李紹純 耿永娟 侯東帥 金祖權(quán)

摘 ?要：產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)的深層次合作，是應(yīng)用型本科高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。產(chǎn)教融合要求高校與企業(yè)充分發(fā)揮“雙主體”的育人模式，企業(yè)融入高校，參與人才培養(yǎng)全過程，高校融入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。文章在研究國外高校產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，提出了建立科學(xué)高效的校企合作機(jī)制、制定針對(duì)性人才培養(yǎng)方案、打造適合的課程體系及教學(xué)資源、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等方案，持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;師資隊(duì)伍;課程體系;協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0077-04

Abstract： The integration of industry and education is a deep-seated cooperation between universities and enterprises， an important way for application-oriented universities to integrate into regional economic development and industrial transformation and upgrading， and also an inevitable requirement for training high-quality application-oriented talents. The integration of industry and education requires universities and enterprises to give full play to the "dual subject" education mode， and enterprises to integrate into the whole process of talent training， so that universities can better achieve the purpose of training high-quality application-oriented talents to adapt to the economic and social development， industry and enterprise. Based on the study of the integration of industry and education in foreign universities， this paper puts forward that we should establish a scientific and efficient cooperation mechanism between universities and enterprises， coordinate the revision of talent training programs， strengthen the construction of "double teacher" teaching staff， and jointly build curriculum system and teaching resources. Through the construction of collaborative innovation platform， we can continuously promote the application-oriented university the integration of learning， production and teaching.

Keywords： integration of industry and education; application-oriented universities; teaching staff; curriculum system; collaborative innovation

2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將“產(chǎn)教融合、校企合作”列為高校改革發(fā)展的重要任務(wù)，這對(duì)于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高本科生教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。新時(shí)代高教40條也明確提出，要“深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革，推進(jìn)校企深度融合，加快發(fā)展新工科、探索以推動(dòng)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式”。

“產(chǎn)教融合”的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“教”指教育。產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)之間更高層次的合作，由單向自發(fā)發(fā)展到雙向自覺，二者相互融合、穩(wěn)定合作，資源雙向互動(dòng)、整合。當(dāng)前，國內(nèi)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合工作方面研究深入，合作方式靈活多樣，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。但是，應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)教融合方面仍然限于較低層次的校企合作，尚未達(dá)到深度融合的高層次狀態(tài)，機(jī)制體制不完善，校企雙方責(zé)、權(quán)、利不清晰，合作關(guān)系還處于不穩(wěn)定狀態(tài)。目前，普遍認(rèn)為，造成應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合不夠深入的本質(zhì)問題并不是校企合作的方式方法，而是在思想意識(shí)、體制機(jī)制等方面不能形成對(duì)產(chǎn)教融合的高度支撐。因此，深入分析國內(nèi)外高校產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)清國內(nèi)應(yīng)用型高校存在的問題及其影響因素，提出適應(yīng)國內(nèi)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的對(duì)策具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是國外應(yīng)用型高校建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗(yàn)，是高等教育在適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、融入?yún)^(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的核心機(jī)制。比較典型的產(chǎn)教融合模式有美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院（University of Cincinnati）的赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）教授提出的Co-op合作教育（Cooperative Education），該模式以體系化的課堂理論學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化的企業(yè)工作實(shí)踐交替進(jìn)行，將課堂學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有督導(dǎo)和有報(bào)酬的工作實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師。辛辛那提大學(xué)Co-op合作教育的成功帶動(dòng)了美國高校產(chǎn)教融合的發(fā)展，眾多大學(xué)開始實(shí)施Co-op合作教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)每年約有24萬學(xué)生參加Co-op合作教育項(xiàng)目，參與企業(yè)多達(dá)5萬家，學(xué)生取得工程學(xué)位一般需要5年時(shí)間，完成8個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和2個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐。通常，Co-op合作教育項(xiàng)目通常有三個(gè)衡量指標(biāo)：（1）高校師生要與企業(yè)開展正式的項(xiàng)目合作，學(xué)生要正式到企業(yè)上班;（2）企業(yè)的全職人員要參與到高校的教學(xué)過程中;（3）參與項(xiàng)目的師生要從企業(yè)或有關(guān)部門獲得工資和保險(xiǎn)金。

