李文濤，孫繼薇

(天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350；天津市西青區(qū)為明雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，天津 300380)

引言：

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)總書記的重要指示使新時(shí)代高校專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)更加明確。

進(jìn)入新時(shí)代，面對各種新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校的育人模式如何適應(yīng)新的發(fā)展需求和社會變革；如何把高校傳統(tǒng)的思想政治教育主陣地，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課與思政課共同發(fā)力、深度融合、協(xié)同前行，相得益彰的全新育人模式；如何使立德樹人與愛國主義教育思想貫穿到高校專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中去，是當(dāng)前高校最主要的工作任務(wù)，因此，只有不斷創(chuàng)新專業(yè)課程思政建設(shè)的新理念、好做法，才能實(shí)現(xiàn)三全育人模式的全覆蓋，構(gòu)筑“大思政”的專業(yè)育人新格局。

當(dāng)前，高校在專業(yè)課程思政建設(shè)模式上的研究仍處于起步階段，國內(nèi)很多專家學(xué)者也都在不斷探索如何構(gòu)建符合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的專業(yè)課程思政體系的理論與方法。如學(xué)者陶玉芳提出能力培養(yǎng)和知識傳授的三位一體的育人模式，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中要不斷融合思政教育元素，體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵。學(xué)者葉蓮提出了素養(yǎng)與課程思政的一致性問題，為課程思政融合專業(yè)教育提出了一些建設(shè)思路。學(xué)者暢童娜等提出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與課程思政要融合教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)和激勵(lì)機(jī)制等方面。針對學(xué)者們的研究內(nèi)容和思路方法，有些高校也在積極探索專業(yè)課程思政的建設(shè)模式，形成了結(jié)合自身特點(diǎn)的建設(shè)思路或方法，建成了一批具有一定代表性的課程思政。但存在的問題也很明顯，特別是在課程的設(shè)計(jì)路徑、效果評價(jià)、保障平臺、創(chuàng)新模式上仍然后勁不足。尤其是在課程的講授環(huán)節(jié)，教師多以傳授具有思政元素的教學(xué)案例為主，“學(xué)生聽+教師講”的傳統(tǒng)授課模式占據(jù)主導(dǎo)地位，卻往往忽視了在課程設(shè)置上占據(jù)重要地位的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)、參與度高)。尤其是多以計(jì)算機(jī)軟件模擬演練為主的經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，相比理工科專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)手段相對單一、實(shí)訓(xùn)效果相對不足，這也進(jìn)一步導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)的定位出現(xiàn)一定偏差、師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低、校企合作程度有待提升、專業(yè)教師的課程思政改革動力明顯不足，學(xué)生對于專業(yè)課程思政實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)同度和獲得感相對較低等諸多問題?；趩栴}，經(jīng)管類專業(yè)如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)潛移默化地融入思政元素，如何展現(xiàn)實(shí)踐育人的課程目標(biāo)就成為必須要解決的重要問題。

因此，只有不斷查找問題、分析原因、借鑒成功的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并以“滴水入海方永恒”的理念和智慧，以“內(nèi)外兼修”的實(shí)踐教學(xué)模式來提升經(jīng)管類專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“內(nèi)涵+模式”的建設(shè)力度。

“滴水入海方永恒”——一滴水只有融入大海才能永不干涸。高校的每一個(gè)課程就像水滴一樣，只有融入到課程思政建設(shè)的“大?！敝校拍苁箤I(yè)課程思政起到立德樹人的育人功能。同時(shí)，要讓每一門課程即要保持獨(dú)立自主、鮮明個(gè)性的專業(yè)特色，又要識大局、真育人，真正發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐育人的獨(dú)特優(yōu)勢，并通過道德理想內(nèi)化于專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)“滴水入海方永恒”的建設(shè)效果。

“內(nèi)外兼修”——在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中要兼顧課堂內(nèi)和課堂外兩大育人環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)理論化知識為主的特點(diǎn)(有別于理工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的特點(diǎn))，通過專業(yè)知識的主題式、類型化為手段的實(shí)踐教學(xué)方法，以專業(yè)課程思政教學(xué)大綱為主線設(shè)置不同的實(shí)踐主題，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行積極探索，不斷提高專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的感染力，讓學(xué)生成為“內(nèi)以修心、外以練技”的社會棟梁之才。

