■王曉寧/山東青年政治學院

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育界也正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。大學英語教學，是高校中眾多學科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學英語的教學質(zhì)量必然會影響著其他學科的教學開展，因此為提高我國大學畢業(yè)生國際化視野和就業(yè)競爭力，大學英語課程改革已經(jīng)迫在眉睫。目前，翻轉(zhuǎn)課堂，在我們的概念里是一種嶄新的教學理念和教學方法，這種徹底推翻了傳統(tǒng)教學手段的新方法，引領(lǐng)了全球教育界改革的風向標。翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，在早期收到了廣大高校師生的高度贊揚和廣泛認可。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在中國卻是鳳毛麟角。近些年，中國教育界開始逐漸地認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用和功效，于是在信息手段的協(xié)助下，應用和傳播翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被大家所接受。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全世界通用的創(chuàng)新型教學模式，與傳統(tǒng)教學相比自然有著其無可比擬的優(yōu)點。因此，在我國高校英語教學中引進并應用翻轉(zhuǎn)課堂一可以突破當下高校大學英語所遇到的發(fā)展桎梏，二可以提高我國高校大學生對英語學習的興趣，從而全方位的深化高校大學英語改革，切實提高我國大學英語教學質(zhì)量和大學生英語綜合運用能力。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

目前，我國高校的大學英語教學存在很多弊端，其一是教學方法單一，仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，其二是教學模式枯燥乏味，使得很多大學生無法對大學英語學習產(chǎn)生興趣，這也就導致了大學英語教學的質(zhì)量難以得到保證。與此同時，因為我們實行的是傳統(tǒng)的教學模式，大學英語教師在課堂教學過程中，忽略了大學生所固有的個性和興趣愛好，依然故我的以傳統(tǒng)的集中教學模式為主，沒有因材施教，這樣必然的結(jié)果就是會造成大學生英語水平和綜合能力高低差距懸殊，其中一部分學生會產(chǎn)生惡性循環(huán)，因為自己英語水平不高，內(nèi)心會對英語產(chǎn)生厭惡心理，久而久之會影響大學英語的整體教學質(zhì)量。

此外，由于傳統(tǒng)教學模式的上述弊端，單一的教師在課堂上的說教式教學根本無法讓學生對大學英語產(chǎn)生興趣，所以造成許多學生在課堂上走神，開小差。反過來，英語教師在課堂教學過程中也無法及時和有效的得到來自學生對大學英語學習的有效性的反饋，這樣對教師和學生雙方來講都有百害而無一利，最終會影響課堂教學效果及效率。于是，為了解決我國高校大學英語教學現(xiàn)狀及教學弊端，就需要廣大研究者不斷地改進教學模式與教學方法，比如我們就可以借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂，來提高教學質(zhì)量和效果，讓每一位大學生都能對英語學習感興趣并提高他們的英語綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，其定義是：在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，任課教師將本課程的重難點和新知識進行融合，制作教學視頻；學生首先利用課下時間通過觀看教師制作的教學視頻自主學習新的課程，這個過程被叫做知識傳遞的過程；然后，在學習完教學視頻后，學生應該能夠自主完成教師精心設(shè)計的在線測試，這個過程會幫助學生吸收、消化新知識，最后，在先前學習過程中學生必然會對一些知識一知半解，這樣帶著這些疑問，在課堂上可以有的放矢的參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是由西點軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍在十九世紀早期提出的。1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)指出伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在未來的教育領(lǐng)域中，教師的部分工作應該會被信息技術(shù)所替代。這一切的一切，都為后來翻轉(zhuǎn)課堂推廣應用打下了堅實的理論基礎(chǔ)。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗嘗試使用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為其侄女講解數(shù)學概念，并且隨后將其講解的過程錄制成教學視頻。2007年，他受到啟發(fā)后，在網(wǎng)上上傳了大量的教學視頻，成立了在線可汗學院，供國內(nèi)外廣大師生學習和借鑒。這就成為了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。于是這種教學模式迅速引起了美國廣大教師的廣泛關(guān)注，部分學校嘗試進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，大獲成功。2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗以“讓我們用視頻重造教育”為題做了演講，隨即引發(fā)了全世界教育領(lǐng)域的重視和研究。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語教學實踐的可行性分析

(1)目前，大學英語教學面臨著巨大的困境。雖然大學英語沒有了升學的壓力，但是大部分的地方高校卻以大學英語四、六級考試作為大學英語教學的風向標，因此亟需進行大學英語課程改革。英語作為一種語言文化的學習，其主要目標應該是注重交流技能的提高，而要提高交流水平，需要學生有一個良好的語言環(huán)境。但是由于大學英語教學時間有限、場所固定和教材內(nèi)容的限制，根本無法提供良好的英語語言環(huán)境，因此就不用提全面提升英語交流技能了。在中國，教師需要在有限的45分鐘的課堂內(nèi)將課本知識毫無遺漏地教授給學生，在課堂上，學生們把所有的時間和精力都用在了聽課記筆記上了，根本擠不出時間指導進行英語的聽力口語訓練。更不用提有部分英語課堂非常僵硬刻板，老師照本宣科，教學內(nèi)容乏味，教學模式單一，這樣怎么可能讓學生對英語學習提起興趣呢，所以，我們的大學英語培養(yǎng)出來的學生是啞巴英語，只會記筆記，不會實用英語交流溝通，最后的結(jié)果就是大學英語教學效果大打折扣，整個中國大學生英語水平堪憂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語教學實踐的優(yōu)勢

(1)翻轉(zhuǎn)課堂，與以往的傳統(tǒng)課堂最大的不同點就是它采用“先學后教”的新模式來教學，其實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式中的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程顛倒，將知識傳遞的過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，又將知識內(nèi)化的過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，大學英語教師首先要先制作一個15-20分鐘的微視頻，在微視頻中將教材中的重點難點壓縮進行講解和釋疑。在此過程中，動畫、故事、趣味提問等元素都可以被老師所借鑒使用，使學生不再覺得英語課程枯燥乏味，能有效地激發(fā)學生對大學英語的興趣。由于視頻短小精悍，有助于學生集中精力的學習，不會走神分心。同時可根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況決定是否回放、暫停或重復播放等操作，這就笑出了傳統(tǒng)大學英語課堂知識傳遞的單向性，提高了教學的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種內(nèi)在的倒逼機制能夠幫助大學生改善自己的自主學習能力，這也恰好是現(xiàn)在我國大學英語課程改革的初衷。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，創(chuàng)建多元化互動交流機制。翻轉(zhuǎn)課堂的重點將在線學習和差別化指導相融合，使教師由原來的教學主體，變成了學生的指導者，使學生由原來的被動知識接受者變成知識的主動探究者。彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺點和不足，提高了課堂教學的質(zhì)量。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動由原來的教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動交流，使得教師和學生之間的互動次數(shù)有所增加，溝通質(zhì)量也有所提高，有助于教師幫助學生提高綜合素質(zhì)，增強了學習效果。使教學相長這種良性循環(huán)變成教學的常態(tài)。