李進(jìn)豪

在這個(gè)充滿競爭與挑戰(zhàn)的信息化時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)群建設(shè)的生命線，沒有教學(xué)質(zhì)量作為支撐，專業(yè)群建設(shè)將如失去動(dòng)力的孤舟。教學(xué)看似簡單，只有老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，但要真正“教會(huì)”學(xué)生卻不簡單，需要厚積薄發(fā)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有引發(fā)“心流”的教學(xué)才是“真正”的高效教學(xué)。本文以信息技術(shù)專業(yè)群為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討如何基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性，培育T型信息技術(shù)工匠人才。

一、特殊情況下的線上教育

（一）存在問題與原因分析

作為信息技術(shù)專業(yè)群的負(fù)責(zé)人，每日的線上教育巡查督導(dǎo)與每兩周一次的線上教育情況總結(jié)，讓筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)藝術(shù)有了更深層次的感悟，讓筆者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)有效性有了更深入的體會(huì)。

1.線上教育主動(dòng)簽到率

存在問題：同樣的學(xué)生，不同的教師，學(xué)生主動(dòng)簽到率差別最高可達(dá)30%。

主要原因：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)藝術(shù)存在差異。

2.線上教育主動(dòng)參與度

存在問題：同樣的學(xué)生，不同的課程，學(xué)生主動(dòng)參與度差別最高可達(dá)20%。

主要原因：是否讓學(xué)生有參與的興奮感和努力的獲得感存在差異。

（二）反思

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是存在遺憾的，如何讓每一位學(xué)生每一次課都學(xué)有所獲，都富有成就感，值得我們深思。課堂教學(xué)的有效性永遠(yuǎn)都有不斷完善的地方，如何讓學(xué)生都能構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，掌握知識(shí)與技能，提高核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，值得我們探索。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生沒有收獲，課堂再“精彩”，一樣是無效的教學(xué)。實(shí)踐表明，合理取舍，優(yōu)化內(nèi)容，選擇合適的教法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施教，是提升教學(xué)有效性的核心。例如，基于“項(xiàng)目+完成品+學(xué)習(xí)能量表+微課+個(gè)性化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在探究“完成品”中獲得成就感與幸福感。

2.教學(xué)藝術(shù)

學(xué)生不想學(xué)，教師再“認(rèn)真”，一樣是低效的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)是否能讓學(xué)生有參與的興奮感和努力的獲得感，是提升教學(xué)有效性的催化劑。例如，及時(shí)分析學(xué)情，有的放矢調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生都處于“心流”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效課堂自然形成。

3.混合學(xué)習(xí)模式

特殊情況下的線上教育，學(xué)生希望學(xué)習(xí)沒有難度，希望線上課堂生動(dòng)有趣，希望富有成就感，無可厚非。教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，希望教學(xué)效率高，希望一切稱心如意，人之常情。實(shí)踐表明，高效的線上教學(xué)實(shí)際上就是一種典型的混合學(xué)習(xí)的模式，需要師生“線上”共探討，更需要學(xué)生“線下”勤實(shí)踐，需要構(gòu)建一種屬于自己、適合職教學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)情的混合學(xué)習(xí)模式。例如，基于“項(xiàng)目+完成品”線上建課，課前基于學(xué)習(xí)能量表激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中基于個(gè)性化教學(xué)師生探究，課后基于差異化助力學(xué)生延伸拓展等。

二、相關(guān)概念

（一）AES

AES（經(jīng)驗(yàn)積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫。文章特指將信息技術(shù)專業(yè)群積累下來的知識(shí)加以系統(tǒng)化的收集和整理后形成教學(xué)資源庫，供師生分享。

（二）PDCA

PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動(dòng)、改善）的首字母。文章特指循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序（PDCA循環(huán)），在不斷循環(huán)中（環(huán)中有環(huán)）實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化與完善，提升教學(xué)有效性。

（三）心流

心流是指一種將個(gè)人注意力完全投入在某種活動(dòng)上的感覺。在學(xué)習(xí)中，如果進(jìn)入“心流”狀態(tài)，就會(huì)沉浸其中，樂此不疲。文章特指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的“能力”與“挑戰(zhàn)”達(dá)到某種平衡時(shí)所產(chǎn)生的高度興奮及充實(shí)感。

（四）教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，學(xué)生所能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。

（五）混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。

（六）創(chuàng)新工作室

本文特指廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室兩者合一而形成的工作室。

三、基于AES提升教師執(zhí)教混合學(xué)習(xí)模式的能力

（一）構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源庫

基于創(chuàng)新工作室收集混合學(xué)習(xí)模式的成功案例或值得借鑒的案例等，在分析與整合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)資源庫。主要包括：混合學(xué)習(xí)模式、典型案例、參考文獻(xiàn)、心得體會(huì)、線上教學(xué)資料等。

