陳詠 吳松海 陳小龍

在知識經(jīng)濟時代，人才是國際競爭的第一資源，國際先進水準的教育有利于培養(yǎng)出具有國際化視野的人才，保持國際競爭的優(yōu)勢。隨著教育國際合作的深化，關(guān)于職業(yè)教育國際合作的研究層出不窮，在中等職業(yè)教育涌現(xiàn)出不少國際合作項目。然而，對于中職層面國際合作的現(xiàn)狀及今后發(fā)展路徑等的研究卻十分匱乏，也鮮有從學(xué)校、教師和學(xué)生三個利益相關(guān)方開展調(diào)查的研究。本文以中職國際合作較為活躍的廣州地區(qū)為例，探討中職教育的國際合作狀況，總結(jié)經(jīng)驗，并指出存在的問題，提出今后發(fā)展的若干建議。

教育國際合作根據(jù)實施主體不同，可分為三種類型，即由中央或地方政府主導(dǎo)的國際項目，還有以學(xué)校自發(fā)組織的合作辦學(xué)或?qū)I(yè)合作，以及國際友好機構(gòu)或中介公司等民間負責(zé)實施的課程或考證項目等。根據(jù)目前廣州市中職教育國際合作的實際情況，本研究三種類型都涉及。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查對象

1.管理人員。合作項目負責(zé)人或管理人員，參加問卷及訪談?wù){(diào)查共22人。

2.學(xué)生。參加廣州市中職學(xué)校國際合作項目的在校學(xué)生及畢業(yè)生，收到225份有效問卷。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有商務(wù)英語、旅游管理、酒店管理、烹飪、機電一體化、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)應(yīng)用、軟件開發(fā)與測試、計算機專業(yè)。

3.教師。參與國際合作教學(xué)工作的教師，收到66份有效問卷。

（二）調(diào)查內(nèi)容

1.學(xué)校開展國際合作的意義、來源、管理、合作形式、影響項目質(zhì)量的因素、培養(yǎng)模式。

2.學(xué)生對參加國際合作項目的目的、對合作項目的認識、選擇國際合作項目的原因和影響因素、對課程教材教學(xué)和師資情況的看法。

3.教師對國際合作項目的評價及在項目中的收獲、國際合作對專業(yè)與課程建設(shè)的影響、師資培訓(xùn)情況。

（三）調(diào)查方法

先采用問卷星平臺向調(diào)查對象發(fā)布電子問卷，然后在問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上進行焦點小組訪談。

二、結(jié)果與分析

（一）管理人員調(diào)查結(jié)果與分析

1.項目來源。學(xué)校主要通過政府或是自主尋找合作伙伴的方式與外方建立合作關(guān)系，近年來學(xué)校主動走出去尋找合作交流機會的積極性和主動性更趨于明顯。

2.項目管理。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中都列入了國際合作項目的專項規(guī)劃，有的學(xué)校還把該項工作列入學(xué)校年度目標考核的指標，顯示了學(xué)校重視程度高。大部分中職學(xué)校設(shè)立了國際合作的組織機構(gòu)，分別命名為培訓(xùn)科、國際部、英語培訓(xùn)中心等，有的則由專業(yè)教學(xué)部管理。大部分學(xué)校配備了2～3名專職人員，并表示有較充足的專項經(jīng)費保障項目順利開展。

3.合作形式。國際合作主要是立足本土，引進具有成熟資源又便于雙方互相認證的項目，如合作辦學(xué)項目、教師境外培訓(xùn)、師生互訪、教師科研合作、聘請外教、學(xué)分互認、課程嵌入。而要在境外開展、輸出我方資源的項目目前比較缺乏，如招收短期留學(xué)生（培訓(xùn)生）、招收攻讀學(xué)歷留學(xué)生、境外辦學(xué)、參加國際學(xué)術(shù)會議、開展學(xué)生海外實習(xí)、與國外企業(yè)深度合作等國際合作形式。國際交流的深度和廣度還有提升的空間。