基于此，運(yùn)用“滴水入海方永恒”的建設(shè)理念，通過“內(nèi)外兼修”的構(gòu)建模式，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新建設(shè)思路，提出切實(shí)可行的課程思政建設(shè)策略，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效，最終構(gòu)建融合專業(yè)發(fā)展的“大思政”體系新格局。

一、明確立德樹人的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位

高校要把“立德樹人”作為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的支柱，處理好專業(yè)實(shí)踐技能提高與學(xué)生道德素養(yǎng)提升的關(guān)系，使專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)不僅作為知識與能力的傳授平臺，更作為專業(yè)素養(yǎng)與道德水平的展示平臺，真正起到專業(yè)課程思政育人的教學(xué)效果與教育目標(biāo)。

專業(yè)課程思政并不是簡單的“課程”加“思政”，因此要避免將德育內(nèi)容生硬的楔入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以經(jīng)管類專業(yè)為例，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要科學(xué)布局、整體規(guī)劃，注重思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，要真正做到思政元素的“潤物細(xì)無聲”。課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)知識的熱點(diǎn)討論、情景摸擬、學(xué)生講授、專題辯論、影視網(wǎng)絡(luò)資料教學(xué)實(shí)訓(xùn)等。針對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞“愛國主義+道德品質(zhì)”案例與熱點(diǎn)問題的融入，如可通過“學(xué)生自主講解+專題知識辯論”的形式感受正能量。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專題講座、調(diào)查體驗(yàn)、社會與服務(wù)實(shí)踐、定崗實(shí)訓(xùn)等。校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞“專業(yè)實(shí)踐+祖國成就”的相關(guān)契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、自我表達(dá)、勇于探索，真正感知祖國的偉大成就，樹立大學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二、提升“傳道+授技”型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度

不斷提升基于課程思政培育理念的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需求。

教師是專業(yè)課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的組織者，教師不僅要進(jìn)行專業(yè)前沿知識的傳授，更要把傳播知識與真理、塑造學(xué)生品行與人格作為教書育人的靈魂，真正起到“傳道者”應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。要努力提升教師的思想認(rèn)知、理論修養(yǎng)、知識與技能的整體水平。高校要關(guān)注師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定即結(jié)合專業(yè)師資需求，又行之“高效”的培養(yǎng)模式，把“素養(yǎng)+德育”教育與專業(yè)技能培養(yǎng)、“育人要求+價(jià)值觀教育”等相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)教師的培育體系。定期組織專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師開展專業(yè)課程思政的建設(shè)能力；鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極開展融合課程思政專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教改、科研項(xiàng)目的研究，使課題研究成為推動實(shí)踐教學(xué)的重要推動力量；讓教師充分利用多種形式的實(shí)踐教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)課程思政改革中的典型案例，形成參考性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的系列典型案例，為提升課程育人效果提供案例借鑒。

同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法，積極帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，走進(jìn)結(jié)合專業(yè)前沿知識的祖國成就中，著力培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷，不斷增強(qiáng)自身的親和力、感染力，強(qiáng)化專業(yè)教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價(jià)值觀引領(lǐng)者的影響力。拓展“請進(jìn)來”的教學(xué)模式，積極聘請或邀請企業(yè)講師“進(jìn)課堂、傳技能、育素養(yǎng)”，把社會的用人標(biāo)準(zhǔn)通過企業(yè)講師講授傳遞給學(xué)生，使學(xué)生“真正做到“懂標(biāo)準(zhǔn)、勇實(shí)踐、提素質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)“滴水入海方永恒”的育人效果，達(dá)到“實(shí)踐練人+思政育人”的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 課程角色定位關(guān)系圖

