丁良其

摘要：在改革高一化學(xué)教學(xué)的過程之中，許多教師開始重新調(diào)整教學(xué)思路及方略，以創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念為依據(jù)，通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象以及理解。本文以高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，分析思維導(dǎo)圖在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高一化學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0007

一、什么是思維導(dǎo)圖

早在20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖就已經(jīng)在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中備受關(guān)注以及好評(píng)，作為一種重要的記憶方法，思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)人大腦之中的思維形成有著重要的促進(jìn)作用以及激發(fā)作用。通過對(duì)學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究結(jié)論分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖主要以文字記錄以及簡(jiǎn)單記憶的形式來刺激個(gè)人的大腦，從而形成完善的邏輯思維框架，積極實(shí)現(xiàn)思維的有效擴(kuò)散，保障思維的系統(tǒng)性以及完整性。因此，在推動(dòng)教學(xué)改革的過程之中，教師需要抓住學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)梳理個(gè)人的思維。

二、思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖與高一化學(xué)之間的結(jié)合對(duì)構(gòu)建高效課堂、體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求意義重大。高一化學(xué)教師需要了解學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，做好兩大教育環(huán)節(jié)的銜接工作，提煉出高一化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，保障學(xué)生在自主思考以及分析的過程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長(zhǎng)。

1.思維導(dǎo)圖與教學(xué)之間的結(jié)合

作為整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者以及領(lǐng)導(dǎo)者，教師的作用不容小覷。首先，教師需要全方位的了解課本知識(shí)以及內(nèi)容，明確課堂活動(dòng)開展的方向以及重難點(diǎn)知識(shí)。高一化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度偏高，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要先繪制出簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難及障礙。比如在學(xué)習(xí)“鈉”元素時(shí)，教師可以以“鈉”元素作為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書寫出與鈉反應(yīng)相關(guān)的方程式，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單線條以及箭頭的標(biāo)注，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生既能夠了解鈉元素的具體內(nèi)涵，還可以對(duì)其他的元素有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。其次，教師需要注重思維導(dǎo)圖的聯(lián)合設(shè)計(jì)，明確不同教學(xué)方案的落實(shí)，將更多豐富化、多元化的教學(xué)元素融入思維導(dǎo)圖之中，注重自主討論以及自主分享，設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)便易懂的思維導(dǎo)圖，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，教師需要注重教學(xué)效率的提升，落實(shí)好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，關(guān)注思維導(dǎo)圖的討論以及設(shè)計(jì)，找出恰當(dāng)可行的方案，只有這樣才能夠保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，為了保障學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，教師需要與學(xué)生進(jìn)行合作和共同設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保障學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的主要精力放在自主學(xué)習(xí)之中，從而有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛以及影響。最后，教師需要注重小結(jié)以及鞏固，關(guān)注思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用以及不足之處，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，增加學(xué)生的記憶，更好的完成后期的鞏固環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生的復(fù)習(xí)必須要以學(xué)生個(gè)人為主體，教師應(yīng)該注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在課本閱讀過程之中的真實(shí)情況，盡量避免學(xué)生采取死記硬背的形式批評(píng)應(yīng)付教師所布置的作業(yè)。教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)高一化學(xué)的理解和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

2.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開學(xué)生的自主參與，在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的過程之中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多力所能及的幫助以及肯定，將課堂的主動(dòng)權(quán)以及選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而在自主實(shí)踐的過程之中產(chǎn)生更多的收獲及成長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖與高一化學(xué)之間的結(jié)合對(duì)教師提出了一定的要求，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，將課堂教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。首先，教師需要改革傳統(tǒng)筆記，明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)筆記的應(yīng)用要求，抓住這一重要的資料調(diào)整教學(xué)思路。筆記只能夠簡(jiǎn)單的記錄文字，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及緊密配合，為了幫助學(xué)生順利完成課后復(fù)習(xí)工作，教師可以幫助學(xué)生在記筆記的同時(shí)主動(dòng)梳理個(gè)人的思維框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師教學(xué)之間的完美結(jié)合，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。從另一個(gè)側(cè)面上來看，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)高效和簡(jiǎn)便，節(jié)約學(xué)生記筆記時(shí)間，保證學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏和步伐。另外，教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，個(gè)人的思維會(huì)跟著導(dǎo)圖的繪制一起進(jìn)行變動(dòng)和分析，教師應(yīng)盡量避免知識(shí)灌輸，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，留出3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主想象和獨(dú)立思考。許多學(xué)生在這種自由且生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之下表現(xiàn)出了較大的積極性，教師則可以堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，明確不同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略及要求，將學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)作為主要工作任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)“電流方向”以及“正負(fù)極的位置”時(shí)，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象，教師就可以及時(shí)了解思維導(dǎo)圖的繪制情況，讓學(xué)生分析不同的電流流向，明確整個(gè)氧化還原過程的全過程，從而進(jìn)行主動(dòng)的繪制以及設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力及水平的綜合提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，高一化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了極大的變化，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展備受關(guān)注。為了擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的束縛，許多化學(xué)教師開始以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，著眼于化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)不斷調(diào)整教學(xué)思路，保障思維導(dǎo)圖與學(xué)生自主實(shí)踐之間的完美聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

（作者單位：湖南省湘潭市第二中學(xué)411100）