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基于學(xué)習(xí)通的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

2020-11-17 06:43洪尉尉
高教學(xué)刊 2020年32期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)通機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

洪尉尉

摘 ?要:根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開展SPOC教學(xué)模式的探討與實(shí)踐。以高等職業(yè)院校大學(xué)生為研究對象,以學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ),搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái),將基于學(xué)習(xí)通的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間,把學(xué)生從固定的教室中解放出來,使其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性得到提高,使教學(xué)更加深入和有針對性,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)通;SPOC;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2020)32-0109-04

Abstract: According to the learning characteristics of higher vocational students, the exploration and practice of SPOC teaching mode is developed. Taking the college students of higher vocational colleges as the research object and Xuexi365 as the basis, the online learning platform is established. The SPOC flipped teaching mode is applied based on Xuexi365 to the teaching practice of the course "Fundamentals of mechanical design" to enable students to effectively use fragmented time. It moves students out from the classroom. The interest and initiative of students in learning can be inspired. Teaching is much deeper and targeted. Students' learning efficiency and teaching effect is effectively improved.

Keywords: xuexi365; SPOC; fundamentals of mechanical design; teaching design

一、背景

根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》,今年中國將基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)接入和加速[1],信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合將變成教育信息化的重點(diǎn)?!兑c(diǎn)》指出,今后將推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普及應(yīng)用,利用現(xiàn)代信息技術(shù)研究構(gòu)建新的教學(xué)組織模式[1],信息技術(shù)將會(huì)在教學(xué)模式中開始應(yīng)用,逐步形成一個(gè)新的課程體系,基于網(wǎng)絡(luò)的SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)逐漸興起,吸引了眾多目光。

本文開展的基于學(xué)習(xí)通的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐,以高職院校機(jī)電專業(yè)一體化技術(shù)學(xué)生為研究群體,以學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ),搭建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái),將在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐基于學(xué)習(xí)通的SPOC混合式教學(xué)模式,學(xué)生可以有效地利用碎片化時(shí)間,同時(shí)增加教學(xué)的趣味,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更具有針對性,而且利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析能力,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)者分析

(一)生源特點(diǎn)

在認(rèn)知方面,多數(shù)高職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,文化基礎(chǔ)知識(shí)較差,純理性的抽象思維能力比較薄弱。在情感方面,對學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯比較迷茫,學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著學(xué)習(xí)過程中困難的增多而降低。在意志力方面,高職學(xué)生缺少吃苦耐勞及鉆研精神,從眾心理較強(qiáng),易受干擾,缺乏知難而上的勇氣和動(dòng)力。在行為方面,高職學(xué)生自控力較差、專注力不夠持久,容易受外界影響等特點(diǎn)[1]。

(二)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

高職學(xué)生更偏向于可視事物,對情境背景有較高的興趣,對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論教授的課程,所以整體上高職學(xué)生更加偏向于動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]。

(三)教學(xué)策略和應(yīng)對措施

根據(jù)前述學(xué)習(xí)者分析情況,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,采用項(xiàng)目化、以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,制定如下教學(xué)策略和應(yīng)對措施:

1. 通過“做中學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)做合一的課堂教學(xué)形式。

2. 重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

3. 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

4. 積極利用信息化手段。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程,通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)C(jī)構(gòu)或構(gòu)件進(jìn)行靜力學(xué)分析,熟悉常用機(jī)構(gòu)工作原理;理解機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn)及其工程實(shí)際應(yīng)用;理解機(jī)械零件的基本理論和基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械機(jī)構(gòu)方面的分析、設(shè)計(jì)能力[3]。同時(shí)培養(yǎng)其追求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的工匠精神;培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力和探究精神;培養(yǎng)較好的表達(dá)和溝通交流能力,提升其知識(shí)、技能、態(tài)度三方面的能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

教學(xué)實(shí)施之前,教師建立學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái),平臺(tái)中包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、微課視頻、題庫、作業(yè)等資源。在課前教師分發(fā)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)。在課堂上教師進(jìn)行信息化教學(xué),例如頭腦風(fēng)暴、問題討論、以及形成性考核等內(nèi)容[4]。課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè),同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(一)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,教師合理劃分課堂知識(shí)點(diǎn)(見圖1),并且上傳知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資源,同時(shí)建立習(xí)題庫以及作業(yè)庫[1]。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的“螺紋聯(lián)接”為例,將該單元的知識(shí)點(diǎn)用表格進(jìn)行羅列,對各知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)活動(dòng),利用學(xué)習(xí)通、PPT以及實(shí)物進(jìn)行講解(詳見表1)。

(二)課前知識(shí)學(xué)習(xí)

上課之前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,教師可以通過平臺(tái)讓學(xué)生提前進(jìn)行某些知識(shí)點(diǎn)的討論,例如發(fā)現(xiàn)我們生活中的螺紋等,如圖2所示。同時(shí)也可以將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資源推送給學(xué)生,讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作,如圖3所示。

(三)課堂知識(shí)內(nèi)化

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂中,老師不再是整個(gè)教學(xué)過程的主要演員,而是演變?yōu)檎麄€(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演,把舞臺(tái)讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為主演,教師在整個(gè)過程中只是進(jìn)行活動(dòng)的組織以及引導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),將知識(shí)點(diǎn)融入子任務(wù),從而增加學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性[5]。

1. 情境創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)任務(wù)分解。以任務(wù)1為例,如表2所示。

2. 利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué),包括PPT、動(dòng)畫等,讓整個(gè)教學(xué)過程更加直觀貼近生活(如圖4)。

3. 形成性考核:下課之前進(jìn)行課中考核,考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過學(xué)習(xí)通題庫分發(fā)考察內(nèi)容,利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分析能力,快速得出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,提高教學(xué)效率(如圖5、圖6)。

(四)課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 課后作業(yè)推送:教師從作業(yè)庫選擇對應(yīng)單元的作業(yè),設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間,將作業(yè)推送給學(xué)生,如圖7所示。

2. 答疑反饋:由于學(xué)生接收能力以及總體水平的差異,可能有極少數(shù)同學(xué)還是對知識(shí)點(diǎn)模棱兩可,這時(shí)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)起私聊,老師私下解答該學(xué)生的問題(如圖8)。

五、結(jié)束語

本文以高職學(xué)生為研究對象,將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,以高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐,使學(xué)生能有效的利用碎片化時(shí)間。同時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè),任務(wù)設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí),更加生動(dòng),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。利用學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的分析能力,分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更具有針對性,有效地提高了教學(xué)效率。當(dāng)然在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中也存在諸多不足,接下去需要進(jìn)一步深入總結(jié)與反思。

參考文獻(xiàn):

[1]郭牧.基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué),2019.

[2]朱新圓,買媛.高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育教學(xué)改革分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):83.

[3]李海萍.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的初步探索[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,3(3):83-86.

[4]江玲玲.基于SPOC雨課堂的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探索[J].科教文匯,2019,16(15):71-72.

[5]王競梅.基于SPOC的開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019,30(26):78-82.

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