謝繁金

摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)中如何指導(dǎo)實踐因材施教的理念，是每一位高中信息技術(shù)教師都應(yīng)重點研究的課題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有效的教學(xué)方法指導(dǎo)，加強信息技術(shù)教學(xué)中的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生熱愛信息技術(shù)，增強學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的熱情和掌控感，綜合提升高中信息技術(shù)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：因材施教；信息技術(shù)；人本主義

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0166

在信息化快速發(fā)展的社會背景之下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)要著重提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，增強學(xué)生在高中信息技術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的勝任感。因材施教的理念，使教師關(guān)注到學(xué)生的個體化差異，通過解決學(xué)生的一些個性化學(xué)習(xí)問題提高信息技術(shù)教學(xué)的綜合效果。高中信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容也需要和當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的步伐相適應(yīng)。有效提高綜合信息技術(shù)教學(xué)的效果，需要從新內(nèi)容融入實際的教學(xué)策略和理念中進(jìn)行改革創(chuàng)新?，F(xiàn)在各個省市更是從啟蒙到高中都開設(shè)了信息技術(shù)課程。雖然信息亙古有之，但信息技術(shù)作為一門新學(xué)科，沒有較好的經(jīng)驗供廣大教育同仁借鑒，需要教師自己在課程改革理念的指導(dǎo)下，從個人不同的教學(xué)理念中不斷探討。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)因材施教理念符合“以學(xué)生為中心”的人本主義思想

多年以來，人本主義的教學(xué)思想和理念影響了很多課堂，這是一種科學(xué)的理念，可以讓教師充分尊重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的主體地位。實施因材施教，要求教師確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行均獲得最佳的發(fā)展?！耙虿氖┙獭边@一理念不僅是我國古代在教學(xué)經(jīng)驗方面所積累的精華，也是當(dāng)前在新教育理念指導(dǎo)之下的一條非常重要的原則，經(jīng)過充分的論證和多年的實踐，證明這是一條非?？茖W(xué)的教學(xué)理念。高中信息技術(shù)課程面對的是個性化的學(xué)習(xí)主體，所以因材施教強調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)策略的特點等。這就要求高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理念，并且吸取以往各個學(xué)科在因材施教方面所積累的先進(jìn)經(jīng)驗，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與已有的知識儲備等密切結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和安排。所以，以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生服務(wù)，因材施教，因才進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是高中信息技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

二、注重采取教學(xué)目標(biāo)的分層策略

在高中信息技術(shù)教學(xué)的整個過程中，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要考慮“因材施教”這一理念應(yīng)如何進(jìn)行。理念轉(zhuǎn)變成實際行動需要教學(xué)設(shè)計作為橋梁。高中信息技術(shù)課程教師只有在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行分層，才能更好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的掌控感，才能感受到目標(biāo)是自己“跳一跳”就能夠得著的。因此，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論上分析，這說明了教學(xué)目標(biāo)的分層策略符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而“最近發(fā)展區(qū)”的確定，首先需要教師對學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。教學(xué)目標(biāo)的分層策略需要教師和學(xué)生有充分的互動溝通，教師通過課前的準(zhǔn)備評價課程、教學(xué)中的評價以及最終的評價等方式，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生在計算機信息技術(shù)領(lǐng)域不同的偏好，這些都能夠進(jìn)一步從學(xué)生各自擅長的領(lǐng)域，向周圍相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行擴展，能夠極好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對于信息技術(shù)這門學(xué)科的綜合知識掌握水平。因此，深層次的策略體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面，而且在目標(biāo)的指導(dǎo)之下，教學(xué)內(nèi)容方面也會有所差別，這是一個由上到下，逐漸細(xì)分推進(jìn)的過程，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分尊重的體現(xiàn)。高中信息技術(shù)教師在深化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)真正關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的收獲，這也體現(xiàn)出了“因材施教”的理念。從教師職業(yè)角色的要求上能夠充分說明這一點，教師可以設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生計算機信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供全方面的支持。

三、“因材施教”理念要充分考慮學(xué)生的不同起點

因材施教需要教師考慮學(xué)生起點方面的差異，所以對于有的學(xué)生來說，一些知識他們已經(jīng)掌握，而有的學(xué)生卻還需要補充這些知識，甚至補充更多。高中階段的學(xué)生由于信息技術(shù)課程并不像語文數(shù)學(xué)英語那樣的學(xué)科一樣，一直系統(tǒng)化的得到教師的重視，所以很多學(xué)生的信息技術(shù)水平并不達(dá)標(biāo)，也就是說并不符合高中階段需要具備的基礎(chǔ)水平，這就給教師的教學(xué)工作提出了更大的難度。高中學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握是參差不齊的，高中學(xué)生一般都是由來自不同學(xué)校、不同區(qū)縣的學(xué)生組成，他們在小學(xué)和初中階段所接受的信息技術(shù)教育是各不相同的，這就導(dǎo)致他們在高中階段的起點也是不同的。因此，教師在因材施教理念的指導(dǎo)之下，應(yīng)尊重學(xué)生的特殊情況，有針對性地開展一些個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠建立起較為充分的學(xué)習(xí)自信，這是在教學(xué)活動中必不可缺少的重要步驟。高中信息技術(shù)教師在理論和實踐相結(jié)合的過程中，既要重視學(xué)生是否理解和掌握相關(guān)知識，更要考慮到他們?yōu)槭裁蠢斫庹莆栈蛘邽槭裁礇]有理解掌握。分析這些起點方面的差異，開展一些個別化的因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生都能夠有更強的獲得感。

綜上所述，高中信息技術(shù)這樣的理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中重視理論知識的傳授，也重視實踐教學(xué)內(nèi)容的傳授。高中信息技術(shù)教師要發(fā)揮學(xué)生個人的特長，打破教材給予的限制，讓學(xué)生的個人能力更充分的發(fā)揮作用，讓他們建立學(xué)習(xí)的興趣和信心投入更多的精力在課堂的學(xué)習(xí)中，高效利用每一分每一秒。所以，信息技術(shù)課程的教學(xué)活動是一個不斷創(chuàng)新、提升學(xué)生綜合實力的過程，教師要注重因材施教，解決每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體困難，讓學(xué)生在信息技術(shù)這門學(xué)科中都有更強烈的獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冬.高中信息技術(shù)教學(xué)中的因材施教策略[J].當(dāng)代教研論叢，2014（6）：5.

（作者單位：江西省廣昌縣第一中學(xué)344900）