李淵博 劉同靈

（河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050000）

1 疫情背景下“網(wǎng)課教育”在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

“網(wǎng)課教育”在高職英語教學(xué)中，具有多種優(yōu)勢，對現(xiàn)在的傳統(tǒng)高職教育形成了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1“網(wǎng)課教育”極大便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)

運(yùn)用“網(wǎng)課教育”學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，既能夠?qū)崟r參與教學(xué)直播，完成高職教學(xué)的相應(yīng)課程。還能夠自行找尋相關(guān)的英語網(wǎng)課資源，豐富自己的英語學(xué)習(xí)。此外，很多應(yīng)用還為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提供了英語在線教室等針對性極強(qiáng)的平臺，學(xué)生不僅能夠隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能通過英語教室鍛煉自己的英語口語能力。

1.2 在線教學(xué)成本較低

雖然因?yàn)橐咔楸魂P(guān)在家里，但是，只需要一個手機(jī)和一條網(wǎng)線，學(xué)生就能參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中來[1]。參與教師的網(wǎng)絡(luò)直播，就能學(xué)習(xí)自己教師針對手中課本進(jìn)行的教學(xué)講解，極大的方便了因疫情而不能出門的學(xué)習(xí)難題。同時，網(wǎng)上也有很多免費(fèi)資源，只要學(xué)生花一點(diǎn)時間下載，就能學(xué)到更多的英語知識。

1.3 有利于學(xué)生的自學(xué)

以往傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，往往采取班級制進(jìn)行教學(xué)，一個班級至少30 到40 名學(xué)生。即便授課講師再細(xì)致，也沒辦法照顧到每個同學(xué)的實(shí)際情況。這樣基礎(chǔ)較差，或者上課沒聽懂的同學(xué)，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。而運(yùn)用“網(wǎng)課教學(xué)”模式，就能在一定程度上規(guī)避這種問題，學(xué)生能針對教師的直播進(jìn)行錄制，并對難以理解的部分進(jìn)行反復(fù)觀看，便于學(xué)生理解和內(nèi)化課堂知識。

2 疫情背景下單純“網(wǎng)課教育”的弊端

雖然新冠肺炎疫情背景下運(yùn)用“網(wǎng)課教育”進(jìn)行教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的問題，需要引起重視，主要包括以下幾個方面。

2.1 關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題

要開展“網(wǎng)課教育”，離不開設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、資源等各種基礎(chǔ)設(shè)施方面的支持。首先，設(shè)備方面，雖然目前多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)，能夠具備進(jìn)入“網(wǎng)課教育”的入場券。但是，由于各個設(shè)備的性能不同，其上課體驗(yàn)也不盡相同。只能用低端智能機(jī)上網(wǎng)課的學(xué)生，必然無法和高檔臺式電腦的顯示效果相比。其次，網(wǎng)絡(luò)信號方面，很多高職學(xué)生來自農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，那里的網(wǎng)絡(luò)基站建設(shè)十分缺乏，網(wǎng)絡(luò)信號較差[2]。特別是其中來自山里的學(xué)生，甚至無法覆蓋網(wǎng)絡(luò)信號，也導(dǎo)致了許多大山學(xué)生要步行許久，才能找到信號，進(jìn)行“網(wǎng)課教育”學(xué)習(xí)的情況。而無論是信號不佳，還是徒步找信號的情況，都會大大弱化其網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率。再次，網(wǎng)課資源相對不足的情況，也加大了上述學(xué)生上網(wǎng)課的困難度。由于全國進(jìn)入“網(wǎng)課教育”，多數(shù)學(xué)生需要在同一時間進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、下載資料等操作，這也導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況。也因此出現(xiàn)了即便城市網(wǎng)絡(luò)條件下，仍然出現(xiàn)網(wǎng)課卡頓的情況，極大的影響了上課效率。

2.2 部分教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有所欠缺

要開展“網(wǎng)課教育”，還離不開教師的網(wǎng)絡(luò)授課。雖然“網(wǎng)絡(luò)教育”這種形式已經(jīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了一定的普及。但身在高職院校的教師們，多數(shù)還是70、80 后，甚至不乏60 后教師。他們中還有很大部分還屬于互聯(lián)網(wǎng)的“圈外人”，其本身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不足以制作相應(yīng)課件和完善相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。很多教師還處于對“網(wǎng)課教育”的摸索階段，其教學(xué)效果自然會大打折扣。