4.影響因素。從學(xué)校層面而言，對國際合作影響最為顯著的是領(lǐng)導(dǎo)觀念、政策法規(guī)和政府支持力，可見中職學(xué)校國際合作工作的可持續(xù)發(fā)展，要有法有策可依，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的認識、思路和理念有緊密關(guān)系。其次，管理機制、監(jiān)督機制、學(xué)校所處地區(qū)、學(xué)校自身發(fā)展水平、工作人員能力、師資隊伍、生源情況也對國際合作有一定影響。影響較小的是工作經(jīng)費和學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)。

5.培養(yǎng)模式。合作項目中既有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育，開展學(xué)歷教育的國際合作項目占了近七成，其培養(yǎng)模式主要包括“3+0”（3年在國內(nèi)學(xué)習(xí)）、“2+1”（2年在國內(nèi)學(xué)習(xí)后，在境外再學(xué)習(xí)1年完成中等職業(yè)教育）和“2+1+1”（在“2+1”的基礎(chǔ)上，在國外完成1年的?？茖哟螌W(xué)習(xí)）。三種模式當中，“3+0”模式最多，占32.89%，選擇該模式的學(xué)生三年全部在國內(nèi)學(xué)習(xí)，依托國際合作項目引進國際職業(yè)教育理論、國際標準以及教學(xué)資源，學(xué)生沒有境外學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)的機會?！?+1”模式較少，約占15%?！?+1+1”模式占近兩成，是在完成中等職業(yè)教育階段后，獲得國外高等職業(yè)教育學(xué)歷的途徑，滿足了學(xué)生升學(xué)要求。非學(xué)歷教育的項目占三成多，如學(xué)校與外資企業(yè)或機構(gòu)開展校企合作項目、標準與證書引進、師資交流等。

（二）學(xué)生調(diào)研結(jié)果及分析

1.國際合作項目的認識。學(xué)生認為所在學(xué)校的國際合作項目具有一定的真實性，體現(xiàn)了國際化的特征，包括：部分課程聘請了國外教師上課、開設(shè)了國際化課程、有專門負責(zé)國際教育合作交流的部門、組織學(xué)生出國留學(xué)或參與國外考察與交流。但在介紹學(xué)科的國際前沿知識、發(fā)布各類國際交流信息、舉辦國際學(xué)術(shù)會議或講座等國際交流活動方面開展得相對少，學(xué)生期望國際交流活動更加活躍、豐富。

2.參加合作項目的目的。超過四成學(xué)生參加國際合作項目是為了更好地就業(yè)、可以出國、獲得學(xué)歷（學(xué)位）。調(diào)查顯示升學(xué)、就業(yè)、開拓國際視野、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生參加國際合作項目的主要目的。

3.選擇合作項目的決定因素。學(xué)生在選擇國際項目時，最主要的決定因素是可否提供出國機會，其后依次是學(xué)生的興趣、能否在外國企業(yè)實習(xí)、就業(yè)前景，而外方學(xué)校所在的國家、是否獲得國內(nèi)外的職業(yè)資格證書、師資隊伍素質(zhì)、學(xué)費也受到了一定的關(guān)注?？梢妼W(xué)生選擇項目目標較明確，最注重考慮的是符合自身的興趣以及獲得到境外學(xué)習(xí)和實習(xí)的機會，對于教學(xué)水平也有一定的期待。而通常認為重要的影響因素，學(xué)費和國別，反而不是學(xué)生考慮的首要問題，這有可能是由于目前廣州中職國際合作方基本上都是發(fā)達國家，且費用相對于普通教育較低，對就讀國際合作項目的學(xué)生家庭而言負擔(dān)不大。

4.對課程教材及師資的評價。調(diào)研顯示，國際合作項目專業(yè)課的教材中，國內(nèi)教材占比高達71.11%，國外學(xué)校引進的原版教材和國外原版教材的譯本合計占比僅28.89%。學(xué)生可能不了解國內(nèi)外教師共同開發(fā)建設(shè)了一些課程標準、課程和教材，而將國內(nèi)出版的教材統(tǒng)一認定為國內(nèi)教材。外方教師講授的主要是外語課，專業(yè)課、文化課、實踐課偏少，尤其是實踐課，不足20%，外方教師尚未承擔(dān)主要專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，尚未充分發(fā)揮骨干作用。調(diào)研結(jié)果還顯示，學(xué)生對中外教師的教學(xué)質(zhì)量評價良好，無顯著差異，對于學(xué)校國際合作項目的師資質(zhì)量總體比較滿意，對外方師資教學(xué)效果的評價比較滿意及滿意占比達65.78%，對中方師資教學(xué)效果的評價，比較滿意及滿意占比達61.78%。

