèn)題設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)科的核心素養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.5 問(wèn)題設(shè)置的延伸性和拓展性

以問(wèn)題鏈的形式貫穿課堂，讓學(xué)生始終在不同層次的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中活躍思維，挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，思維品質(zhì)的提升，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.6 設(shè)置的問(wèn)題給學(xué)生留有再質(zhì)疑的空間

授予學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)權(quán)，是課堂提問(wèn)的較高境界。課堂上教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境后，應(yīng)提供學(xué)生再質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生思維活力得到充分釋放。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”這便需要教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或解答點(diǎn)撥時(shí)，給學(xué)生一定的留白，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的巨大的潛能。

3 問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師

3.1 教師對(duì)教材的領(lǐng)悟力要強(qiáng)

能夠獨(dú)立研讀解析教材，能夠發(fā)掘出教材編寫目的意圖，能夠領(lǐng)略到教材的精髓和深意，然后跳出教材以精當(dāng)?shù)膯?wèn)題架構(gòu)教材章節(jié)內(nèi)容，這樣才能深入淺出。

3.2 教師應(yīng)有較高的能力和素養(yǎng)

無(wú)論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)，應(yīng)有文化的滋養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶，要有闊大的文化視野和較強(qiáng)的政治素養(yǎng)。擁有較高素養(yǎng)的教師才能培育出擁有核心素養(yǎng)的學(xué)生。教師的素養(yǎng)不僅僅是學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還包括思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、氣質(zhì)品味、審美能力、價(jià)值取向、人格修養(yǎng)和家國(guó)情懷。這些在教師的教學(xué)中會(huì)形成一股強(qiáng)勁的軟實(shí)力，會(huì)使教學(xué)問(wèn)題最優(yōu)化，課堂設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，真正鑄就高效課堂。

總之，問(wèn)題式教學(xué)可以擔(dān)負(fù)起學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重任，在新一輪教育教學(xué)改革中可作為強(qiáng)有力的支點(diǎn)。