1.資源案例一：混合學(xué)習(xí)模式

主要有：基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式，基于“外”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“內(nèi)”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“小”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式等。

2.資源案例二：典型案例

主要有：基于混合學(xué)習(xí)模式的線上教育案例之教學(xué)實(shí)錄，基于混合學(xué)習(xí)模式的線上教育案例之教學(xué)分析，基于混合學(xué)習(xí)模式的線上教育案例之師魂等。

3.資源案例三：心得體會(huì)

主要有：疫情下的在線教學(xué)若干問題的思考，“停課不停學(xué)”教學(xué)有感，線上教育教學(xué)實(shí)施與反思，平臺(tái)選擇和使用之網(wǎng)事兩三思，淺談疫情下在線教育教學(xué)的多角度思考，云端教學(xué)有感，淺談在線教學(xué)效果的評(píng)估方法等。

（二）基于AES提升教師執(zhí)教混合學(xué)習(xí)模式的能力

1.核心思想

在教學(xué)資源庫的支持下，在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，“線上+線下”相結(jié)合，以最優(yōu)化的教研方式提升教師執(zhí)教混合學(xué)習(xí)模式的能力。

2.主要途徑

線上：公眾號(hào)+微信群+QQ群。

線下：創(chuàng)新工作室教研平臺(tái)+常態(tài)課堂教學(xué)。

3.解決的關(guān)鍵問題

（1）基于學(xué)情與校情設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)。（2）基于學(xué)生特點(diǎn)開展有效混合學(xué)習(xí)。（3）基于教學(xué)有效性的混合學(xué)習(xí)策略。（4）基于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）基于“心流”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。（6）構(gòu)建適合自己的混合學(xué)習(xí)模式。

四、構(gòu)建具有職業(yè)教育特色、高效、可行的混合學(xué)習(xí)模式

存在就是合理，適合自己的就是高效、可行的混合學(xué)習(xí)模式。以信息技術(shù)專業(yè)群為例，在基于PDCA優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐過程中，筆者所引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)下述的三種混合學(xué)習(xí)模式最適合于職業(yè)教育。主要優(yōu)點(diǎn)：簡單方便，具有可操作性、可推廣性，教學(xué)有效性高等。

（一）基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式

基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式是指教師在分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有活力、能引起“心流”、項(xiàng)目引領(lǐng)的混合式學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，學(xué)生可以自主訪問線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)接受面對(duì)面的指導(dǎo)（師生同堂）。教師發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于項(xiàng)目引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師動(dòng)態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在分析的基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行干預(yù)，以提升教學(xué)有效性。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

1.常態(tài)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

（1）基于“外”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

基于“外”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在課前利用線上教學(xué)資源完成知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）的學(xué)習(xí)與理解，并完成簡單的診斷性作業(yè)（或作品），以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場所的學(xué)習(xí)模式。

（2）基于“內(nèi)”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

基于“內(nèi)”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式：指將課堂一分為二（時(shí)間如何分割與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，可靈活調(diào)整），前半段時(shí)間以學(xué)生為主體利用線上教學(xué)資源完成知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）的學(xué)習(xí)與理解，教師在“輔導(dǎo)站”等待學(xué)生入站探究（分析學(xué)習(xí)情況+制定對(duì)策），后半段時(shí)間是師生之間、生生之間互動(dòng)的時(shí)間的學(xué)習(xí)模式。

2.特殊情況下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

（1）基于“小”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

課前：通過線上建課，基于導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力等。

課中：在線學(xué)習(xí)時(shí)間，以師生探究為主，重在解決學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生完成“知識(shí)+技能”的自我構(gòu)建，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。

課后：延伸拓展。

（2）基于“大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

特殊情況下的線上教育：利用線上教育之信息化優(yōu)勢(shì)執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂之“大范圍自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，輔以有的放矢的“內(nèi)化”，基于“知識(shí)+技能+九個(gè)習(xí)慣+五項(xiàng)能力”進(jìn)行有效教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

學(xué)生返校后的線下教育：利用線下教育之“教學(xué)設(shè)備+師生同堂”優(yōu)勢(shì)集中執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂之“探究”教學(xué)理念，幫助學(xué)生100%完成“知識(shí)+技能”的自我構(gòu)建和延伸拓展，實(shí)現(xiàn)線上教育的總目標(biāo)，基于創(chuàng)新理念培育T型工匠人才。

（三）基于碎片化的混合學(xué)習(xí)模式

基于碎片化的混合學(xué)習(xí)模式是指通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)時(shí)間可控、靈活，學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，以期解決自己想要解決的問題。

