孔衛(wèi)瓊

摘 ?要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既符合國(guó)家高等教育和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，又能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。文章以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，把FASE模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（F-Finding questions）、分析（A-Analyzing）、 解決（S-Solving）和評(píng)價(jià)（E-Evaluating）的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、思辨能力培養(yǎng)與綜合運(yùn)用能力提升三位一體的目標(biāo)，為構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供可行的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思辨能力培養(yǎng);FASE模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0041-04

Abstract： The cultivation of students' critical thinking ability makes one of the core objectives of higher education， which not only conforms to the strategic requirements of China's higher education and social development， but also satisfies the needs of students' lifelong development. Oriented by students' critical thinking development， the FASE mode is put forward in this paper and is applied in college English teaching， with an aim to realize the three-in-one objective of constructing language knowledge， cultivating critical thinking ability and improving comprehensive application competence so as to seek a possible teaching method oriented by fostering students' critical thinking skills. In the paper F stands for finding questions， A for analyzing， S for solving， and E for evaluating.

Keywords： College English teaching; critical thinking ability; the FASE mode

一、概述

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》指出“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，使他們能夠批判地思考和分析問(wèn)題”，“獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考的技能”。耶魯大學(xué)前任校長(zhǎng)理查德·萊文（Richard Levin）在他的演講集《大學(xué)的工作》提到“本科教育是培養(yǎng)學(xué)生批判獨(dú)立思考能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。哈佛大學(xué)（Harvard University）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）更把對(duì)學(xué)生思辨能力的教育開(kāi)設(shè)為課程。思辨能力的培養(yǎng)已成為高等教育的核心理念，既符合國(guó)家高等教育和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是教師教育教學(xué)工作重要的目標(biāo)之一。雖然，思辨能力培養(yǎng)在我國(guó)逐漸被重視，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響、思辨能力培養(yǎng)并沒(méi)有納入教學(xué)目標(biāo)體系內(nèi)、缺乏思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)課程等原因，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)，忽略了幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲取知識(shí)的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用和提高思辨能力。面向未來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須在思辨能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)根本突破。這就要求英語(yǔ)教師深切理解思辨能力的內(nèi)涵及探究其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)路徑。

二、思辨能力的涵義

一般人認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和注重運(yùn)用技能的訓(xùn)練，與思辨能力培養(yǎng)毫無(wú)關(guān)系。這種誤解是對(duì)思辨能力的涵義和大學(xué)英語(yǔ)的課程屬性沒(méi)有理解清透造成的。要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，首先必須明晰這方面的認(rèn)識(shí)。

（一）思辨能力的涵義

“思辨能力”是什么？思辨能力（Critical Thinking，CT）或“批判性思維”，指的是能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維能力。從語(yǔ)源上說(shuō)，該詞暗示發(fā)展“辨明或判斷的能力”，就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。費(fèi)希納在《德?tīng)柗茍?bào)告》（Delphi Report）對(duì)“批判性思維”給出了一個(gè)定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。杜威提出的“反省性思維”（reflective thinking）指出：思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研， 以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫?。總之?思維就是疑惑和問(wèn)題。本杰明·布魯姆的文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有六種級(jí)別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中綜合、分析和評(píng)價(jià)構(gòu)成了高階思維或高階認(rèn)知（技能），等同于批判性思維。理查德·保羅認(rèn)為：“批判性思維的關(guān)鍵是分析和評(píng)價(jià)思維并改善之”?！抖Y記·中庸》曰：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之，也道出了批判性思維的精髓。其中的“思”、“辨”就是思辨一詞的本意，點(diǎn)明“有疑惑就要打破沙鍋問(wèn)到底，要對(duì)所學(xué)的東西反復(fù)質(zhì)疑”，“提問(wèn)后自己還要深入思考來(lái)分析、理解其意義”，“學(xué)是越辯越明的”。

（二）思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分（Moore，2009）。學(xué)會(huì)思考、選擇，擁有信念、自由，這是教育的目的，也是獲得幸福的能力。美國(guó)著名哲學(xué)家威廉·詹姆斯在其名文《培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值》（The Social Value of the College-bred）中指出，大學(xué)教育之所以被稱之為“高等教育”（higher education），是因?yàn)樗峭ㄗR(shí)教育（general）和非功利性的教育（disinterested）。詹姆斯的觀點(diǎn)為本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力提供了極具現(xiàn)實(shí)意義的理論支持。思辨能力是基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)的能力，有助于人類創(chuàng)造能力的提升和人類社會(huì)的進(jìn)步。大數(shù)據(jù)時(shí)代，培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人，著力點(diǎn)已經(jīng)從原來(lái)的大容量記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)。這些不是先天遺傳的，而是后天習(xí)得的。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，助其應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的世界，養(yǎng)成新時(shí)代精神氣質(zhì)，極其重要。當(dāng)學(xué)生具有良好的批判性思維，就會(huì)以理性方式思考和行動(dòng)，也會(huì)表現(xiàn)出一種獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)批判性思維不僅可以提高學(xué)生的思維能力，如分析、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)的能力，更重要的是能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)闆](méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識(shí)。中共十八屆五中全會(huì)明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念。這將是我國(guó)在“十三五”期間，甚至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的發(fā)展思路、方向和著力點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年的多次講話中強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心，而批判性思維是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力對(duì)提升國(guó)家的綜合實(shí)力與在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、FASE模式：以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

