丁生 劉志祥 孔凡平 劉申

摘 ?要：地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變是核心?，F(xiàn)階段課程建設(shè)在課程體系中宜以選修課為重點(diǎn)，課程設(shè)置以滿足地方發(fā)展需求課程為重點(diǎn)，課程教學(xué)以提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為重點(diǎn)。云南紅河學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)選修課“東南亞經(jīng)濟(jì)地理”課程建設(shè)的實(shí)踐表明，課程教學(xué)中應(yīng)用能力提升需要師生從教育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面轉(zhuǎn)變才能獲得成效，并就存在的問(wèn)題提出對(duì)策與討論。

關(guān)鍵詞：地方高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;東南亞經(jīng)濟(jì)地理;課程建設(shè);紅河學(xué)院

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0053-04

Abstrac： The transformation of local ordinary colleges and universities to applied universities and the cultivation of high-quality applied talents， the transformation of curriculum and teaching is the core. At present， the curriculum construction should focus on elective courses in the curriculum system， and the curriculum should focus on the curriculum of local development needs， and the curriculum teaching focus on improving students' practical application ability. The practice of the course construction of the Southeast Asian Economic Geography， an elective course of the International Trade Specialty of Yunnan Honghe University， shows that the improvement of the application ability in the course teaching requires teachers and students to change from educational teaching concepts， teaching goals， teaching modes and other aspects to achieve results. The paper also puts forward countermeasures and discussesthe problems in existence.

Keywords： local colleges and universities; transformationdevelopment; Southeast Asian economic geography; course construction; Honghe University

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高水平應(yīng)用型人才需求越來(lái)越迫切。我國(guó)高等教育普遍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的迫切需求。國(guó)家做出加快發(fā)展和改革職業(yè)教育，引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署[1]。對(duì)此我國(guó)一些地方政府及普通高校進(jìn)行了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展嘗試。地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，最后要落實(shí)到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展上，課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變是核心[2]，是轉(zhuǎn)型的突破口與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵[3]。課程建設(shè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中居于非常重要的地位已成為眾多學(xué)者的共識(shí)，然而課程建設(shè)的重點(diǎn)在哪里？怎樣建設(shè)？仍然是當(dāng)前應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校尚在探討和亟待解決的問(wèn)題。論文對(duì)云南紅河學(xué)院商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)）專業(yè)的專業(yè)選修課“東南亞經(jīng)濟(jì)地理”進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革嘗試，以期能從微觀的一門課程建設(shè)實(shí)踐出發(fā)，為地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的課程建設(shè)提供參考。

一、課程建設(shè)在課程體系中以選修課為建設(shè)重點(diǎn)

應(yīng)用型高校是一種新的學(xué)校類型的通稱，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的本科普通高校（如綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)等）和以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的高職高專院校[4]。一些地方政府及部分高校在轉(zhuǎn)型探索中，由于高校專業(yè)設(shè)置與退出涉及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求研判、各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)審批、學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校師資力量等復(fù)雜因素，短期調(diào)整難度大。相對(duì)而言，課程及課程體系的改革短期難度較小。但課程體系中一些必修課理論性較強(qiáng)，由于長(zhǎng)期學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的慣性，無(wú)論教材的編寫還是師資狀況，以及應(yīng)用型人才的不同理解與爭(zhēng)論，這些課程的建設(shè)探索需要時(shí)間。而選修課在課程體系中設(shè)置較為靈活，賦予了其轉(zhuǎn)型發(fā)展較大的操作空間，可在短期內(nèi)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。因此，當(dāng)前課程建設(shè)在課程體系中宜以選修課為重點(diǎn)。

二、課程建設(shè)在課程設(shè)置中以滿足地方發(fā)展需求課程為重點(diǎn)

