程金云

本文通過調(diào)查對廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生管理模式進行研究，分析現(xiàn)狀，建立了基于團隊管理的中職班級自主管理模式?；趫F隊管理的班級自主管理模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、責(zé)任感，在班集體的學(xué)習(xí)生活工作中學(xué)會與人交流，提高人際交往能力，發(fā)揚團隊合作精神，對自己形成充分的自信心，從而推動學(xué)生由單純的技能型合格人才向綜合型人才轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

一、班級管理現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

（一）調(diào)查對象

本研究調(diào)查了廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校23名班主任和不同專業(yè)的263名學(xué)生。參與此次調(diào)查的263名學(xué)生來自于廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的不同專業(yè)，他們當(dāng)中有承擔(dān)班級班干部工作的學(xué)生，也有沒有承擔(dān)班干部工作的普通學(xué)生。

（二）調(diào)查形式

本文使用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，深入分析班級管理的現(xiàn)狀及存在問題，以了解廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級管理存在的問題與實況。

1.問卷調(diào)查

此次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放267份調(diào)查問卷，回收250份，回收率93.6%。去除無效問卷15份，有效問卷為235份，有效率為88.01%。由該學(xué)校的學(xué)生在班主任的組織下登錄指定的鏈接在網(wǎng)上填寫調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查是匿名的，以保證調(diào)查的客觀真實性。學(xué)生問卷的主要內(nèi)容是了解學(xué)生對所在的班級管理問題等，問卷以客觀題為主。

2.訪談

本文選擇的訪談對象為廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，通過查閱文獻，參考以往學(xué)者在這方面的經(jīng)驗，對該校不同人員針對班級管理這一話題進行訪談。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于中職生情況的調(diào)查

（1）學(xué)習(xí)管理能力

在調(diào)查學(xué)生是否有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣中，約有82.34%的學(xué)生從不進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。不預(yù)習(xí)就可能導(dǎo)致學(xué)生不了解教師的上課內(nèi)容，沒有及時對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，就難以做到溫故而知新。在調(diào)查學(xué)生如何安排晚自習(xí)時間時，有的學(xué)生利用晚自習(xí)的時間進行自學(xué)，有的卻在晚自習(xí)期間玩手機或聊天。

（2）班干部情況

筆者設(shè)計了關(guān)于學(xué)生是否愿意成為班級班干部成員的問題，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，只有三分之一的學(xué)生愿意擔(dān)任班干部，他們之所以愿意成為班干部，并不是因為他們能通過做班干部的方式去鍛煉自己，而是認(rèn)為做班干部能與老師打好關(guān)系。有的學(xué)生則認(rèn)為班干部能夠“命令”其他不是班干部的同學(xué)做事，所以才愿意成為班干部一員。25.25%的學(xué)生則認(rèn)為擔(dān)任班干部要花費大量時間管理班級，可能會導(dǎo)致自無法顧及學(xué)習(xí)，所以表示不愿意成為班干部。

2.關(guān)于班級管理情況的調(diào)查

在學(xué)生調(diào)查問卷中，關(guān)于有沒有機會參與班級管理（除了班委外），僅有少部分學(xué)生認(rèn)為機會非常多，49.91%的學(xué)生認(rèn)為只有偶爾有機會才能參與班級管理工作，差不多三分之一的學(xué)生表示基本沒有機會參與班級管理工作，他們大部分時間是在“被管理”。

3.班級管理現(xiàn)存問題

真正的班級管理往往是涉及班主任、任課教師、學(xué)生與班級相關(guān)的人員共同努力，確定班級的目標(biāo)、為學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，目的在于達成教育目標(biāo)。但是由于招生規(guī)模的擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下滑，目前中職學(xué)校的班級管理依然存在或多或少的問題。

二、基于團隊管理的自主管理方案的實施

（一）實施

在普通班，仍然按照傳統(tǒng)的班級管理方法實施管理;試點班則采用基于團隊管理的班級自主管理模式。試點班方案的實施過程如下：

1.成立班干部以及班級自主管理團隊

（1）成立班干部團隊

在對班干部情況的相關(guān)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)以往班級班干部的大部分是由班主任任命，團隊選拔民主性有待提升，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為班干部組織管理能力一般，僅有少部分學(xué)生愿意為集體服務(wù)等。

基于團隊管理理論，筆者在試點班對班干部的選拔進行改革，通過選舉、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、平時觀察、同學(xué)自薦以及完成工作情況等多方面因素選出2019級會計專業(yè)2班班干部團隊，并確定班干部每一成員對應(yīng)的職責(zé)。

（2）班級自主管理團隊

廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019級會計專業(yè)2班共49位學(xué)生，首先考慮學(xué)生的意愿，再結(jié)合該班學(xué)生性別、入學(xué)成績、性格特征等，將班上49位學(xué)生劃分為6個小團隊。

2.基于團隊管理的班級學(xué)習(xí)自主管理

處于中職階段的學(xué)生，很多時候?qū)W習(xí)能力不強，基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。教師在進行授課之前，可以布置學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，事先讓學(xué)生進行合理的分組，促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)自主管理。

3.基于團隊管理的班級組織自主管理

中職生他們有活躍的思維、廣泛的興趣、很強的動手能力。若能在中職生的在校生活與學(xué)習(xí)中開展豐富多彩的班級活動，無疑是提升學(xué)生自主管理能力的重要渠道。

我們可以利用各種渠道與途徑，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的各項比賽，以賽促學(xué)，也要鼓勵學(xué)生所參與社會實踐，讓學(xué)生的能力得以全面發(fā)展。

4.基于團隊管理的班級活動自主管理

中職學(xué)生正處于成長的階段，通過舉辦各種各樣的活動，能激發(fā)學(xué)生的各方面特長，發(fā)現(xiàn)其長處，從而能夠讓學(xué)生的能力得到充分的肯定，使其充分意識到學(xué)生在學(xué)校的主體地位。

真正地進行班級自主管理，最主要的就是要讓學(xué)生都能參與其中，不僅要對他人進行管理，同時還要接受他人對自己的管理。學(xué)生可以舉辦辯論賽、歌唱比賽、團康活動等，增強班級的凝聚力，讓學(xué)生體會到班級的整體性。

（二）效果檢驗

在效果檢驗階段，首先，從學(xué)生滿意度調(diào)查和任課教師滿意度調(diào)查來驗證基于團隊管理的班級自主管理方案實施的效果;其次，通過班級學(xué)年綜合績點、團隊效能提升值、課程平均績點3個評價指標(biāo)來驗證基于團隊管理的班級自主管理方案實施的效果。通過一學(xué)年共兩個學(xué)期中職班級基于團隊管理的班級自主管理模式研究的實踐調(diào)查，獲得評價指標(biāo)的實施情況，對該模式進行效果評價。

基于團隊管理的中職班級自主管理模式的實施，試點班級的課程考核成績得到了提高，試點班級的實踐課程掌握效果獲得了提高，學(xué)生的社會交際效果也得到了提高。該實施效果充分提升了班級自主管理模式的不足之處，由此可以說明，基于團隊管理的中職班級自主管理模式的實施具有顯著的成效。

三、小結(jié)

基于團隊管理的班級自主管理模式，學(xué)生在這種管理模式中能夠培養(yǎng)積極性、主動性、樹立學(xué)生的責(zé)任感，在班集體的學(xué)習(xí)生活工作中學(xué)會與人交流，提高人際交往能力，發(fā)揚團隊合作精神，對自己形成充分的自信心，從而推動學(xué)生由單純的技能型合格人才向綜合型人才轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯何麗華