（三）教師調(diào)研情況

1.對合作項目的評價。超過半數(shù)教師接受過國際合作項目管理或教學(xué)方面相關(guān)培訓(xùn)，大部分教師認為中外教師團隊能夠培養(yǎng)出國際化人才，但仍然有三成多教師由于中職生源質(zhì)量較差、缺乏教師激勵措施等原因信心不足，認為國際項目收效不顯著。

2.國內(nèi)教師的收獲。教師在訪談中表示，通過國際交流合作學(xué)習(xí)了先進的辦學(xué)理念、促進了中外文化交流、提升了學(xué)校知名度、引進了國外優(yōu)質(zhì)的教育資源、促進了教育教學(xué)改革、促進了學(xué)生成長成才、提升了師資隊伍素質(zhì)，同時，通過合作項目獲得經(jīng)濟效益顯然不是合作的初衷。

3.對外方教師的評價。八成的合作項目派出了外方教師任教，外方教師的整體水平得到了中方教師的認可，對其認可度依次是其敬業(yè)精神、工作態(tài)度，外方教師的專業(yè)能力也產(chǎn)生了正面的同行影響。

4.課程建設(shè)。人才培養(yǎng)需要國際合作的雙方或多方以課程作為重要載體，共同依據(jù)國際人才要求，制定課程標準，依據(jù)標準編寫教材等教學(xué)資源，并采用恰當?shù)慕虒W(xué)模式和方法開展課程實施。教師們表示，學(xué)校與合作方共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大部分合作項目按照國際水平的標準來制訂人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程體系、實踐性教學(xué)等方面的國際化。近七成的課程與合作方共同編制了課程標準，但國際化的課程標準尚未充分落實到教材等教學(xué)資源編制中。

5.師資培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)的方式主要是境外交流學(xué)習(xí)，以3個月以下的短期培訓(xùn)為主，有的學(xué)校受政策和規(guī)定的約束，近3年沒有安排教師境外培訓(xùn)交流。

三、優(yōu)勢、問題與建議

綜合分析對中職學(xué)校、教師和學(xué)生的問卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，三個利益相關(guān)方對國際合作工作較為滿意，中職教育合作有較為顯著的特色，但也存在一些問題：

（一）優(yōu)勢

1.滿意度較高。如圖1所示，學(xué)校開展了國際合作項目后，引進了國外優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，學(xué)習(xí)了先進的辦學(xué)理念，促進了教育教學(xué)改革，提高了師資隊伍素質(zhì)，提升了學(xué)校知名度，促進了學(xué)生成長。大部分學(xué)生認為學(xué)校為他們提供了真實的國際教育服務(wù)，如圖2所示，他們對中外師資水平、教學(xué)服務(wù)、專業(yè)能力提升、整體學(xué)習(xí)成效以及實踐學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度在六成左右。教師在經(jīng)歷過國際合作項目的教學(xué)后，對目前中職國際合作工作的現(xiàn)狀滿意度較高，也在六成以上，如圖3所示，對學(xué)校的重視程度持肯定態(tài)度，大多數(shù)教師認為國際合作的前景好，有信心能夠培養(yǎng)出國際化的技能型人才。

2.特色鮮明

目前，廣州市共有13個學(xué)校及機構(gòu)開展了21個國際合作項目，涉及的專業(yè)大類主要有交通運輸、信息技術(shù)、加工制造、旅游服務(wù)、財經(jīng)商貿(mào)，合作的國家和地區(qū)包括新西蘭、美國、英國、加拿大、德國、澳門、韓國，合作的形式主要是合作辦學(xué)、標準與證書引進、師資交流。中職學(xué)校通常選擇本校的龍頭專業(yè)或重點建設(shè)專業(yè)開展國際交流合作項目，以提升專業(yè)建設(shè)的水平，形成了以下特色：