古今中外，教育家、哲學(xué)家大都重視對(duì)思辨能力教育模式的探索。孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子提出的“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”都體現(xiàn)了中國(guó)式的思辨能力教育理念?！疤K格拉底詰問(wèn)”則是西方思辨能力培育的經(jīng)典方法;亞里士多德 （Aristotle）提出的三段論學(xué)說(shuō)對(duì)思辨能力產(chǎn)生重大的影響;杜威的“反省性思維”（reflective thinking）則被認(rèn)為是美國(guó)思辨能力發(fā)展的奠基石，對(duì)全球教育理念也造成巨大影響。

每一門學(xué)科都有其提倡的思維方式以及特定的內(nèi)容范圍。大學(xué)英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“廣泛理解各種思想、創(chuàng)造性地思考和流利地表達(dá)”，促進(jìn)學(xué)生從廣度上去思考問(wèn)題，促其個(gè)人成長(zhǎng)和思辨能力的發(fā)展。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用主要是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地記憶別人的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地通過(guò)思考來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合，找準(zhǔn)批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)課程切入點(diǎn)，顯得尤為重要。FASE模式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)生Finding questions（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）， Analyzing（分析）， Solving（解決）and Evaluating（評(píng)價(jià)）的能力滲透在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)充分調(diào)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和組織當(dāng)前的新信息，生成對(duì)信息的理解或達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。同時(shí)，學(xué)會(huì)鑒別、評(píng)判它們的合理性。

（一）構(gòu)建情景，讓學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)發(fā)現(xiàn)（Finding?questions）

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是要幫助學(xué)生打破原來(lái)確定無(wú)疑的東西，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑，就是心有所疑，將問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)探索，尋求解決。質(zhì)疑使認(rèn)識(shí)變得主動(dòng)、思考走向深入、思維趨于嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是培養(yǎng)思辨能力的第一步，也是極其重要的一步。孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。教育扎根于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)W會(huì)提問(wèn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思考的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程也是提高思辨能力的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)一點(diǎn)一滴匯總起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，需要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。首先，教師要在大學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以充分地使用多媒體資源，包括照片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演講、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用PPT或相關(guān)教學(xué)軟件等多媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究性和追問(wèn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題。例如：精選電影The pursuit of happiness主人公Chris去面試（Job Interview）的視頻作為引子，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“Job Interview”已有的了解， 去發(fā)現(xiàn)視頻中Chris的問(wèn)題或找出看法有異之處?？赐暌曨l，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：Poorly-dressed，Chris went to the interview.Why？根據(jù)學(xué)生所了解的面試常識(shí)，Chris這樣的著裝有違常理，帶著問(wèn)題學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)去找答案。又如：在《新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)U1》Online learning這一話題中，教師先展示一些圖片或短小視頻引出課堂話題Online learning，教師接著提問(wèn)“What do you know about online learning？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免Online learning的弊端或有沒(méi)有方法將Online learning的弊端轉(zhuǎn)變成利好。最后教師讓學(xué)生說(shuō)出其它與互聯(lián)網(wǎng)緊密相關(guān)的方式：“Online shopping”、“Online banking”、“E-banking”、“E-commerce”等等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去探討互聯(lián)網(wǎng)在給人們生活帶來(lái)便捷的同時(shí)存在的問(wèn)題。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生的洞察力，要鍛煉學(xué)生的耐心耐性，因?yàn)橛行﹩?wèn)題“深藏不露”，有些問(wèn)題“錯(cuò)綜復(fù)雜”，需要極大的毅力花時(shí)間去發(fā)現(xiàn)。

（二）善用策略，助學(xué)生多分析（Analyzing），促解決（Solving）

發(fā)現(xiàn)是解決問(wèn)題的前提，分析則是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入推敲和反復(fù)思考，逐漸變得簡(jiǎn)單且有規(guī)律，從而就能輕松、順利地被解答，這就是分析能力的能耐?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，閱讀理解能力是其中之一，分析能力的高低直接影響學(xué)生閱讀理解能力的高低。學(xué)生做完閱讀，一般就是對(duì)答案，事實(shí)上，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，有助學(xué)生分析能力的養(yǎng)成。學(xué)生帶著思考再次閱讀文章，目的是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。經(jīng)常自問(wèn)：同樣的題目或題材自己會(huì)如何布局文章？自己設(shè)想的布局與作者有什么不同？較以前讀過(guò)的同體裁文章相比，這篇文章特點(diǎn)何在？文章的結(jié)構(gòu)分析多了，有助于學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)布局和構(gòu)思。