地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本思路之一是堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方。為地方服務(wù)，那才是最重要的[5]。紅河學(xué)院是與越南相鄰、擁有848公里國(guó)境線、面積3.293萬(wàn)平方公里、常住人口474.4萬(wàn)的云南紅河哈尼族彝族自治州唯一的地方本科高等院校。針對(duì)學(xué)校地近東南亞國(guó)家這一區(qū)位特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)“一帶一路”倡議與東南亞國(guó)家互聯(lián)互通、貿(mào)易與相互投資發(fā)展的合作需求;以及紅河學(xué)院學(xué)生大部分來(lái)自云南本省，今后就業(yè)從事所學(xué)專業(yè)也多與東南亞國(guó)家關(guān)系密切等現(xiàn)實(shí)狀況，在商學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)中開設(shè)東南亞經(jīng)濟(jì)地理課程為專業(yè)選修課程，達(dá)到服務(wù)地方目的。課程建設(shè)中，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，分析學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合國(guó)家與地方發(fā)展需求，設(shè)置滿足地方發(fā)展需求的課程應(yīng)是當(dāng)前應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校各專業(yè)選修課開設(shè)的重點(diǎn)，也是學(xué)校避免同質(zhì)化特色發(fā)展的體現(xiàn)。

三、課程建設(shè)在課程教學(xué)中以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為重點(diǎn)

地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才[6]，在面向社會(huì)時(shí)學(xué)生需具有較高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。而要增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程教學(xué)中應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升則是關(guān)鍵和課程建設(shè)的重點(diǎn)。

國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程類型大致可分理論課和實(shí)務(wù)課。理論課中經(jīng)濟(jì)理論、貿(mào)易理論模型較多，這些理論模型構(gòu)建時(shí)有許多假設(shè)，一些現(xiàn)實(shí)因素被去掉了，學(xué)生學(xué)到的是抽象的國(guó)家間經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易狀況。實(shí)務(wù)課中又多是介紹如何溝通談判，對(duì)貿(mào)易貨物怎樣報(bào)關(guān)、跟單，市場(chǎng)銷售等，缺乏面對(duì)具體國(guó)家和區(qū)域進(jìn)行投資分析、貿(mào)易商機(jī)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的前身即為商業(yè)地理，本就是因國(guó)際貿(mào)易發(fā)展而興起的學(xué)科。商品的生產(chǎn)分布是商業(yè)地理的核心內(nèi)容，在國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)中則是貨物貿(mào)易的主要內(nèi)容。投資與貿(mào)易在何處？何種領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)？哪一種產(chǎn)品？這些關(guān)于投資與貿(mào)易的區(qū)位選擇，貿(mào)易商機(jī)發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)可為培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力提升做出貢獻(xiàn)的重要內(nèi)容。因此，就專業(yè)選修課程“東南亞經(jīng)濟(jì)地理”教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐能力提升進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）師生的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是應(yīng)用能力提升的先導(dǎo)

地方普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，特別是身處教學(xué)第一線的教師和學(xué)生的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。地方高校過(guò)去以傳授確定性知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，需向培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化需要和自身就業(yè)需求，選擇、遷移、建構(gòu)所需知識(shí)和應(yīng)用型人才的教育理念轉(zhuǎn)變。教師主動(dòng)引導(dǎo)和督促學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的只以課堂為主的被動(dòng)接收教師講授知識(shí)和能力培養(yǎng)的思想和行為，促使學(xué)生主動(dòng)契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建富有時(shí)代特色的面向就業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才觀和質(zhì)量觀。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是應(yīng)用能力提升的核心

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是地方普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展要取得成果，最終均歸結(jié)于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力提升，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。這需要通過(guò)每一門課程教學(xué)模式改革和實(shí)踐探索才能有效完成。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是應(yīng)用能力提升的核心內(nèi)容，主要包括教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

1. 教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

國(guó)內(nèi)涉及到東南亞經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容的教材如世界經(jīng)濟(jì)地理多從產(chǎn)業(yè)角度入手，主要介紹區(qū)域產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)分布狀況、規(guī)律及形成原因，雖然涉及主要產(chǎn)品，但貿(mào)易內(nèi)容不多。東南亞經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是突出國(guó)際貿(mào)易商品為主的內(nèi)容，內(nèi)容安排分為東南亞概述、商品生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地域差異與各國(guó)經(jīng)濟(jì)地理基本特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、云南及紅河州與東南亞國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作、投資與貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境評(píng)價(jià)六個(gè)模塊。教學(xué)中，以主要貿(mào)易商品為主線和重點(diǎn)，將其與生產(chǎn)區(qū)位條件、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、貿(mào)易等內(nèi)容串接，探討其生產(chǎn)發(fā)展布局的形成、特點(diǎn)和規(guī)律，以及與其他區(qū)域、國(guó)家、地方的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，投資與貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容。嘗試提高學(xué)生面對(duì)具體區(qū)域、具體國(guó)家投資與貿(mào)易現(xiàn)實(shí)狀況分析、評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題的能力。

