文_王麗坤

在青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教育者當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。具體來(lái)說(shuō)，教育者要以深度學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)、合理運(yùn)用教材、提高學(xué)生英語(yǔ)興趣的方法來(lái)探尋青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效路徑。

“發(fā)展深度學(xué)習(xí)的能力與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)密不可分，而對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育又在很大程度上需要借助深度學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成。”從深度學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的聯(lián)系看，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)是達(dá)成路徑?；诖?，在青少年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

深度學(xué)習(xí)的含義及特征

深度學(xué)習(xí)的概念源自對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，重在闡釋對(duì)知識(shí)的深度加工、深刻理解及持續(xù)保持。1976年，國(guó)外學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出了“深度學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”的概念，其看法主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者取得信息、加工信息方式和程度的不同，將學(xué)習(xí)者分作淺層水平和深度水平。

此后，學(xué)者Biggs在進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的比對(duì)后提出：“深度學(xué)習(xí)采用的是高水平或主動(dòng)的認(rèn)知加工，而淺層學(xué)習(xí)則采用的是低水平認(rèn)知加工?！?/p>

學(xué)者閻乃勝?gòu)闹R(shí)理解的角度，在認(rèn)知加工的基礎(chǔ)上，深刻解析了深度學(xué)習(xí)，其認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)不僅是指對(duì)特定學(xué)科的持續(xù)研究，還是指學(xué)生能夠跨越表面知識(shí)、在真實(shí)和批判的情境中達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的深刻理解，即深度學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持持續(xù)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不再停留于表面，而是可以通過(guò)自己的分析、理解、思考而概述、內(nèi)化成一種屬于自己的知識(shí)，以此來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。

學(xué)者劉哲雨和王志軍指出，深度學(xué)習(xí)是一種高層次的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地、反思性地融入新知識(shí)，以深度理解為導(dǎo)向，以新形勢(shì)下的知識(shí)遷移為主要方式，以解決復(fù)雜難題和創(chuàng)新為最終目標(biāo)。

基于上述研究成果，可以將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)一步地豐富起來(lái)：深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的、帶有批判性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是達(dá)成有意義學(xué)習(xí)的重要途徑。其中強(qiáng)調(diào)對(duì)信息加工的深入化，對(duì)知識(shí)體系的深層次認(rèn)識(shí)和新情境下對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，其目的是讓學(xué)生在一種合作探究式、反思批判式的學(xué)習(xí)氛圍中有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)重視對(duì)知識(shí)的批判理解。深度學(xué)習(xí)是一種以理解為基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的反思性的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動(dòng)建立起批判性思維，以此為基礎(chǔ)展開批判性思考，運(yùn)用“批判—質(zhì)疑—再思考—求證”的方式進(jìn)行批判學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),不再只是被動(dòng)地選擇輕易接受已有的結(jié)論，而是要學(xué)會(huì)理解知識(shí)并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和評(píng)價(jià)，從而得出自己的看法和結(jié)論。

深度學(xué)習(xí)重視對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)遷移是通過(guò)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或借助既有的經(jīng)驗(yàn)達(dá)成對(duì)其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用便是將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照事物的特性加以利用，遷移應(yīng)用到新情境中去解決問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)就是將學(xué)生固有的舊知識(shí)和新知識(shí)在良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立一種高效的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，為學(xué)生自主解決問(wèn)題提供更加切實(shí)可靠的保證。

深度學(xué)習(xí)重視對(duì)問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決是指在一種合理體系的指導(dǎo)下能夠處理各種問(wèn)題。提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力就是讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法和方式去自覺(jué)主動(dòng)地處理問(wèn)題，這也是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以自覺(jué)運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并加以思考地有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成真正意義上的“學(xué)以致用”。

基于深度學(xué)習(xí)方法的青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)

第一，加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)知識(shí)批判理解。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與形成是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好學(xué)生思維的引導(dǎo)工作，運(yùn)用啟發(fā)式思維進(jìn)行巧妙的提問(wèn)以此來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑。為此，教師在日常備課中要仔細(xì)研讀教材，預(yù)設(shè)上課所要提出的問(wèn)題能否達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)成為當(dāng)前的英語(yǔ)課堂的一大主流，其主要優(yōu)點(diǎn)在于能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，進(jìn)而更好地開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，主動(dòng)地對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思批判，形成一種批判性思維，全方位地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。

第二，合理運(yùn)用教材，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)整合。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其背后所體現(xiàn)的是西方的文化、歷史和生活習(xí)俗，因此要想從根本上深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要了解其文化。而高中英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了很好的平臺(tái)，教材注重體現(xiàn)西方文化，內(nèi)容豐富多彩。因此教師應(yīng)在實(shí)際的課堂中注重對(duì)課本信息內(nèi)容的深度加工與挖掘，對(duì)課本知識(shí)的梳理整合，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，加強(qiáng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，對(duì)學(xué)生采取文化的熏陶，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在課后，學(xué)生可以閱讀相關(guān)書籍，在潛移默化中增強(qiáng)自己的文化意識(shí)，在國(guó)際視野中逐漸豐富發(fā)展自己，在文化交流中樹立自信自強(qiáng)的品格，更好地順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代中所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”。

第三，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決。從教師的角度出發(fā)，教師自身要有獨(dú)特的人格魅力，還應(yīng)真正地做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生，而師生之間更應(yīng)構(gòu)建起一種和諧融洽的相處關(guān)系，這種相處模式又在某種程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生巨大的興趣，教師可以采取豐富的教學(xué)方法和教學(xué)工具來(lái)充實(shí)課堂，更好地增強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂的活性。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，多注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在英語(yǔ)上做出的任何一點(diǎn)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平有所提高時(shí)，自然而然就會(huì)熱愛這門學(xué)科并產(chǎn)生濃厚的興趣，自身的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得以提升，進(jìn)而能自主解決問(wèn)題。

雖然英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，但基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑會(huì)讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更有動(dòng)力，這也會(huì)為高中英語(yǔ)課堂提供更加生動(dòng)的教學(xué)參考。