三、創(chuàng)新評價(jià)模式，深挖教學(xué)資源，強(qiáng)化校企合作，打造精品課程

結(jié)合專業(yè)特色的精品課程打造是構(gòu)建“內(nèi)外兼修”專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)，精品課程的構(gòu)建必須以“滴水入海方永恒”的“實(shí)踐練人+思政育人”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果為基礎(chǔ)，以模塊化課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程中融入符合專業(yè)特色的德育元素，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。同時(shí)以基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路為準(zhǔn)繩，通過任務(wù)式、崗位化的方法來強(qiáng)化學(xué)生對于專業(yè)知識的融會貫通。布置與德育教育相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化德育專業(yè)教育的內(nèi)在屬性。在任務(wù)實(shí)施過程中，建立以階段性任務(wù)成果為主的考核模式，重視實(shí)踐過程的掌握，強(qiáng)化“專業(yè)技能+崗位素質(zhì)”的評價(jià)。同時(shí)，考核內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，不斷增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、學(xué)科與專業(yè)競賽、科學(xué)研究(專利研發(fā)、項(xiàng)目研究等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的專業(yè)課程實(shí)踐考核的加分或置換(可與校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)分相互置換)比重，積極倡導(dǎo)學(xué)生投身各種類型的崗位實(shí)踐，使學(xué)生由參與實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，讓學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，增強(qiáng)專業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)責(zé)任感。真正形成由單一評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程考核與結(jié)果考評相結(jié)合，以“學(xué)生成長+專業(yè)發(fā)展”為標(biāo)尺的綜合評價(jià)體系，最終形成教書育人與實(shí)踐育人的有機(jī)統(tǒng)一，真正起到思政教育的引領(lǐng)作用，使教育效果內(nèi)化于心，外化于行。

拓展課程資源的獲取渠道，打造專業(yè)化的經(jīng)管類專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)平臺，堅(jiān)持課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)同發(fā)展、共提升，使課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課外實(shí)踐體驗(yàn)深度融合、個(gè)人技能提升與自身專業(yè)素養(yǎng)相銜接、錘煉意志品德與自身使命擔(dān)當(dāng)相匹配，從而把專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐打造成為“專業(yè)知識+德育培養(yǎng)”相互融合的主陣地。要不斷強(qiáng)化校企合作的廣度和深度，要不斷深化企業(yè)在經(jīng)管類專業(yè)課程思政實(shí)踐中的作用。通過建立校外企業(yè)實(shí)踐基地，定期深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，成立企業(yè)扶持的學(xué)生科研或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，來強(qiáng)化學(xué)生對于前沿專業(yè)知識的了解和掌握。利用企業(yè)資源共建校內(nèi)實(shí)踐平臺，引入企業(yè)管理模式，設(shè)置與企業(yè)相匹配的崗位，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。聘請企業(yè)講師深入課堂開展專業(yè)前沿的講座，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)課程制度建設(shè)的廣度和深度，提升專業(yè)課程思政中協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)水平。以學(xué)校為主導(dǎo)，以馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)，以“學(xué)院+專業(yè)”為基礎(chǔ)，以職能部門為輔助，探索“專業(yè)課程思政”的一體化管理路徑。

同時(shí)，不斷完善專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制與體制建設(shè)，以制度保障課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。將專業(yè)課教師、思政教師、學(xué)管隊(duì)伍及企業(yè)或社會資源共同打造成“實(shí)踐育人共同體”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師的優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一，最終構(gòu)建符合經(jīng)管類專業(yè)自身特點(diǎn)的“專業(yè)教育+思政培育”的專業(yè)思政精品課程。

教學(xué)模式多元化結(jié)構(gòu)如圖下所示：

圖2 課程思政實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

結(jié)束語：

“內(nèi)外兼修”模式下的專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)模式的研究必須堅(jiān)持以“滴水入海方永恒”的理念和智慧，以“內(nèi)外兼修”的構(gòu)建模式完成專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“內(nèi)涵+模式”建設(shè)。著重通過樹立“思政育人”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提升“傳道+授技”型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建力度，深挖線上線下的教學(xué)資源、打造精品課程，并不斷創(chuàng)新考核模式等策略來構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)育人模式的長效運(yùn)行機(jī)制，確保專業(yè)課程思政的實(shí)踐教學(xué)效果取得實(shí)效，真正構(gòu)建“大思政”的新格局，服務(wù)于經(jīng)管類專業(yè)人才培育的新要求。