李敏

摘 要：教育深化改革背景下，核心素養(yǎng)的重要性日益凸顯。高中語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)就是語言、思維、情感以及價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，同時(shí)在這一過程中提高審美鑒賞能力以及文化修養(yǎng)。高中語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面的內(nèi)容，它們對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的必要性

1.落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

教育深化改革要求要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要注重素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合特色社會(huì)主義接班人的高素養(yǎng)人才。高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要體現(xiàn)。這需要教師在教學(xué)過程中立足于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品格和能力，由以往的重視知識(shí)型人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到當(dāng)前注重人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的有效落實(shí)，給教學(xué)的方向提供了正確的指引，使其從以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的探究性教學(xué)。因此基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.體現(xiàn)語文的課程性質(zhì)

語文學(xué)科有著工具性和人文性的特點(diǎn)。工具性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為語文課程是傳授祖國語言和文字的重要工具，教師需要幫助學(xué)生掌握語言文字，使其在聽、說、讀、寫的過程中發(fā)展語言操作技能和語言心智；人文性是指語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵和人文修養(yǎng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)語文的過程中掌握語言文字內(nèi)容，理解字里行間的意義，并在這一過程中培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由此可以看出，語文學(xué)科工具性特點(diǎn)是以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，它對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用和思維發(fā)展，人文性則是對(duì)核心素養(yǎng)的補(bǔ)充和提升，對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)中的審美和文化。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化高中語文教學(xué)

結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵特征，教師可以根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展明確方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮出課堂引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生也由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮課堂主體的作用。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流等提供條件，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文課堂教學(xué)策略

1.利用情景演示鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)中的重要組成，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行語言的積累、整合，不斷提高語言表達(dá)和書面表達(dá)水平。教師可以利用情景演示的方法鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。比如在《雷雨》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文本誦讀，通過反復(fù)誦讀體會(huì)文中人物的情感。然后利用角色表演的方式，文中人物的對(duì)話和動(dòng)作還原出來。在學(xué)生表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中認(rèn)為的語言、語氣等，感受各人物的性格、立場和作者進(jìn)行動(dòng)作描寫的目的。

要培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，感受文字的魅力，掌握語言表達(dá)的方式，進(jìn)而理解作者的思想和情感，這是學(xué)生積累語言素材的有效方式。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，學(xué)生間的個(gè)體差異使得不同的學(xué)生對(duì)語言的形式、節(jié)奏和體會(huì)等都有不同的把握，因此他們所表現(xiàn)出來的語感水平也有所不同。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官進(jìn)行閱讀，去培養(yǎng)學(xué)生的語感。至于語言表達(dá)能力的鍛煉，除了運(yùn)用情景演示的方式，教師還可以為學(xué)生提供真實(shí)且具體的語言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。以人教版必修一第四單元的新聞為例，教師可以開展閱讀新聞?lì)愇谋镜闹笇?dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)新聞的分析，結(jié)合時(shí)下新聞報(bào)道，歸納出該類文本的閱讀方式：首先分析標(biāo)題，然后抓關(guān)鍵信息、梳理線索，最后進(jìn)行辨析論述。通過這樣的活動(dòng)提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

2.巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

高中語文教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展主要是指思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，包含了形象思維、邏輯思維、批判思維以及反思能力等。教師需要利用有針對(duì)性的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的思維，比如設(shè)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去考慮問題等。如在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾的部分：“最可怕的事，居然是這里陽光明媚溫暖……還有兒童在追逐游戲?！薄斑@里陽光明媚，綠樹成蔭…….在集中營大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒??！蓖ㄟ^課前預(yù)習(xí)，學(xué)生了解到奧斯維辛集中營是一個(gè)“死亡基地”，但是為什么作者在新聞報(bào)道中用了大量的美好的詞語放在文章的開頭和結(jié)尾？通過矛盾和對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究和分析，讓學(xué)生深入理解課文：首先要知道新聞不是虛構(gòu)的，這是作者參觀時(shí)看到的場景；其次作為一篇新聞，作者站在旁觀者的角度，沒有按照傳統(tǒng)的新聞手法進(jìn)行報(bào)道。最后，作者這樣寫的意圖是借助閱讀者的心理吸引閱讀者的閱讀欲望—讀者會(huì)認(rèn)為這么美好的場景不該出現(xiàn)在令人悲傷的報(bào)道當(dāng)中。這也就是利用反襯的手法，描述出了集中營的壓抑和沉重。利用文本中的矛盾發(fā)出質(zhì)疑，能夠在很大程度上提高學(xué)生的批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展。

3.整合資源，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)技能，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受美的熏陶，提高學(xué)生的審美意識(shí)，增加對(duì)美的體驗(yàn)。教師需要加強(qiáng)課內(nèi)外資源的整合，將課堂教學(xué)延展到課外，為學(xué)生提供更多的接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，使其在大量的閱讀中受到美的熏陶，產(chǎn)生積極的閱讀興趣，打好寫作的功底。比如在《雨霖鈴》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從寒蟬、長亭、煙波、殘?jiān)碌仍~匯出發(fā)去分析詞中的意象，如“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚”，寒蟬在這里代表著晚秋，但是通常蟬的壽命終止在初秋時(shí)。因此該句主要是用來渲染悲涼哀切的，加上“長亭”這個(gè)在古時(shí)用于送別的場所，離別的哀愁就躍然紙上了。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的傳承和理解

教育是傳承文化，基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的責(zé)任感和理解能力。教師應(yīng)深入挖掘教材，結(jié)合各種資源拓展學(xué)生閱讀經(jīng)典的渠道，通過經(jīng)典誦讀深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。教師可以定期組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生介紹相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生從宏觀上去了解《紅樓夢》，更深刻地體會(huì)到作者在描寫中使用的手法?？梢越M織學(xué)生開展《紅樓夢》名段誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己在誦讀中的感受和體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀我國其他的經(jīng)典名著。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。級(jí)市要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

胡朝惠《基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂導(dǎo)入分析》，《語文教學(xué)與研究》2020年第10期。