加拿大是除美國以外，Co-op合作教育開展得最為廣泛的國家，其中滑鐵盧大學(xué)的Co-op合作教育規(guī)模居世界首位。該校Co-op合作教育的形式也是將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)課程與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行無縫連接，學(xué)校通過成立校企聯(lián)盟等形式安排學(xué)生到相關(guān)公司或企業(yè)工作，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并獲得一定的學(xué)分，同時(shí)企業(yè)支付學(xué)生一部分報(bào)酬。2017學(xué)年，共有6300家企業(yè)參與滑鐵盧大學(xué)的120多個(gè)Co-op合作教育項(xiàng)目，共計(jì)1.9萬名學(xué)生參加，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的62%，畢業(yè)生就業(yè)率96%，學(xué)生共賺取2.26億加元。一般來說，根據(jù)不同的專業(yè)，本科階段的Co-op合作教育從大學(xué)二年級(jí)開始，一個(gè)學(xué)期在學(xué)校上課，一個(gè)學(xué)期在企業(yè)工作，交替開展，應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)習(xí)期也相對(duì)較長(zhǎng)，通常為6個(gè)學(xué)期左右。在Co-op合作教育中，通常情況下由學(xué)校組織企業(yè)來招聘，發(fā)出崗位需求和崗位要求，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)情況自由選擇，但所選崗位必須與本專業(yè)相關(guān)，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生和企業(yè)均需要提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告要通過企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的批閱，只有合格后才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，否則不予通過，需要重修。如果學(xué)生有兩個(gè)學(xué)期沒有參與實(shí)習(xí)工作或?qū)嵙?xí)報(bào)告不通過，Co-op資格就會(huì)被取消。據(jù)加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參加過Co-op合作教育后，在畢業(yè)時(shí)就業(yè)更容易，職業(yè)滿意率更高，同時(shí)獲得的薪酬也更高，畢業(yè)2年后年薪高于5萬加元的占到79%（同類平均為38%）。對(duì)企業(yè)來講，通過Co-op合作教育可以考察未來的潛在員工，不僅可以招募到更合適企業(yè)文化、未來發(fā)展的員工，同時(shí)降低了招聘成本。

除了Co-op合作教育模式以外，法國的學(xué)徒制模式、英國的“三明治”模式以及德國的雙元制模式都在產(chǎn)教融合中強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研究與實(shí)際工程融為一體，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實(shí)習(xí)安排合理，盡可能使學(xué)生參與更多的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅具有理論知識(shí)，更具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。與此同時(shí)，發(fā)達(dá)國家高校的產(chǎn)教融合體制機(jī)制與國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政府管理體制密切相關(guān)，學(xué)校教育緊貼企業(yè)需要，學(xué)制靈活，并且具有政府和法律的支持與保障。

二、國內(nèi)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，國內(nèi)應(yīng)用型高校開始意識(shí)到產(chǎn)教融合是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，也是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要途徑。高校只有通過產(chǎn)教融合，才能充分利用產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)課程改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué);才能充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用性創(chuàng)新，催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使高校真正成為加速創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合方面大多處于較低層次的校企合作，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合滲透進(jìn)人才培養(yǎng)全過程，真正做到高校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)人才還存在很多問題，如很多校企合作僅簽署合作協(xié)議無實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容、企業(yè)參與熱情度不高、教師缺少企業(yè)實(shí)踐鍛煉等。

（一）校企雙方缺少完善的合作機(jī)制體制

由于學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制在本質(zhì)上存在較大差異，企業(yè)的目標(biāo)是利潤(rùn)，需要?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，校企雙方對(duì)合作內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，因此，在產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐過程中，企業(yè)缺乏與高校開展合作的動(dòng)力。從目前的合作情況來看，首先，校企之間缺少完善的產(chǎn)教融合組織體系，多數(shù)校企合作關(guān)系僅僅建立與維系在人脈關(guān)系和信譽(yù)上;其次，合作各方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，缺乏一種共生共存的良性合作關(guān)系，校企合作主要局限于共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式;最后，校企合作關(guān)系不能顧及到校企雙方，無法做到校企雙贏，缺少真正催生行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)參與高校人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。只有當(dāng)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)力，形成人才培養(yǎng)的“雙主體”，才能稱之為真正的產(chǎn)教融合。