2.3 無法對學(xué)生形成有效監(jiān)督和互動

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的肢體語言或課堂提問等手段，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對性的靈活調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化[3]。但在網(wǎng)課教育中，教師無法用上述策略了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只是進(jìn)行照本宣科講解。不利于師生之間的交流互動，也降低了網(wǎng)課教育的教學(xué)效率。其次，網(wǎng)課教育需要學(xué)生極高的自律性。以往的課堂教學(xué)，會有教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生們課后完成作業(yè)也會形成一種良好的氛圍。而缺少教學(xué)氛圍的“網(wǎng)課教學(xué)”，由于缺乏監(jiān)督和學(xué)習(xí)氛圍，就很難實(shí)現(xiàn)自律性的學(xué)習(xí)。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至出現(xiàn)聽不懂就不聽，直接切換手機(jī)進(jìn)程去打游戲看電影的情況。

3 線上線下融合教學(xué)成為高職英語教學(xué)的機(jī)遇

由上述內(nèi)容可以看出，新冠肺炎疫情之下的“網(wǎng)課教育”既有優(yōu)勢，也存在弊端，尤其自身的局限性。新冠肺炎疫情終會過去，高職院校開學(xué)也指日可期?！熬W(wǎng)課教育”對開學(xué)之后的高職英語教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。需要教師趨利避害運(yùn)用“網(wǎng)課教育”優(yōu)勢，融合到線下教學(xué)中，才能促進(jìn)高職英語教學(xué)的變革與完善。線上線下融合教學(xué)，可從以下幾個方面著手。

3.1 優(yōu)化高職英語教學(xué)過程

首先，利用線上線下融合教學(xué)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生利用網(wǎng)上資源，能夠先行對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)先行發(fā)掘?qū)W習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而為正式上課打下良好基礎(chǔ)[4]。其次，有利于優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)。課堂開始之初，教師可設(shè)置一些問題，不僅能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)知識有一個初步了解，方便后續(xù)課堂講解。在課堂教學(xué)過程中，教師還能積極利用線上各種資源，豐富教學(xué)形式，通過項(xiàng)目探究、情景化教學(xué)等多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。最后，針對課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用網(wǎng)上資源，練習(xí)口語、鞏固課堂知識、拓展英語知識廣度和深度等，都會對高職教學(xué)形成一個良性的補(bǔ)充和拓展。

3.2 營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，良好的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生從教學(xué)參與中獲得英語知識和能力。線上線下融合教學(xué)中，教師在課堂上能夠積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)形式，從而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。而在課外，教師還能通過線下的平等交流、英語原聲電影分享、英語趣味用法等多種手段，強(qiáng)化課外的師生互動，營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。通過課堂內(nèi)容一體的教學(xué)引導(dǎo)和互動交流，營造出立體而濃郁的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中，完善自身的英語學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)新高職英語評價機(jī)制

傳統(tǒng)的線下教學(xué)往往只注重英語聽力和英語筆試這兩個方面的內(nèi)容，學(xué)生極其容易出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。針對這種情況，教師要根據(jù)線上線下融合教學(xué)方式，促進(jìn)高職英語評價機(jī)制的優(yōu)化與完善[5]。具體來說，首先，利用線上技術(shù)，完善學(xué)生的課外考評工作。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微信、微博等，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，還能通過交流互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而增加課外考評的有效性，促進(jìn)學(xué)生課外的自律學(xué)習(xí)。其次，利用線上技術(shù)，將口語考評納入到高職考評工作中。線上資源不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，還能針對學(xué)生的口語進(jìn)行考評，對促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和英語綜合能力的提高，都具有十分積極的作用。

4 結(jié)語

在教育部的“停課不停教、停課不停學(xué)”口號號召下，全國范圍內(nèi)都掀起了“網(wǎng)課教育”的熱潮。但是“網(wǎng)課教育”雖然存在諸多優(yōu)勢，但也存在很大弊端，需要教師辯證性的看待[6]，并通過這次的挑戰(zhàn)，完善自身的對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上資源的利用，最終通過融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。