羅洪巧

摘要：當(dāng)前，很多初中生英語(yǔ)寫作能力差，使得英語(yǔ)寫作成為學(xué)生的薄弱點(diǎn)，既不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師必須采取有效的措施提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作能力；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0055

現(xiàn)如今，很多初中生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫作，歸根結(jié)底在于初中生的寫作能力差，英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量不足，無(wú)法很好的完成教師布置的寫作任務(wù)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生抵觸心理。擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備量是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯量不足，就無(wú)法寫出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，也無(wú)法用詞匯表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)。很多學(xué)生所寫的英語(yǔ)文章會(huì)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、詞匯應(yīng)用不合理等問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫作能力差的重要因素。

一、利用思維導(dǎo)圖整理詞匯

詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)寫作的根本，因此教師要提高學(xué)生的寫作能力，首先要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理詞匯，這能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，在整理英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中提高單詞的儲(chǔ)備量，為寫作做好準(zhǔn)備。如在“Whats the matter？”的教學(xué)中，需要讓學(xué)生能夠聽懂談?wù)摻】祮?wèn)題的詞匯，并能夠根據(jù)別人的健康問(wèn)題提出相關(guān)的建議，讓學(xué)生掌握有關(guān)“健康”的詞匯。針對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)詞匯的認(rèn)知。如身體部位+ache（疼痛）可以構(gòu)成新的復(fù)合詞，stomach + ache= stomachache（胃痛、腹痛）、head + ache= headache（頭痛）、tooth+ache=toothache（牙痛）等，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整理詞匯，以ache為關(guān)鍵詞添加其他的詞匯，掌握有關(guān)身體部位疼痛的詞匯，提高學(xué)生的詞匯量。

二、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“說(shuō)”，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力是緊密相連的，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平和英語(yǔ)寫作水平基本上是成正比的，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法。教師可以在課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的文章后給學(xué)生提供關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞匯重新組織一篇文章或者對(duì)話，還可以重復(fù)文章或者對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生在利用關(guān)鍵詞重新組織語(yǔ)言時(shí)就能夠提高自己的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)“Could you please clean the room？”的教學(xué)時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后，分別扮演家庭成員的角色，相互提出請(qǐng)求，如“Could I use your computer，please？”“Could I watch TV，please？”等，讓另一位學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，幫助學(xué)生掌握如何提出請(qǐng)求或者征求別人的許可，以及應(yīng)該怎樣拒絕和同意。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的方式能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和詞匯應(yīng)用能力，使學(xué)生在應(yīng)用寫作的過(guò)程中能夠熟練的應(yīng)用語(yǔ)法。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中不知道該如何安排詞匯和內(nèi)容，也不知道如何表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，面對(duì)這樣的情況，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。給學(xué)生一篇范文，讓學(xué)生在完全理解范文的基礎(chǔ)上，模仿范文的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的應(yīng)用，然后給予學(xué)生一個(gè)與范文類似的寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。通過(guò)模仿范文進(jìn)行寫作的過(guò)程能夠提高學(xué)生對(duì)范文的理解，并讓學(xué)生掌握寫作的技巧和方法。如，以“一次體育課”為例，給學(xué)生出示一篇范文，讓學(xué)生按照范文的寫作格式進(jìn)行仿寫，掌握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、過(guò)程、體會(huì)和思考等，按照這一方式能夠幫助學(xué)生輕松的完成寫作任務(wù)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，減少對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼感。

四、開展分層教學(xué)法

不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫作能力參差不齊，因此在教學(xué)中英語(yǔ)教師不能一味的以中等生的水平為參照進(jìn)行寫作教學(xué)，這樣的方式既無(wú)法照顧到英語(yǔ)寫作能力較差的學(xué)生，也無(wú)法照顧到英語(yǔ)寫作能力良好的學(xué)生，使得這兩部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平無(wú)法得到有效的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)使這兩部分學(xué)生失去寫作的興趣。因此，教師可以采取分層教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，然后采取針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生可以給予他們一個(gè)固定的寫作模板，幫助學(xué)生理清寫作的思路；而對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生則可以讓他們?cè)跀U(kuò)充詞匯量的基礎(chǔ)上，增加寫作的難度。如讓學(xué)生以“Ways to Improve Our Citys Tourism（改善我市的旅游業(yè)的方式）”為主題寫一篇文章，對(duì)于寫作能力差的學(xué)生可以讓他們以加大旅游景點(diǎn)的宣傳、提高服務(wù)質(zhì)量、塑造品牌等建議為主題進(jìn)行寫作；對(duì)于寫作能力一般的學(xué)生讓他們?cè)賹懗霭l(fā)展旅游業(yè)的好處以及我市旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；而對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生則可以提高難度，讓他們?cè)俳Y(jié)合我市旅游業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總而言之，初中英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生寫作能力的提高，要根據(jù)具體情況采取針對(duì)性的方法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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（作者單位：四川省鹽邊縣中學(xué)校617100）