（二）“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏

“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的重要

組成部分，也是真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要保障。但是，目前普通高校在引進(jìn)人才方面對(duì)學(xué)歷和職稱的要求越來越高，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程人員很難進(jìn)入到高校的教師行列中。目前高校引進(jìn)的教師大多來自研究型高校所培養(yǎng)的博士研究生，這些新教師專業(yè)理論豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入職后馬上上講臺(tái)、講新課，缺少深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，而且高校在這方面也缺少相應(yīng)的機(jī)制和措施。因此，既能勝任理論教學(xué)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師在大多數(shù)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏。另外，目前在大多數(shù)本科高校的評(píng)價(jià)體系中，仍然存在“重學(xué)歷、輕能力”，“重理論、輕實(shí)踐”和“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高水平論文與科研項(xiàng)目依然占據(jù)非常高的比重，教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高受到了忽視。因此，目前高校的人才價(jià)值觀并不利于校企合作和深化產(chǎn)教融合。

（三）課程體系不能與產(chǎn)業(yè)相銜接

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面體現(xiàn)，國內(nèi)應(yīng)用型高校在課程體系方面仍然存在偏理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論課程完善，實(shí)踐課程少之又少，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)量不夠，課程設(shè)置無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)重滯后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，普遍缺乏與行業(yè)新技術(shù)、新材料和新設(shè)備的緊密銜接;課堂教學(xué)方法常年不變，行業(yè)內(nèi)已得到廣泛應(yīng)用的方法、軟件與技術(shù)在課堂教學(xué)中得不到體現(xiàn)。在教材方面更新緩慢，所采用的行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是老舊版本，仍然囿于傳統(tǒng)課程，不能及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程實(shí)踐的需要。

三、國內(nèi)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合對(duì)策研究

（一）構(gòu)建完善的適合產(chǎn)教融合的體制機(jī)制

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展、具有良性循環(huán)、可實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化組合的體制機(jī)制，是產(chǎn)教融合能否持續(xù)、有效推進(jìn)的關(guān)鍵，而要建立和完善這種體制機(jī)制，應(yīng)用型高校必須緊密貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才、智力支撐的需求。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)更加主動(dòng)地提高自身積極性，著力構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)教融合體系，積極跟蹤區(qū)域重大戰(zhàn)略部署，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、地方政府的深入溝通、交流，積極獲取企業(yè)資助與政府的支持，從而開展更深層次的合作，融入服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局中，不斷提升學(xué)校的貢獻(xiàn)度和影響力。其次，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)主管部門和地方政府緊密對(duì)接，積極推動(dòng)各方的戰(zhàn)略合作，在技術(shù)攻關(guān)、資源共享、項(xiàng)目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和合作育人等方面建立深層次合作，形成集聚效應(yīng)。最后，建設(shè)面向行業(yè)企業(yè)的服務(wù)體系，完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，通過建立校企教師團(tuán)隊(duì)，在人才目標(biāo)、培養(yǎng)方案的制定以及課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等方面共同開展相關(guān)工作，探索與企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、成果轉(zhuǎn)化、平臺(tái)建設(shè)等方面的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