大學(xué)英語(yǔ)課文中常常出現(xiàn)大量的長(zhǎng)難句、結(jié)構(gòu)復(fù)雜句。學(xué)生看不懂句子的結(jié)構(gòu)，勢(shì)必影響其對(duì)整句的理解。英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)其實(shí)并不復(fù)雜，只是句子主干往往粘著各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式等修飾成分，擾亂視線。因此，長(zhǎng)難句、復(fù)雜句分析得當(dāng)是關(guān)鍵。浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)3》U1課文Two ways of looking life的一個(gè)句子：Not until a week later，when the baby shows his first startle to the loud sound of a passing truck，does he begin to recover and enjoy his new daughter again.碰到這樣的長(zhǎng)句，學(xué)生先要分析句子，找到主干，把句子濃縮到“主謂”或“主謂賓”：Not until a week later does he be begin to recover and enjoy his new daughter again.這是一個(gè)倒裝句，因?yàn)榉穸ㄔ~Not until在句首。句子主干找到，剩下部分when the baby shows his first startle to the loud sound of a passing truck是一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句。仔細(xì)分析句子后，結(jié)構(gòu)就很清晰明了，意思就呼之欲出。這個(gè)句子的正常語(yǔ)序是：He doesn't begin to recover and enjoy his new daughter again until two weeks later when the baby shows his first startle to the loud sound of a passing truck.分析長(zhǎng)難句、復(fù)雜句，學(xué)生必須一步步“砍”去插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式，來(lái)獲得句子主干。要克服長(zhǎng)難句障礙，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)寫(xiě)長(zhǎng)句，寫(xiě)出正確簡(jiǎn)單的基本句型，然后逐步加入插入語(yǔ)、各種從句、修飾成份來(lái)擴(kuò)充句子。長(zhǎng)期堅(jiān)持，在練習(xí)中不斷地思考分析，最終達(dá)到自己分析能力提高的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流，助評(píng)價(jià)（Evaluating）

評(píng)價(jià)是思辨的核心，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立有辨識(shí)能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的能力和培養(yǎng)其情感意向。對(duì)于思辨能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，重要的不在于是否贊同某種結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧和評(píng)價(jià)該觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程。文中的評(píng)價(jià)包括“對(duì)自已的評(píng)價(jià)和對(duì)別人的評(píng)價(jià)”。要實(shí)現(xiàn)課堂上評(píng)價(jià)，就要提高學(xué)生的交流能力，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、合作的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主參與交流的積極性。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有意識(shí)地去聆聽(tīng)，通過(guò)分析、思考、理解發(fā)言人的信息，作出有意義的解釋或有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的信息溝通。教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)言者的思維方式進(jìn)行分析和爭(zhēng)辯，互為啟發(fā)、相互補(bǔ)充。English Presentation（個(gè)人或小組呈現(xiàn)）給了學(xué)生一個(gè)面對(duì)面向大家展示的機(jī)會(huì)，在展示時(shí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、形體、動(dòng)作把自己的觀點(diǎn)向大家呈現(xiàn)，既提高了展示者的表達(dá)水平，又給其他學(xué)生提供了認(rèn)真傾聽(tīng)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。“編故事”（Making up stories）環(huán)節(jié)中小組在指定的時(shí)間內(nèi)，用課文新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)，每人一句連接成一個(gè)故事。一個(gè)小組完畢后，教師請(qǐng)其他小組的同學(xué)對(duì)這個(gè)故事做出點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程，是師生之間、生生之間情感交流的過(guò)程，充滿激勵(lì)導(dǎo)向，又是學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生：指出毛病的同時(shí)，更要捕捉發(fā)言中有價(jià)值的信息，從中受到啟發(fā)，拓展自己的思路，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。面對(duì)負(fù)面或不良的評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，既表?yè)P(yáng)其大膽表述觀點(diǎn)和想法的勇氣，又要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考這小組編的故事，有哪些可以借鑒或值得學(xué)習(xí)的地方，使學(xué)生在有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生批判性思維能力的塑造，是中國(guó)教育不可或缺的一頁(yè)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)敢于、善于、樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決和評(píng)價(jià)的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。這四種能力不是各自孤立，而是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)。教師要“敢于”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，多角度思考和辨析;要“善于”采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法， 將課堂設(shè)計(jì)為師生互動(dòng)“問(wèn)答”、知識(shí)共同探討的樂(lè)園，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 將知識(shí)內(nèi)化成自身的能力或素養(yǎng);要“樂(lè)于”把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為自己的責(zé)任，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，正如蘇霍姆林斯基所言：“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。

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