（1）引進技能競賽，開辦國際論壇。通過組織各類國際交流活動，積極搭建平臺，提高學(xué)校龍頭專業(yè)的國際影響力。廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校的高星級飯店運營與管理專業(yè)和烹飪專業(yè)近年來承辦了“國際青年學(xué)生烹飪邀請賽”“酒店及餐飲業(yè)教育國際論壇”“粵港澳臺四地技能節(jié)”“博古斯世界烹飪大賽中國區(qū)決賽”等，通過國家或地區(qū)間的競賽和學(xué)術(shù)交流，互相促進專業(yè)與課程建設(shè)，展示人才培養(yǎng)成果。

（2）引進優(yōu)質(zhì)資源，提升專業(yè)內(nèi)涵。國際上職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的院校在專業(yè)開發(fā)和標準建設(shè)、學(xué)徒制模式的實踐、課程資源建設(shè)等方面具有豐富的成功經(jīng)驗，廣州中職學(xué)校能夠抓住機遇，積極借鑒和引入各種優(yōu)質(zhì)資源。廣州市教育研究院在廣州市教育局的支持下，引進了英國倫敦工商聯(lián)合會（LCCI）的商務(wù)英語國際證書，合作十余年，培養(yǎng)了一批受到涉外企業(yè)認可的人才。幼兒師范學(xué)校與英國凱迪夫公學(xué)、德比大學(xué)開展了學(xué)生交流、圖書館建設(shè)、早期教育研討等活動。廣州市電子信息學(xué)校與英國伯明翰學(xué)院簽訂合作諒解備忘錄，開展學(xué)校個別專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索，與新西蘭商學(xué)院、澳門中葡職業(yè)學(xué)校合作，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃。廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校與美國中央喬治亞技術(shù)學(xué)院簽訂了合作備忘錄，就專業(yè)資格標準等方面開展合作研究。

（3）引進師資培訓(xùn)，提高教師能力。國際交流有利于拓寬教師的視野，及時掌握國際上對技術(shù)技能人才的需求，以及先進的職業(yè)教育課程與教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗。國際合作為中職教師提供了學(xué)習(xí)的機會和平臺，中國教育發(fā)展基金會“中等職業(yè)教育贏未來”項目“外籍工程師進校園”志愿者，為廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校的智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師和學(xué)生開展專業(yè)培訓(xùn)。廣州市幼兒師范學(xué)校與英國愛丁堡學(xué)院開展幼教英語培訓(xùn)項目，學(xué)院每年安排專業(yè)教師前來授課。

（4）引進留學(xué)項目，助力升學(xué)就業(yè)。留學(xué)項目是目前廣州中職教育國際合作的主要形式，成為中職學(xué)生升學(xué)的其中一條路徑。廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校、廣州市電子信息學(xué)校、廣州市輕工職業(yè)學(xué)校與新西蘭北方理工大學(xué)開展學(xué)分互認、留新就業(yè)等學(xué)生留學(xué)深造項目。廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校積極探索國際化學(xué)歷教育人才培養(yǎng)，與韓國南首爾等大學(xué)進行中本銜接人才培養(yǎng)、與加拿大魁北克教育機構(gòu)合作開展技能人才輸出的探索。廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校與加拿大蒙特利爾英語教育局合作舉辦中加職業(yè)教育國際班，已有兩批學(xué)員赴加拿大學(xué)習(xí)深造。廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)與美國阿肯色理工大學(xué)開展“ATU本科國際課程班”項目，對接中職商務(wù)英語專業(yè)，采用中本連讀模式，已有四屆學(xué)生到美國的合作院校學(xué)習(xí)。