2. 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)內(nèi)容獲取的轉(zhuǎn)變——構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

以往教學(xué)中，師生間的主要教學(xué)活動(dòng)就是教師在課堂上講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容的獲取是單向的。雖然也有讓學(xué)生分組自主合作學(xué)習(xí)制作PPT介紹的互動(dòng)方式，但介于課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生介紹效果限制，學(xué)生真正參與主動(dòng)探究的不多。大多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)的一方，時(shí)間一久一些學(xué)生自己也不愿意主動(dòng)去探究課程相關(guān)的內(nèi)容，更談不上面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如何獲取與分析自己所需知識(shí)的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練了。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，服務(wù)地方發(fā)展需求開設(shè)的選修課往往沒有專門適合的教材，教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容的過(guò)程也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程。并且在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，獲得知識(shí)的路徑多樣。在實(shí)踐中，課程開課前預(yù)先布置選修課程的同學(xué)獲取東南亞主要農(nóng)產(chǎn)品和工礦產(chǎn)品及其生產(chǎn)分布、交通運(yùn)輸條件、旅游資源、貿(mào)易和城市等方面內(nèi)容的不同的指標(biāo)數(shù)據(jù)與資料。教師先提供一些獲得相關(guān)資料數(shù)據(jù)的網(wǎng)站、著作、期刊和機(jī)構(gòu)名稱，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式主動(dòng)獲取課程教學(xué)內(nèi)容，與教師、同學(xué)分享獲取資料的路徑、處理的方式方法，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，思考通過(guò)何種路徑、方式收集與處理自己所需的相關(guān)信息內(nèi)容，這是應(yīng)用能力提升的一個(gè)主要方面。

（2）教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變——擴(kuò)展師生教學(xué)時(shí)間與空間

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)師生間的教學(xué)活動(dòng)大部分僅限于教室的課堂教學(xué)，下課后各奔東西，接觸不多，這使教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和環(huán)境十分有限。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，意味著既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。僅靠有限的學(xué)時(shí)，通過(guò)教室課堂教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)很難取得好的效果。

在課程教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)展師生教學(xué)時(shí)間與空間，使教學(xué)活動(dòng)不限于課堂教學(xué)時(shí)間與教室環(huán)境。首先，在課程開課前的假期中布置選修課程的同學(xué)分小組通過(guò)各種途徑分別收集與處理教學(xué)內(nèi)容，形成文本、數(shù)據(jù)圖表與PPT，在課程開始上課時(shí)與全班同學(xué)分享各小組收集與處理資料、數(shù)據(jù)的成果，形成對(duì)東南亞經(jīng)濟(jì)地理的整體認(rèn)識(shí)。其次，在課程開課的初期，布置同學(xué)按東南亞11個(gè)國(guó)家分組，在前期成果基礎(chǔ)上，遷移、建構(gòu)并進(jìn)一步收集補(bǔ)充不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地理狀況，與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)。再次，借助信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的交流便利化，利用相關(guān)交流平臺(tái)，教師在整個(gè)過(guò)程中除答疑、解惑外，更多地引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì)與督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生遷移與建構(gòu)所需知識(shí)內(nèi)容的能力，又對(duì)東南亞各國(guó)投資與貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境差異與比較優(yōu)勢(shì)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)之外大量的學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)僅限于教室課堂狀況，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與空間的拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和應(yīng)用能力提升非常重要。

（3）學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變——形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)常態(tài)

根據(jù)觀察與了解，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為大致分為三類。一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自己各方面的實(shí)踐應(yīng)用能力。第二類是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，主動(dòng)性不強(qiáng)，抱著能通過(guò)課程考核拿到學(xué)分就滿足的心態(tài)。第三類是學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，從不主動(dòng)提問(wèn)，完成任務(wù)拖沓或者就不做，大多數(shù)時(shí)間忙于娛樂(lè)，甚至在課堂上也是忙于游戲、追劇等。三類同學(xué)中，第三類同學(xué)不多，但第二類同學(xué)不少。這些同學(xué)的一個(gè)共同特征是對(duì)外部世界、國(guó)家和地方發(fā)展變化和形勢(shì)了解少，不少同學(xué)存在進(jìn)大學(xué)可以松口氣，放松學(xué)習(xí)的心態(tài)。在教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)模式，每一個(gè)指標(biāo)任務(wù)分解到個(gè)人，特別是在課程教學(xué)中期就云南、紅河州與近鄰東南亞國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作內(nèi)容分組合作探究，使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)，嘗試用枯燥的理論模型、理論知識(shí)來(lái)分析、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生了解國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易格局快速變動(dòng)狀況，自己就業(yè)所面臨的形勢(shì)，喚起學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的常態(tài)，將應(yīng)用能力的提高變成自覺要求。

3. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)以往是平時(shí)、期中、期末三部分成績(jī)按比例給出的，是相對(duì)比較粗略的評(píng)價(jià)。如平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，有同學(xué)每堂課都到，從不缺課，但在四五十人的教學(xué)班里，如果沒有提問(wèn)到他（她），這個(gè)同學(xué)的狀態(tài)還是比較難于掌握的。期中與期末成績(jī)則都是結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)不出。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變主要由粗略的結(jié)果評(píng)價(jià)向精細(xì)的過(guò)程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控針對(duì)每個(gè)過(guò)程與結(jié)果反映的能力。

在教學(xué)中，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具體細(xì)化為三個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的3次收集資料、處理、分析、建構(gòu)與介紹能力，1次報(bào)告或者論文寫作表達(dá)能力的過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)。二是每個(gè)同學(xué)從學(xué)期開始到期末結(jié)束，能力是否體現(xiàn)不斷成長(zhǎng)狀況。三是每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與行為從學(xué)期開始到期末結(jié)束的狀況。嘗試形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力形成不斷提升。

四、課程建設(shè)實(shí)踐成效與存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐成效

1. 資料收集與處理能力提升。面對(duì)問(wèn)題，獲取有關(guān)這一問(wèn)題的相關(guān)信息是解決問(wèn)題的前提條件。在課程教學(xué)中，學(xué)生資料獲取與處理能力得到提升的體現(xiàn)是大多數(shù)同學(xué)前期收集資料時(shí)，來(lái)源大多是一些搜索網(wǎng)站，主要是間接資料，缺乏時(shí)效性和權(quán)威性;到后期其資料來(lái)源多以專業(yè)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)為主，并且學(xué)生在教師引導(dǎo)和激勵(lì)下，也能發(fā)現(xiàn)和找到許多不同的路徑獲取資料。數(shù)據(jù)處理前期只會(huì)羅列數(shù)據(jù)資料，到后期則各種類型的圖、表和增長(zhǎng)率、比例等數(shù)據(jù)計(jì)算處理增加了，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

2. 分析能力增強(qiáng)。分析問(wèn)題能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在投資與貿(mào)易的區(qū)位選擇、商機(jī)的發(fā)現(xiàn)方面思考和分析能力有了較大提升。如有同學(xué)在分析泰國(guó)大米的進(jìn)口時(shí)，發(fā)現(xiàn)不是泰國(guó)所有地方的大米品質(zhì)都好，并根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格及交通運(yùn)輸條件撰寫了題為“泰國(guó)烏汶香米采購(gòu)的可行性報(bào)告”。

3. 知識(shí)遷移與建構(gòu)的能力提升。知識(shí)遷移與建構(gòu)的能力是應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)，有同學(xué)在期末研究報(bào)告中將課程中介紹與學(xué)習(xí)的東南亞及其國(guó)家的投資環(huán)境分析思路應(yīng)用于更具體的地方投資環(huán)境分析，體現(xiàn)了知識(shí)遷移與建構(gòu)能力。如有同學(xué)撰寫了題為“基于‘一帶一路倡議的中國(guó)對(duì)越南河內(nèi)的投資研究”，具體探討越南河內(nèi)市投資環(huán)境與投資狀況。

4. 對(duì)外部世界現(xiàn)實(shí)發(fā)展的關(guān)注與自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手查找、總結(jié)所處的云南省及其紅河州經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，與周邊國(guó)家的貿(mào)易產(chǎn)品等內(nèi)容，對(duì)提高知識(shí)應(yīng)用性與應(yīng)用能力提升形成有效具體的刺激，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)校外部現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注就業(yè)形式，思考與主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。