五、案例

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是構(gòu)建高效課堂的有效措施。在智慧教學(xué)環(huán)境下，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，是教育信息化的主旋律。

（一）案例一：基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式

1.課程

圖形圖像處理

2.線上教學(xué)資源

教師在分析教學(xué)任務(wù)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目形式線上建課，構(gòu)建學(xué)生可以自主訪問的線上學(xué)習(xí)資源。核心任務(wù)是基于“實(shí)用性+簡易性+可行性”重點(diǎn)覆蓋職業(yè)技能鑒定需要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵技能點(diǎn)，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能鑒定通過率。

3.線上學(xué)習(xí)

教師基于“心流”設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)）提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中存在的問題以“線上+線下”相結(jié)合的方式進(jìn)行解決。

4.線下課堂教學(xué)

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用“師生同堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，輔以線上資源個(gè)性化學(xué)習(xí)。關(guān)鍵任務(wù)是動(dòng)態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)任務(wù)過關(guān)登記等數(shù)據(jù)），精準(zhǔn)施教，以提高教學(xué)有效性?；凇安町惢?個(gè)性化”進(jìn)行教學(xué)，以“一個(gè)都不能少”的育人理念，培育T型信息技術(shù)工匠人才。

5.分析與干預(yù)

教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，追因診斷并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行干預(yù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)基于“生生結(jié)對(duì)+重點(diǎn)輔導(dǎo)”的方式支持學(xué)生逐夢(mèng)前行。

例：通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)過關(guān)登記表的信息，任課教師發(fā)現(xiàn)有3位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度特別不理想。踐行“一個(gè)都不能少”的育人理念，任課教師在課堂上有意識(shí)對(duì)其重點(diǎn)“關(guān)注”，于細(xì)節(jié)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不理想的原因，并基于個(gè)性化教學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生順利通過職業(yè)技能鑒定。

（二）案例二：基于“小+大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式

1.課程

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

2.整體方案

家：以線上學(xué)習(xí)為主，實(shí)施“小”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式。

校：以線下學(xué)習(xí)為主，實(shí)施“大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式。

3.線上教學(xué)資源

教師在分析教學(xué)任務(wù)、學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以多任務(wù)形式線上建課，構(gòu)建學(xué)生可以自主訪問的線上學(xué)習(xí)資源（含導(dǎo)學(xué)案、PPT、微課等）。在實(shí)踐與反饋的過程中，基于PDCA不斷優(yōu)化線上教學(xué)資源。

4.線上教學(xué)

教師基于“心流”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的“能力”與“挑戰(zhàn)”達(dá)到某種平衡，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；凇爸R(shí)+技能+九個(gè)習(xí)慣+五項(xiàng)能力”進(jìn)行有效教育，基于課程特點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，基于PDCA不斷提升教學(xué)有效性。

5.線下課堂教學(xué)

充分利用“教學(xué)設(shè)備+師生同堂”優(yōu)勢(shì)集中進(jìn)行實(shí)操，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生100%完成“知識(shí)+技能”的自我構(gòu)建和延伸拓展，基于“創(chuàng)新+課程思政”培育T型信息技術(shù)工匠人才。

6.分析與干預(yù)

教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，追因診斷并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行干預(yù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)解決線上教育因?qū)嵱?xùn)條件限制而無法解決的問題，著力提升學(xué)生的綜合實(shí)操能力。

例：通過作品分析，任課教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，主要體現(xiàn)為精益求精的動(dòng)力不足。追因診斷發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的技能需求模糊，自以為自己現(xiàn)在擁有的技能已經(jīng)夠用。因此，任課教師在教學(xué)過程有意識(shí)重點(diǎn)剖析學(xué)長就業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)一步明確就業(yè)崗位的技能需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，助力構(gòu)建高效課堂。

（三）案例三：基于碎片化的混合學(xué)習(xí)模式

1.課程

速寫

2.線上教學(xué)資源

教師在分析教學(xué)任務(wù)、學(xué)情的基礎(chǔ)上，以多任務(wù)形式線上建課，構(gòu)建學(xué)生可以自主訪問的線上學(xué)習(xí)資源?；凇爸R(shí)點(diǎn)+技能點(diǎn)”借助信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于實(shí)用性微課提升教學(xué)有效性。

3.線上學(xué)習(xí)

學(xué)生自主選擇時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，以期解決自己想要解決的問題?；凇皞€(gè)性化+差異化”充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

4.線下課堂教學(xué)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+作品”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，努力提升課堂教學(xué)有效性，努力提升學(xué)生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.分析與干預(yù)

教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，追因診斷并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行干預(yù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；凇熬€上+線下”相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮“面對(duì)面+個(gè)性化”的優(yōu)勢(shì)，培育T型信息技術(shù)工匠人才。