（5）輸出中華技藝，傳播傳統(tǒng)文化。在豐富項目引進的同時，廣州的中職學(xué)校發(fā)揮自身的優(yōu)勢，力爭輸出廣州的職教品牌。廣州市幼兒師范學(xué)校與廣東省僑辦共同舉辦海外華文幼師培訓(xùn)班，東南亞華僑學(xué)生在廣州學(xué)習(xí)漢語，提高漢語語言能力，考取普通話證書，學(xué)習(xí)幼兒師范技能技巧，并感受嶺南傳統(tǒng)文化，該項目已經(jīng)幫助許多海外畢業(yè)生走上幼師工作崗位。廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校建立對德廚師培訓(xùn)考試中心，赴德開展廚師培訓(xùn)，還與日本、新加坡、芬蘭、葡萄牙等國的教育機構(gòu)簽訂烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)合作協(xié)議，該校在葡萄牙國家旅游局工作站的項目“中餐烹飪工作室”和“中華茶藝工作室”，積極推動中葡之間的文化交流，推動中餐烹飪與中華茶藝走向世界。廣州市輕工職業(yè)學(xué)校開展嶺南傳統(tǒng)文化輸出，加強廣彩、玉雕等技藝的對外傳授。

（二）問題

但當前在我國職業(yè)教育國際合作的發(fā)展過程中，由于歷史和現(xiàn)實等各種條件影響，在合作項目質(zhì)量、師生交流、項目監(jiān)督管理等方面還比較薄弱，限制了職業(yè)教育國際合作的發(fā)展進程，存在若干問題：

1.認可度不高，吸引力不強。由于有些合作項目出現(xiàn)了合作單位認可度低、資金不足、招生困難、師資力量不足等問題，導(dǎo)致國際合作項目的質(zhì)量不如人意，未能形成良性循環(huán)。根據(jù)對教師開展的訪談結(jié)果顯示，有的國外合作院校在當?shù)靥幱谥械人?，外方學(xué)校教育質(zhì)量不高。資金不足的問題也較為突出，部分項目合作費用高，在缺少經(jīng)費支持的情況下，僅依靠學(xué)校自籌或?qū)W生繳納，項目很難持續(xù)。另外，對師資尤其是專業(yè)教師的投入不高，教師的整體素質(zhì)不夠。同時，生源素質(zhì)不盡人意，據(jù)調(diào)查，任教教師認為生源整體素質(zhì)一般及比較差的達五成，能達到國際合作項目要求的僅三成。調(diào)查還顯示，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，影響國際合作項目的人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。

2.監(jiān)督機制缺，質(zhì)量無保障。大部分學(xué)校缺乏國際合作的質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，導(dǎo)致國際合作項目監(jiān)督管理弱化，而在區(qū)域?qū)用?，目前也還缺乏專門針對中等職業(yè)教育國際合作的質(zhì)量評估制度及標準。在國際合作發(fā)展的過程中，需要政府部門及教育行政主管部門出臺可操作性的政策法規(guī)和實施細則，并引導(dǎo)學(xué)校進行制度設(shè)計，保證國際合作發(fā)展的正確方向。

3.標準已構(gòu)建，實施有落差。職業(yè)教育國際合作要共同制定人才培養(yǎng)方案，并基于國際標準制定各門課程的課程標準，根據(jù)課程標準編制課程。目前廣州市的中職國際合作項目重視借鑒國際企業(yè)標準及外方職業(yè)院校的專業(yè)標準來進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，并構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程標準。然而，尚有大部分合作開發(fā)的標準仍未應(yīng)用到教學(xué)中。

4.互動交流難，師資隊伍弱。國際合作當中的師生交流活動能拓寬國際視野，吸收先進的教育理念，感受西方教學(xué)模式，同時也是使師生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加自信自強的教育契機。受教師境外培訓(xùn)的相關(guān)政策和規(guī)定的影響，近年來教師出國學(xué)習(xí)渠道不暢通，尤其是學(xué)校教師境外培訓(xùn)的審批手續(xù)繁瑣，名額申請有限制。有的學(xué)校近3年都沒有安排教師和學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)，缺乏對教師的激勵措施，國際合作項目缺乏連貫性。調(diào)查顯示，目前中職教育國際合作缺乏教師境外企業(yè)實踐、教師合作研究等深層次的交流學(xué)習(xí)，職業(yè)教育教學(xué)中重要的技術(shù)技能教學(xué)缺乏高質(zhì)量的外方教師、專家的指導(dǎo)，學(xué)生也缺乏長期持續(xù)的互動交流學(xué)習(xí)，境外學(xué)習(xí)的機會少。目前尚未開發(fā)利用信息化手段拓展國際交流學(xué)習(xí)的機會。