（二）存在的主要問(wèn)題

1. 工作量和壓力大。在教學(xué)中，為促使應(yīng)用能力提升，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變及教學(xué)時(shí)間與空間的拓展，師生需要投入很多時(shí)間與精力。這在轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的實(shí)踐探索過(guò)程中，師生都面臨較大工作量和壓力。

2. 學(xué)生不重視和畏難與惰性。一些同學(xué)把選修課看作是為了達(dá)到畢業(yè)學(xué)分完成學(xué)校規(guī)定的課程。另外，一些學(xué)生的大學(xué)生活是休息娛樂(lè)時(shí)間多于學(xué)習(xí)時(shí)間的。出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、不思考、交差應(yīng)付等“混學(xué)分”現(xiàn)象。再加上學(xué)生沒有真正接觸現(xiàn)實(shí)工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、投資這些思考不深。這些情況使學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用能力提升不利。教學(xué)內(nèi)容獲取過(guò)程中，由于不懂鄰國(guó)文字，一些同學(xué)英語(yǔ)也不好，看到要翻譯、要查找，耗時(shí)較多，則畏難不去查找，只想直接通過(guò)百度、道客巴巴、搜狗百科等搜索網(wǎng)站獲得，具有明顯的惰性。

3. 過(guò)程管理難度大。應(yīng)用能力提升，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)化使教師管理難度加大。

五、對(duì)策與討論

（一）重視選修課分工，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)

普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是高素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是區(qū)別于以技術(shù)技能型人才為主的高職高專院校的重要方面;滿足地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的較強(qiáng)的應(yīng)用性是學(xué)生應(yīng)用型的重要體現(xiàn)，也是區(qū)別于綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)的重要方面。二者在專業(yè)的課程體系中可由選修課與必修課分工的側(cè)重不同來(lái)承擔(dān)相應(yīng)職能。必修課以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)素養(yǎng)為主，兼顧應(yīng)用;選修課以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方較強(qiáng)的應(yīng)用性為主，兼顧理論。學(xué)校重視服務(wù)地方發(fā)展需求的選修課程的開設(shè)和教學(xué)，從各方面給予充分支持與激勵(lì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)選修課重視不夠的現(xiàn)實(shí)狀況，促使學(xué)生積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，克服畏難與惰性、應(yīng)付混學(xué)分的態(tài)度與行為，主動(dòng)探索應(yīng)用能力提升的路徑、方法。

（二）重視教師的重要作用，促進(jìn)教師迎難而上

教學(xué)過(guò)程管理的難度，反映了教師每個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)作用的重要性。教與學(xué)是一體兩面，以學(xué)生為本，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的同時(shí)，不能忽視教師的教授知識(shí)、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的重要作用。教師是教育的第一資源[7]，即使在信息獲取路徑多樣化的現(xiàn)今，教師指導(dǎo)作用依然十分重要。特別是應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展需要依靠教師，尤其是教學(xué)第一線教師力行實(shí)踐，推動(dòng)發(fā)展。

（三）注重與企業(yè)的合作，落實(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展根本任務(wù)

目前有些地方院校存在應(yīng)用轉(zhuǎn)型、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更多的是服務(wù)地方政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)，滿足地方政府需求。具體體現(xiàn)是學(xué)校從地方政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)獲得各種研究項(xiàng)目，教師完成項(xiàng)目，提出研究報(bào)告、咨詢建議等研究成果。這是長(zhǎng)期普通高校教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的一個(gè)積極的轉(zhuǎn)變，但對(duì)微觀具體企業(yè)服務(wù)不足。政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更多作用是宏觀調(diào)控，與微觀企業(yè)具體對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)作用不同。而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)更多是要流向企業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。注重與企業(yè)合作，了解企業(yè)需求，服務(wù)企業(yè)是應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力提升的重要路徑。學(xué)生如能在貿(mào)易企業(yè)尤其是對(duì)外貿(mào)易企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)踐，就相關(guān)內(nèi)容得到了解或應(yīng)用，有助于學(xué)生思考并積極提升自己的應(yīng)用能力，并且在一定程度上解決教學(xué)效果測(cè)度衡量的難題。不能將轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)地方僅僅看成是服務(wù)政府和學(xué)校服務(wù)，而不是為所培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)。這偏離了國(guó)家對(duì)一些普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展決策的目的，偏離了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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