例：分析學(xué)生作品的完成度，任課教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的作品完成度不理想。經(jīng)觀察與分析，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足。因此，任課教師充分發(fā)揮“面對(duì)面+個(gè)性化”的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，助力學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

六、應(yīng)用成效

（一）教學(xué)效果

課程：AS程序設(shè)計(jì)。

成效之督導(dǎo)評(píng)價(jià)：課程資源完整、豐富，有基礎(chǔ)資料、學(xué)生作品、參考文獻(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案、課件、教師自行錄制的微課、設(shè)計(jì)代碼、素材、作業(yè)等。課程精心設(shè)計(jì)、職教功底深厚，滲透課程思政，教書育人，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)，全面發(fā)展。重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，科學(xué)分解教學(xué)任務(wù)，分層教學(xué)，開放思維，分類指導(dǎo)，綜合應(yīng)用，成果展示分享。微課實(shí)用，高效。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合崗位實(shí)際，學(xué)生可因時(shí)因勢(shì)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)好，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)功能應(yīng)用得當(dāng)，教學(xué)效果好。

成效之學(xué)生成長：小蔡同學(xué)在完成全部課程學(xué)習(xí)后參加跟崗實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異。2020年6月榮獲個(gè)人業(yè)績季軍（深圳廣邦電子商務(wù)有限公司）。

（二）職業(yè)技能鑒定

混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)之一就是基于多任務(wù)驅(qū)動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有保障。案例：2020年6月，信息技術(shù)專業(yè)群組織的職業(yè)技能鑒定，軟件與信息服務(wù)1801班的職業(yè)技能鑒定通過率為100%。

（三）職業(yè)核心競爭力（就業(yè)）

混合學(xué)習(xí)模式追求引發(fā)學(xué)習(xí)的“心流”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。案例：2020年5月，在信息技術(shù)專業(yè)群組織的線上面試中（跟崗實(shí)習(xí)），廣州臣信網(wǎng)絡(luò)科技有限公司一次性錄用學(xué)生33人。

（四）創(chuàng)新能力（創(chuàng)業(yè)）

混合學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例：軟件與信息服務(wù)1701班小黃同學(xué)（2020屆），在校期間充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成功創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過不斷努力，終于在軟件與信息服務(wù)行業(yè)開創(chuàng)了屬于自己的新天地（年?duì)I業(yè)額平均約250萬元）。

（五）可持續(xù)發(fā)展能力（升學(xué)）

混合學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力等。案例：軟件與信息服務(wù)1701班（2020屆），學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，升學(xué)率約70%。

（六）專業(yè)群建設(shè)

在混合學(xué)習(xí)模式的支持下，信息技術(shù)專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量逐年提高，良性教學(xué)循環(huán)已形成。例：近三年來均超計(jì)劃完成招生任務(wù)，構(gòu)建了T型信息技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)模式，正在從做大做強(qiáng)走向精致。此外，高職專業(yè)學(xué)院之信息技術(shù)專業(yè)群已初步形成規(guī)模，2019年秋季入學(xué)招生完成率為120%（在讀生），2020年秋季入學(xué)招生完成率為170%（擬錄?。?，是學(xué)校招生規(guī)模最大的專業(yè)群。

七、引領(lǐng)示范

（一）基于公眾號(hào)引領(lǐng)示范

基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性專項(xiàng)研究，階段性成果同步在“李進(jìn)豪工作室”公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布（8篇），相關(guān)內(nèi)容曾被廣東技術(shù)師范大學(xué)之“廣師大培訓(xùn)”公眾號(hào)報(bào)道等。

（二）基于工作室引領(lǐng)示范

基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性專項(xiàng)研究，同步在創(chuàng)新工作室平臺(tái)開展“線上+線下”專題教研18次，指導(dǎo)工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員成功申報(bào)以“混合式教學(xué)模式”為主題的市級(jí)課題1項(xiàng)等。

八、結(jié)語

作為一位職教教師，樹立創(chuàng)優(yōu)意識(shí)和反思習(xí)慣，踐行“混合學(xué)習(xí)模式”的教育理念，牢記使命，逐夢(mèng)前行，課堂教學(xué)將處處有“心流”，成就感和幸福感將如約而至。基于“就業(yè)能力+核心競爭力+可持續(xù)發(fā)展能力”構(gòu)建具有職業(yè)教育特色、高效、可行的混合學(xué)習(xí)模式，將有利于提升課堂教學(xué)的有效性，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于樹立專業(yè)品牌，任重而道遠(yuǎn)。

[基金項(xiàng)目：1.廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室專項(xiàng)資金。2.中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題《基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：1910132。]

責(zé)任編輯朱守鋰