徐少萍

摘要：中學(xué)物理教學(xué)中可以進(jìn)行歸類的問(wèn)題較多，在過(guò)往的教學(xué)模式中，教師往往是通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握此類問(wèn)題的解題思路。但實(shí)際上這類問(wèn)題往往具備表征問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題兩個(gè)層面的知識(shí)認(rèn)知，僅通過(guò)題海訓(xùn)練往往只能達(dá)成對(duì)表征問(wèn)題的把握，對(duì)于內(nèi)涵問(wèn)題往往涉及較少，以致教學(xué)效果不佳。基于此，本文選定問(wèn)題圖式為教學(xué)手段，通過(guò)問(wèn)題圖式逐層深入的教學(xué)原理克服上述教學(xué)桎梏，以達(dá)到幫助學(xué)生深刻掌握物理問(wèn)題的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}圖式；熱量與熱值；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0125

從過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中可知，為了幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)，教師往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的分析可知，在此類問(wèn)題的知識(shí)涵蓋下往往呈現(xiàn)出表征問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題兩個(gè)層面?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”雖然能夠幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，但也只是在對(duì)表征問(wèn)題的解決中效果顯著，對(duì)于內(nèi)涵問(wèn)題涉及較少，因此無(wú)法解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)類似概念和原理容易混淆的難題。同時(shí)，大量的題型訓(xùn)練也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，難以逃出過(guò)去“填鴨式”教學(xué)的桎梏。因此，選定問(wèn)題圖式為教學(xué)手段，選定“熱量與熱值”為教學(xué)案例，通過(guò)問(wèn)題圖式逐層深入的教學(xué)原理克服上述教學(xué)桎梏，達(dá)到幫助學(xué)生深刻掌握物理問(wèn)題的教學(xué)效果。

一、熱量與熱值問(wèn)題圖式

“熱量與熱值”是中學(xué)物理中典型的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也是歷年中考中的考查重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決此類問(wèn)題必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)概念的由表征到內(nèi)涵的深刻理解。因此，借助問(wèn)題圖式的方式，能夠很好的達(dá)成這一目標(biāo)。

現(xiàn)擬定“熱量與熱值”問(wèn)題圖式如下表1所示。

二、熱量與熱值物理圖式構(gòu)建

“熱量與熱值”相關(guān)聯(lián)和相區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)較為規(guī)律，因此可以采用知識(shí)框圖的方式對(duì)“熱量與熱值”所涉及的概念、定義、變化因素及其他知識(shí)進(jìn)行整理歸納?！盁崃颗c熱值”的物理圖式如下圖1所示。

三、熱量與熱值問(wèn)題圖式訓(xùn)練

“熱量與熱值”問(wèn)題雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，但是在涉及此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生極易出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致問(wèn)題解答錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以問(wèn)題圖式為依據(jù)，通過(guò)層層引導(dǎo)、逐漸深入的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“熱量與熱值”在表征問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題的一致解決。

具體的流程為，教師以典型習(xí)題為范例，通過(guò)學(xué)生的針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生首先掌握“熱量”與“熱值”的各自的定義和影響因素，進(jìn)而在對(duì)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

需要注意的是，教師應(yīng)該將典型習(xí)題作為課堂教學(xué)的一部分，在保證學(xué)生有充分的分析時(shí)間的基礎(chǔ)上，再加上教師的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，完成整體的教學(xué)內(nèi)容。

例1：下列關(guān)于熱量的表述中，表述最為準(zhǔn)確的是哪一項(xiàng)（）。

A.一杯熱水一定比一杯涼水含有的熱量多

B.一大杯水比一小杯水含有的熱量多

C.一杯水的內(nèi)能越多含有的熱量也越多

D.熱量是物體熱傳遞的內(nèi)能變化

教師在學(xué)生完成解答后，進(jìn)一步的進(jìn)行解析：

師：同學(xué)們的解答很好，基本都能知道D項(xiàng)是表述準(zhǔn)確的。那么同學(xué)們能不能告訴我其他三項(xiàng)表述哪里錯(cuò)了？

A項(xiàng)：熱量是過(guò)程量，用“XX物質(zhì)含有熱量”這種表述是錯(cuò)誤的；

B項(xiàng)：表述的錯(cuò)誤點(diǎn)同A項(xiàng)；

C項(xiàng)：表述的錯(cuò)誤點(diǎn)同A項(xiàng)。

在完成例1的完整分析后，教師可以繼續(xù)采取更為復(fù)雜的典型例題，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行鞏固練習(xí)。

例2：關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說(shuō)法中正確的是（）。

A. 0℃的冰塊沒(méi)有內(nèi)能

B.溫度高的物體，內(nèi)能一定大

C.物體吸收熱量，內(nèi)能一定增大

D.物體吸收熱量，溫度一定升高

教師在學(xué)生完成解答后，進(jìn)一步進(jìn)行解析：

師：同學(xué)們又都做對(duì)了，很好。那么同學(xué)們能不能再分析一下告訴老師，其他三項(xiàng)表述哪里錯(cuò)了？

A項(xiàng)：內(nèi)能是物質(zhì)內(nèi)部分子無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的能量總和，用“XX℃的物質(zhì)沒(méi)有內(nèi)能”這種表述是錯(cuò)誤的；

B項(xiàng)：內(nèi)能的影響因素有溫度、狀態(tài)和質(zhì)量，單純說(shuō)溫度高的物體內(nèi)能就大是不準(zhǔn)確的；

D項(xiàng)：物體吸收熱量后內(nèi)能一定增大，但是這一變化是與溫度和狀態(tài)共同相關(guān)的，僅僅說(shuō)溫度一定升高，也是不準(zhǔn)確的。

教師在完成對(duì)典型例題的逐層深入分析后，可以通過(guò)課后布置習(xí)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)訓(xùn)練，在建立表征問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題的關(guān)聯(lián)邏輯后，進(jìn)一步提升對(duì)“熱量與熱值”的認(rèn)知和理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，中學(xué)物理階段的學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生掌握大量的概念和原理，在這些知識(shí)內(nèi)容中，有大量可以歸類為同類問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)沒(méi)多久的中學(xué)生來(lái)講，理解和掌握的難度都較大，僅通過(guò)題海訓(xùn)練往往只能達(dá)成對(duì)表征問(wèn)題的把握，對(duì)于內(nèi)涵問(wèn)題往往涉及較少，以致教學(xué)效果不佳。因此，通過(guò)問(wèn)題圖式的方式幫助學(xué)生梳理物理邏輯，掌握表征問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題的分析與比較方法，有助于降低學(xué)生的理解難度，真正建立學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效引導(dǎo)和保障，也是符合新課標(biāo)背景下，中學(xué)物理教學(xué)要求的教學(xué)政策，可謂是一舉兩得。

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（作者單位：廣東省東莞市東莞中學(xué)初中部523000）