（二）著力培養(yǎng)兼具理論水平和實(shí)踐能力的“雙師

型”教師隊(duì)伍

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)規(guī)格與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)是不同的，與職業(yè)技術(shù)院校也有很大差別，其主要目的是將高等教育學(xué)術(shù)性與產(chǎn)業(yè)教育的職業(yè)性相結(jié)合，所以在師資引進(jìn)和評(píng)價(jià)體系上不能完全照搬學(xué)術(shù)型高校現(xiàn)行師資建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，必須要有符合自身發(fā)展定位及特色的師資隊(duì)伍建設(shè)新構(gòu)想和新體系。首先，重視“雙師型”專業(yè)帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)?！半p師型”專業(yè)帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵，其在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下的作用，同時(shí)引領(lǐng)和指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)，這類人才既要擁有深厚的理論教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技術(shù)研究能力。其次，師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。“雙師型”教師一方面來源于現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，但需要有一定的工程實(shí)踐背景;另一方面來源于行業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能突出的專兼職人才，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。再次，打造由高校、企業(yè)共同組建的教師實(shí)踐基地，為“雙師型”教師提供系統(tǒng)化培訓(xùn)平臺(tái)。依托培訓(xùn)平臺(tái)，定期開展交流活動(dòng)，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)學(xué)術(shù)理論水平高的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)還可以為校企合作項(xiàng)目以及企業(yè)技術(shù)攻關(guān)提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)。最后，改變教師評(píng)價(jià)體系，施行科學(xué)的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往“重學(xué)歷、輕能力”，“重理論、輕實(shí)踐”，“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善考評(píng)體系，將技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等突出實(shí)踐能力與產(chǎn)教融合效益的指標(biāo)納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同頻共振的課程體系

產(chǎn)教融合模式下，應(yīng)用型高校專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)推動(dòng)國家高新技術(shù)的突破，提升國家產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要求人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程體系必須與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接。首先，在規(guī)劃課程體系時(shí)，一定要有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家和企業(yè)高水平技術(shù)人員的參與，充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的育人主體作用。其次，鼓勵(lì)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)和課程內(nèi)容更新，專業(yè)課程的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到產(chǎn)業(yè)所需的科學(xué)理論、技術(shù)概念和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以典型的產(chǎn)品或工程實(shí)際作為原型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)或工程的真實(shí)生產(chǎn)過程、工藝流程、技術(shù)要求、運(yùn)維模式等構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過課程了解產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)，掌握產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)要素;再次，吸納產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的專家參與教材建設(shè)，產(chǎn)業(yè)的科技成果應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新到教材內(nèi)容中，將產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編入教材中，使之成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)保持同步，確保課程的先進(jìn)性;最后，課程體系要保持學(xué)科專業(yè)的相對(duì)完整性、系統(tǒng)性。產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)需要的包括科學(xué)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等方面的人才，所以課程的設(shè)置絕不能以犧牲學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性為代價(jià)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科專業(yè)在提升產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的重要作用。另外，值得一提的是，課程的設(shè)置及講授一定要貫徹教為學(xué)服務(wù)的理念，課程內(nèi)容的安排必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與產(chǎn)業(yè)科技人才的成長(zhǎng)規(guī)律，確保學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，成為合格的高素質(zhì)技術(shù)人才，同時(shí)，要大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將人工智能、大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中。

（四）搭建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合不能是簡(jiǎn)單的人才培養(yǎng)模式改革，通過開展校企合作項(xiàng)目也不會(huì)完全解決師資、課程、技術(shù)與科研成果轉(zhuǎn)化等問題，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推動(dòng)層次豐富、領(lǐng)域廣泛的校企合作、產(chǎn)教融合和協(xié)同育人項(xiàng)目及模式，搭建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，現(xiàn)有的各級(jí)各類教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教師工作室等都整合到協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)上，破解跨越式發(fā)展的瓶頸。利用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)用型高校在為學(xué)生提供方便快捷的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)的同時(shí)，還要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)工程師的素養(yǎng)要求，把部分課堂開在生產(chǎn)一線，用新的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提升學(xué)習(xí)本領(lǐng)，啟動(dòng)新的教研方式，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)和安排行業(yè)、企業(yè)的工程師指導(dǎo)大學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合已成為國際上高等工程教育最常見的合作發(fā)展教學(xué)模式，是工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，深化產(chǎn)教融合也逐漸成為我國應(yīng)用型高校的立足之本，成為培養(yǎng)應(yīng)用型高等人才的重要戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，為了主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)用型高校必須首先更新觀念，建立有利于產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制;其次將人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，使培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，重組課程體系，與企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程;最后，推進(jìn)教學(xué)模式改革，著重培養(yǎng)既能熟練運(yùn)用理論知識(shí)，解決實(shí)際問題，又能主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型綜合人才，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

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