（三）建議

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是“一帶一路”倡議實施，需要大量掌握專業(yè)技術(shù)的國際化、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，中職學(xué)校應(yīng)在政府的引導(dǎo)下，與企業(yè)及各類社會機構(gòu)積極行動配合，完善機制，深入研究，加強監(jiān)督，切實提高中職教育國際合作的水平。

1.建立機制，加強監(jiān)督。地方教育行政主管部門和學(xué)校分別制訂推進中職教育國際合作的意見和工作方案，設(shè)立專項經(jīng)費，并配置專職人員，統(tǒng)籌開展國際合作工作，以保障國際合作項目順利開展，使國際合作項目的人才培養(yǎng)對應(yīng)地方重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的需求。同時，借鑒中外關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控保障體系，乃至于專門的教育國際化評估體系建設(shè)及實施的經(jīng)驗和做法，構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強的評價體系，加強質(zhì)量監(jiān)督，對當前開展的國際合作項目進行優(yōu)質(zhì)項目的評審或遴選，并將其作為優(yōu)秀案例予以宣傳推廣，提升中職教育國際合作的質(zhì)量保障。

2.既引進來，也走出去。開發(fā)境外認可的各項職業(yè)教育標準不僅是職業(yè)學(xué)校把握境外人才培養(yǎng)目標、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，同樣也是規(guī)范我國職業(yè)教育“走出去”的重要參考。根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)特點，可重點開發(fā)體現(xiàn)本區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝，或是體現(xiàn)中華傳統(tǒng)技藝特色、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行業(yè)或?qū)I(yè)教學(xué)標準，如中華廚藝、陶藝、刺繡等等，服務(wù)“一帶一路”沿線國際，助力粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

3.搭建平臺，多方參與。既然各方對中職教育國際合作的滿意度較高，說明有需求、有發(fā)展，但在中職學(xué)校從事國際合作的人員缺乏交流的機會，難以形成合力，共同研究和解決招生、師資等方面的困難。因此，搭建招生、管理、教學(xué)等的橫向交流平臺，能夠推動國際合作項目的發(fā)展。一是建立市級層面的國際項目招生宣傳平臺，共享招生信息資源，擴大影響，既方便招生單位統(tǒng)籌，更方便學(xué)生選擇項目。二是成立中等職業(yè)教育國際合作項目管理人員交流平臺，讓學(xué)校國際項目管理人員在平臺上交流項目管理經(jīng)驗，共同提高國際項目管理質(zhì)量。三是建立教師教學(xué)交流平臺，讓有國際項目學(xué)校的相關(guān)教師分享交流教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.深化合作，提高質(zhì)量。目前中職國際合作項目以留學(xué)項目為主，引進外方的國際通用證書、課程、技術(shù)的做法也比較多，而深入到境外企業(yè)就業(yè)、實習(xí)實踐的項目稀缺，缺乏與境外企業(yè)和機構(gòu)合作、開展國際校企合作的項目。因此，要統(tǒng)籌各方資源，構(gòu)建政府、院校和企業(yè)三者協(xié)同互動機制，發(fā)揮學(xué)校龍頭專業(yè)的品牌效應(yīng)，爭取國際企業(yè)實習(xí)就業(yè)的“入場券”，以“中國技能”立足于國際產(chǎn)教融合的舞臺。

參考文獻：

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[基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“產(chǎn)教融合視閾下產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式研究”（課題批準號BJA180105）;第三批廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊“廣州市中職教育國際合作質(zhì)量提升研究創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊”（課題批準號1201630030）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度面上一般課題“廣州市中職教育國際合作現(xiàn)狀與對策研究”（課題批準號1201524359）。]

責(zé)任編輯何麗華